Кейс-метод как средство повышения качества знаний студентов среднего профессионального образования по истории и обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ

Кейс-метод как средство повышения качества знаний студентов среднего профессионального образования по истории и обществознания

Попова Г.И.

Современная концепция модернизации российского образования, в том числе переход на новые ФГОСы требуют формирования универсальных знаний, умений и навыков; освоении ключевых компетенций и совершенствовании опыта самостоятельной деятельности студентов. В связи с этим возрастают требования к качественному обучению, что заставляет менять устаревшие подходы к процессу обучения и находится в постоянном поиске новых форм и методов преподавания. Один из интересных методов решения этой проблемы - применение технологии «кейс-стади».

Технология Case Study («разбор конкретных ситуаций») зародилась в США, в Школе бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применён на практике в 1924 году. Культурологической основой появления и развития кейс-метода явился принцип «прецедента» или случая. В России применять кейс-метод стали в 80-х годах, сейчас он является весьма популярным. кейс учебный информация материал

Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Важность метода заключается в том, что он развивает целый ряд необходимых навыков у студентов:

- аналитические навыки: умение классифицировать полученную информацию, выделять основную мысль, анализировать, представлять и добывать нужные сведения, мыслить ясно и логично;

- практические навыки: уровень сложности, представленный в кейсе, способствует формированию навыков использования полученных знаний на практике;

- творческие навыки: поиски альтернативных решений, которые нельзя решить логическим путём;

- коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Умело применять наглядный материал, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, в споре с оппонентами, составлять краткий убедительный отчёт;

- социальные навыки: умение оценить поведение людей, умение слушать, поддерживать дискуссию и аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и др.;

- самоанализ: умение анализировать мнение других и своё собственное в процессе спора, разбираться в возникающих моральных и этических проблемах, чтобы в дальнейшем разрешить их.

Технология конструирования самого метода выглядит следующим образом:

- выявление существующей проблемы, события или периода, в котором развивается ситуация;

- определение цели создания кейса (например, при изучении в курсе истории темы «Формирование тоталитарной системы в стране»): формировать неприятие недемократических форм осуществления политической власти;

- определение хронологии событий и реальной проблемы, конфликта;

- поиск источников информации в соответствии с конкретной ситуацией, используя различные источники (интернет, печатные статьи в газетах и журналах, художественную литературу и публицистику обозначенного периода);

- подготовка вариантов представления материала (форму презентации);

- обсуждение и внесение изменений, привлекая как можно более широкую аудиторию, чтобы улучшить качество созданного кейса.

- разработка заданий и возможных вопросов для ведения дискуссии, которые позволят студентам освоить различные виды коммуникаций, описать предполагаемые действия студентов и преподавателей во время дискуссии;

- классификация и анализ фактов для представления общей картины исследуемого явления или события, персонажи, их действия, поступки.

Весь процесс подготовки кейса основан на навыках и умениях работы с информацией, что позволяет актуализировать свои знания и активизировать научно-исследовательскую деятельность. Хороший кейс, как правило, учит искать неординарные подходы, т.к. не имеет единственно правильного решения. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведёт вас к нужным результатам.

Подготовка к проведению такого урока требует от преподавателя много времени и работы по привлечению дополнительного материала. Это могут быть официальные документы изучаемого периода, воспоминания современников, схемы, таблицы, видеодокументы. Подходить к отбору материала для кейса необходимо очень тщательно.

Кейс, как единый информационный процесс, как правило, состоит из трёх частей:

1) вспомогательная информация;

2) описание конкретной ситуации;

3) задания и вопросы, как в печатной форме, так и в виде презентации.

Технология «кейс-стади» - это многоэтапное знакомство с реальной проблемой, её коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на её решение перед всей аудиторией. Это позволяет использовать теоретические знания, овладеть методологией и ускорить усвоение практического опыта при изучении таких предметов, как история и обществознание, т.е. метод поможет получить опыт применения собственных знаний в решении реальных проблем.

Приведем пример реализации кейса по дисциплине «История» по теме «Формирование тоталитарной системы в стране в 1920-1930-е гг.». Все студенты заранее разбиваются на 4 группы. Каждая группа заранее получает задание - проблемный вопрос, о котором необходимо будет рассказать на предстоящем уроке:

Часть 1

Задание №1. Исследование социально-экономической ситуации в СССР в 1920-1930-е гг.

Используя материалы «кейса», попытайтесь выяснить, какие последствия имело установление режима личной власти И.В.Сталина для различных слоев общества.

Задание №2. Исследование политической ситуации в стране в 1920-1930-е гг.

Используя материалы «кейса», попытайтесь выяснить, какие последствия имело для страны установление однопартийной политической системы. Примеры материалов кейса рисунок 1,2:

Рисунок 1. Письмо В.Мейерхольда В.Молотову

Рисунок 2. Письмо Н.Швецовой И.В.Сталину

Часть 2

Вопросы для обсуждения по материалам кейсов.

1. Выделить основные противоречия сталинской тоталитарной системы в СССР в 1920-1930-е гг. 1 группа

2. Чем объясняется абсолютная власть Сталина? 2 группа

3. Охарактеризовать роль карательных органов в СССР в эпоху тоталитаризма. 3 группа

4. Дать характеристику положения советского крестьянства в 1920-1930-е гг. 4 группа

Работа над кейсом завершается выступлением экспертов, которые оценивают работу группы по изучению проблемы. По завершении рассмотрения всех проблемных вопросов подводятся итоги работы групп.

Оценка работы в группах ведется по 10 балльной шкале. Критерии оценки работы студентов приведены в таблице 1.

Работа с кейсом организованна интерактивно. Студенты разбиваются на активные рабочие группы по 4 - 6 человек. В этих маленьких группах изучаются материалы предлагаемого кейса, разрабатываются предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются всей группой. Одна из основных целей на подобном занятии - развитие способностей студентов к принятию решений, что требует организации процесса обучения как процесса поиска. Следуя этой цели учебный процесс можно поделить на несколько стадий (таблица 2):

Таблица 1. Критерии оценок работы по этапам занятия

Таблица 2. Стадии учебного процесса с применением кейса

При изучении темы «Формирование тоталитарной системы в СССР в 1920-1930-е гг.» в экспериментальной группе Э-221 ОПтК использовалась описанная технология. О ее эффективности свидетельствуют следующие результаты: качество знаний студентов по данной теме по результатам промежуточной аттестации качество знаний составило 77%, что является главным аргументом в пользу используемого метода. В контрольной группе ТОА-209 результаты составили 34%.

В условиях перехода к новым образовательным стандартам к преподавателю предъявляются более высокие требования повышения уровня образовательной компетенции. Уже недостаточно использовать традиционные способы обучения, он должен быть озадачен поиском новых эффективных форм и методов преподавания, соответствующих всем требованиям государственного стандарта. Освоение и использование новых подходов и методов обучения позволяет преподавателю развиваться в профессиональном отношении и оставаться на высоком уровне компетенции в условиях изменяющейся образовательной среды.

Список литературы и источников готовых кейсов

Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 - 11.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс - стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.

Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. - 1995.- N5-6.- С.65-90.

Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.

Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.

Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.

Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE -- технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.

Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.

Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

Размещено на Allbest.ru