Субъектная позиция, как фактор развития конкурентоспособности студентов бакалавриата

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Субъектная позиция, как фактор развития конкурентоспособности студентов бакалавриата

Юсупова О.В., Манаева Н.Н.

Оренбург

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В ходе реформы российского образования, целью которой является перевод всей высшей школы на уровневую подготовку кадров и реализация образовательных программ, соответствующих принципам Болонского процесса, с 2011 года реализован полномасштабный переход всех вузов Российской Федерации на обучение по ФГОС ВПО и осуществлен прием студентов преимущественно на направления бакалавриата, в том числе и в Оренбургском государственном университете. Бакалавриат - современная, перспективная, выгодная во многих отношениях система получения полноценного и качественного высшего образования, признанного во всех развитых странах мира.

Теоретические основы процесса развития конкурентоспособности студентов определены в трудах многих представителей психологической и педагогической мысли. Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых рассматриваются вопросы: субъектности (А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, И.Б. Котова), сущности и содержания понятия «конкурентоспособность будущих специалистов» (С. В. Рачина, E.JI. Холодцева, Д.В. Чернилевский, С.Н. Широбоков, Р.А. Фатхутдинов), структуры и характеристика конкурентоспособных качеств личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Е.А. Климова, А.К. Маркова, JI.M. Митина); особенности развития конкурентоспособности будущих специалистов разных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе (А.А. Ангеловский, Е.А. Максимова, Андреева Ю.В., Бодьян Л.А., С.А. Борисенко, Т.Н. Ващило, И.П. Саратцева и др.).

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, Е.А. Климова и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями ВТ. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина, A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др.

Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, Т.В. Кудрявцевым и др.

Между тем до настоящего времени нет работ, раскрывающих взаимосвязь развития конкурентоспособности студента бакалавриата и его субъектной позиции в учебном процессе.

Бакалавр в действующей системе образования это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование, то есть, фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации. Тем не менее, бакалавр может по окончании вуза занимать все те должности, для которых квалификационные требования предусматривают наличие высшего образования. Таким образом, в этой системе образования бакалавриат становится самостоятельной, самодостаточной ступенью высшего образования, которая обеспечивает базовую подготовку в определённой области научных знаний, достаточных, для того чтобы, студент мог выйти на рынок труда как конкурентоспособная личность или продолжить своё профессиональное обучение. В программах подготовки бакалавра акцент делается на развитие универсальных умений, конкурентоспособных качеств личности, столь необходимых на рынке труда, развитие умений самостоятельной деятельности, способности к самостоятельной аналитической оценке ситуации, к самоанализу и самоконтролю в профессиональной деятельности. Квалификация «бакалавр» (в отличие от традиционного российского «дипломированного специалиста») принята по международной классификации и понятна в наиболее экономически развитых странах. образование студент бакалавр

Однако у поступающих в вуз абитуриентов есть масса волнений на тот счет, насколько будет востребовано их образование на рынке труда, поскольку в среде широкой общественности существует точка зрения, что работодатель воспринимает бакалавров как «недоучившихся специалистов». Это связано со сроками обучения (4 года) и воспринимается в ключе, что бакалавр получит «неполные знания по предмету». Такое мнение подкрепляется рядом высказываний представителей крупных компаний России в СМИ на тему того, что бакалавру не хватит знаний, и они не готовы брать его на работу. В связи с этим развитие конкурентоспособной личности студента бакалавриата становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки в вузах, что отражается в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования. Так, в концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Актуальной исследовательской задачей в этом плане, на наш взгляд, является рассмотрение категории субъектности и обоснование значимости этой личной характеристики для успешного формирования и развития конкурентоспособности будущих бакалавров.

Субъектность - центральное новообразование человеческой субъективности, сложная интерактивная характеристика личности, отражающая ее активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самой себе, к деятельности, к людям, к миру.

Понятие «субъект» в психологии и педагогике рассматривается в двух значениях: во-первых, как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать; во-вторых, как субъект собственной жизни, своего внутреннего (душевного) мира, способный планировать и выстраивать свои действия, критически относиться к поступкам и тактике своей жизнедеятельности. В нашем исследовании мы будем понимать субъектность как качество отдельного человека, отражающее способность быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни и пути реализации своей деятельности. В педагогическом плане важна не только включенность человека в деятельность, но и ценностный аспект этой деятельности. Так, по Б.Г. Ананьеву «позиция личности как субъекта общественного поведения и многообразной социальной деятельности представляет сложную систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к которым она принадлежит, к труду, людям, самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность» [1]. В основе субъектного подхода лежит идея С.Л. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия и субъектности, проявляющейся через потребность и способность совершенствования человека.

Роль субъектной позиции студента в образовательном процессе неоспорима. Она отражает и развивает индивидуальность, авторство, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию. Основными характеристиками (по В.А. Сластенину) личности, обладающей субъектной позицией являются:

- способность к рефлексии, потребность в ней как условие осознанного регулирования своего поведения;

- направленность на реализацию «само..» - самоопределения, самообразования, самовоспитания, самоактуализации и др [2].

Только позиция субъекта, активно участвующего в своем образовании и несущего ответственность за это образование может обеспечить надежность профессионального становления студента. Это значит, что основой профессионального роста и становления является активное и заинтересованное субъектное отношение к своему образованию. Необходимый на современном рынке труда уровень профессионализма и конкурентоспособности требует такой подготовки, в которой студент обязательно является субъектом своего образования, четко осознающим его задачи, цели, заинтересованным в получении качественного образования, осознанно выбравшим данную профессию, стремящимся достичь вершин карьерной лестницы, готовым и способным заниматься самосовершенствованием. Критерием конкурентоспособности, на наш взгляд, выступает умение определить, а также быстро и эффективно использовать в конкретной борьбе свои преимущества, особые личные и профессиональные качества.

В качестве сущностных признаков конкурентоспособности личности выделяют:

- интеллектуальный потенциал,

- самоактуализация,

- адекватная самооценка,

- самообучение,

- коммуникабельность,

- способность принимать ответственные решения,

- лидерские качества,

- умение работать в команде,

- креативность,

- ценностно-ориентированная адекватность,

- готовность к профессиональному самоопределению [3].

Одним из вариантов оценки конкурентоспособности будущего бакалавра, на наш взгляд, может служить создание портфолио индивидуальных профессиональных достижений или паспорта профессиональной карьеры выпускника вуза. Это своего рода индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов различных творческих, курсовых, проектных работ студента за все время обучения в вузе, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, олимпиадах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и т.д.

На наш взгляд, портфолио как современный метод оценивания образовательных достижений студентов, является более эффективной формой, чем обычные традиционные формы оценивания. Именно портфолио позволяет оценить не только прогресс и результаты деятельности студента, но также и их индивидуальные усилия и способности к самооценке, рефлексии и анализу собственных достижений.

В наш век информаци-онных технологий настоятельно рекоменду-ется, чтобы студенты создавали электронное, или е-портфолио. Такой формат позволяет легко и эффектив-но общаться через Интернет с воз-можными работодателями. Начальную стадию разработки е-портфолио мы предлагаем реализовать в курсе «Информатика» при изучении раздела «Основы Web-дизайна».

Структура электронного портфолио студента бакалавриата первого курса может состоять из следующих разделов:

- приветствие (личная страница студента: ФИО, группа, направление и профиль подготовки, личная фотография, жизненный девиз);

- резюме (профессиональное резюме для потенциальных работодателей);

- философия образования (профессиональные позиции, обоснование выбора профессии, индивидуальный учебный план, ожидание от предметов специальной подготовки);

- личное (автобиография, фотоальбомы);

- достижения (образовательные, профессиональные, личные);

- рефлексия (осмысление профессиональных притязаний, анализ собственных ресурсов для обучения в университете);

- ресурсы (полезные ссылки);

- контакты (контактная информация, ссылка на почтовый ящик).

Подобное электронное портфолио мо-жет быть размещено на персо-нальном сайте студента. Публичность представления материалов в персональных е-портфолио, способствует актуализации внутренней мотивации студентов на индивидуальный прогресс. Умение создавать и размещать Web-сайты в сети Интернет повышает информационную культуру, а, следовательно, и конкурентоспособность будущего выпускника вуза. Составление портфолио выпускника делает студента любопытным, позволяет формировать собственное представление о выбранном направлении подготовки, своей роли в нём, даёт возможность самому думать и делать выводы. На наш взгляд, такая практика создания паспорта индивидуальных профессиональных достижений поможет выпускникам с легкостью совершить переход от учебы к трудовой деятельности или продолжению обучения на более высоком уровне (в магистратуре) и представить работодателям наиболее полные сведения о квалификации, а также академических знаниях, умениях и навыках, полученных в учебном процессе университета. Для работодателей портфолио профессиональной карьеры имеет большую ценность, так как показывает, что умеет и может делать претендент на место работы, а не только то, чему он был обучен. Иными словами, технология портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как:

- поддерживание и стимулирование учебной мотивации студентов;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность студентов;

- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешного развития конкурентоспособности на рынке труда [4].

Таким образом, конкурентоспособность - это основное условие профессиональной и социальной успешности человека, которое зависит не только от наличия глубоких знаний и умений, но и от системы мотивов и ценностного отношения к выбранному направлению подготовки и обеспечивается степенью проявления субъектности в учебно-познавательной деятельности. Сложный процесс реформирования, который переживает сейчас образование, на наш взгляд, должен быть направлен, прежде всего, на создание условий для развития целостной творчески активной личности, способной максимально реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической среде. В мире, где экономика, культура, профессиональный труд и другие сферы жизни постоянно изменяются, образовательная система призвана включать студентов в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них субъектную позицию и конкурентоспособность, что, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации и адаптации за порогом вуза, а также обеспечит продуктивность их будущей профессиональной деятельности, успешное продвижение вверх по служебной лестнице. В настоящее время актуальность решения этой задачи отражена в государственной программе развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б.Г. Ананьев. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 209 с.

2. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] : учебник для вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова . - М. : Академия, 2003. - 192 с.

3. Максимова, Е. В. Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета [Текст] : дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Максимова. - Оренбург : ОГУ, 2005. - 203 с. - Библиогр.: с. 170-184.

4. Смолянинова, О. Г. Электронный портфолио в системе оценки образовательных достижений студента // Материалы VI Международной научной конференции «Педагогика развития: Образование и социализация личности в современном обществе», Красноярск, 5-8 июня 2009 г. - Красноярск, 2009. - С. 149-162.

Размещено на Allbest.ru