Контекстный подход в преподавании социогуманитарных дисциплин в инженерном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контекстный подход в преподавании социогуманитарных дисциплин в инженерном вузе

Петрунева Р.М.,

Васильева В.Д.

г. Волгоград

Совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, представленных в образовательных стандартах высшего технического образования как результат обучения, формируют профессиональную культуру будущего инженера как проявление широкой культуры в его профессиональной деятельности.

Подготовка будущих инженеров, способных выполнять свою основную профессиональную функцию - проектирование новой техники и технологий - на уровне, определяемом современными социокультурными нормами, является в настоящее время важнейшей задачей системы высшего профессионального образования. Эта функция должна проявляться не только во владении инженером современными технологиями проектирования, но и в его умении учитывать при проектировании объектов технической природы достижения гуманитарных и социальных наук, человеческий фактор, что определяет широкий ценностно-смысловой базис инженера [1-3]. Новое понимание проектирования, новое инженерное мышление требуют существенной корректировки процессов подготовки инженеров, взаимодействия различных отраслей знания.

Профессиональная культура инженера является сложным социобиогенным конструктом и формируются не одномоментно в процессе изучения какой-то отдельной дисциплины, а в течение длительного периода - в процессе освоения всех циклов учебных дисциплин, выполнения учебных инженерных проектов (междисциплинарный курсовой проект, дипломный проект), прохождения производственной практики, выполнения учебно-исследовательской работы. В формирование профессиональной культуры инженера вносят вклад все учебные дисциплины: как специальные профессиональные, так и общеобразовательные (естественнонаучные и социально-гуманитарные).

При этом особая роль в этом процессе принадлежит социогуманитарным дисциплинам. Данные дисциплины имеют рефлексирующий характер, вводят молодежь в мир культуры, трансцендентальных переживаний, знакомят с системой общечеловеческих и профессиональных ценностей, что делает их важным педагогическим средством формирования ценностно-смысловой базы будущего специалиста.

К сожалению, содержательная часть учебных дисциплин социогуманитарного цикла не всегда согласовывается с содержанием специальной профессиональной подготовки, не рассматриваются межпредметные связи, не выявляется общий предмет исследования, общие цели по формированию профессиональной культуры будущего инженера, его гуманистического мировоззрения, не рассматриваются социальные, гуманитарные и иные важные аспекты учебных технических профессионально-контекстных задач и т.д. Затруднения у преподавателей социогуманитарных дисциплин вызывают: целевые действия, направленные на проектирование и соподчинение стратегических, тактических и оперативных целей по формированию общекультурных и профессиональных компетенций; отбор содержания по преподаваемой дисциплине в контексте профессиональной культуры; действия, направленные на поэтапное формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Теоретическую основу модернизации технологии преподавания социогуманитарных дисциплин в техническом вузе дает контекстный подход. Контекстный подход, разработанный А.А. Вербицким, создает условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности. Его сущность заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач. Вербицкий А.А. пишет: "...основной единицей работы преподавателей и студентов становится здесь не порция информации, а ситуация в ее предметной и социальной определенности; деятельность обучающихся приобретает черты, в которых проявляются особенности учебной и будущей профессиональной деятельности" [4].

Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных, методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. И эта претензия вполне обоснована, поскольку в действительности общей основой этих методик является их профессиональный контекст.

А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как то, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Учение здесь не замыкается само на себе - учиться, чтобы получить знания, - а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. По мнению ученого, контекст является смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью [5].

Концепция контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории передачи и усвоения социального опыта, которая в наибольшей мере способна объяснять и прогнозировать процессы перестройки в сфере профессионально ориентированного образования. Посредством активной "пристрастной" деятельности осуществляется присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей будущего специалиста, систем его отношений с объективным миром, другими людьми и самим собой. инженер преподавание социокультурный

А.А. Вербицкий выделяет три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым отнесены: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара; квазипрофессиональная (деловые игры и другие игровые формы [6]); учебно-профессиональная (производственная практика, "реальное" дипломное проектирование). В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают все остальные формы, используемые в вузе: лабораторные, практические занятия; имитационное моделирование; анализ конфликтных производственных ситуаций; разыгрывание ролей; спецкурсы и т.п.

Источником контекстных ситуаций при написании сценариев инженерных ролевых игр являются реальные коллизии, возникающие при проектировании объектов различной сложности [2,6]. С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение какой-либо профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность всех этих элементов и составляет контекст, придающий личностное значение и смысл данной ситуации. Моделирование в учебной деятельности студентов ситуаций профессиональной деятельности позволяет ввести содержание будущего труда в контекст реальных учебных и жизненных отношений и, следовательно, способствует не только усвоению и творческому применению знаний, но и принятию их как средств профессионально и личностно значимой деятельности. Таким образом, обучение осуществляется одновременно в двойном контексте: контексте профессиональной ситуации и контексте жизненной ситуации студента.

Что касается социогуманитарных дисциплин в инженерной подготовке, то при проектировании их содержания должна быть определена их инвариантная часть, связанная с понятийным аппаратом данной науки, которая может быть без изменений перенесена из одного ФГОС в другой. Но должна существовать и вторая часть, которая в содержательном аспекте раскрывает специфику инженерного образования через категориальный аппарат гуманитарного знания. Таким образом, возникают межпредметные связи различного уровня, актуализирующие идеи человекоцентризма в инженерном образовании, которые в последующем будут востребованы в процессе учебного инженерного проектирования. Другими словами, дисциплины социогуманитарного цикла должны быть согласованными не только в целевой части, но и в содержательной и процессуальной; одна и та же проблема должна рассматриваться с позиций различных дисциплин. При таком подходе у студентов будет формироваться не мозаичное или фрагментарное, а целостное представление об изучаемом объекте или явлении.

Так, рекомендации по содержанию дисциплин социогуманитарного цикла в части проектной подготовки будущих инженеров, касаются их направленности на формирование основ гуманистического мировоззрения современного инженера, как обязательной составляющей его профессиональной культуры, обязательной контекстной направленности на подготовку студентов к будущей инновационной проектно-конструкторской деятельности в соответствии со своим инженерным профилем, а также использования различных современных учебных технологий и методологии личностно ориентированного образования (лекции с элементами эстетической ситуации, исторические обзоры, парадоксы (технические и исторические), мини-конференции, контекстные задачи и др.).

Взаимосвязь дисциплин специального и социально-гуманитарного циклов можно проследить на примере подготовки студентов направления "Машиностроение" (см. табл.).

Таким образом, модернизированная технология преподавания социогуманитарных дисциплин, основанная на контекстном подходе, будет служить гарантией формирования профессиональной культуры будущих инженеров.

Таблица. Взаимосвязь дисциплин специального и социально-гуманитарного циклов

Список литературы

1. Васильева В.Д. Проектная культура как цель профессиональной инженерной подготовки / В.Д. Васильева // Знание. Понимание. Умение. - 2012. № 2. С. 249-252.

2. Васильева В.Д., Петрунева Р.М. Проектная подготовка будущих инженеров в новых условиях двухуровневого образования / В.Д. Васильева, Р.М. Петрунева // Изв. ВолгГТУ. Серия "Проблемы социально-гуманитарного знания". Вып. 11: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. Волгоград, 2012. № 8 (95). C. 95-99.

3. Васильева В.Д. Модель педагогического процесса формирования проектной культуры будущих инженеров / В.Д. Васильева // Изв. ВолгГТУ. Серия "Проблемы социально-гуманитарного знания". Вып. 9: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. Волгоград, 2011. С. 117-124.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

5. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

6. Белоновская, И.Д. Инженерные игры в педагогической практике / И.Д. Белоновская, А.Я. Мельникова // Высшее образование в России. 2009. №3. С.112-120.

Размещено на Allbest.ru