Использование технологии позиционного обучения в университетском гуманитарном (профильном) классе

Анализ сущности позиционной модели обучения студентов Н.Е. Веракса. Роль данной системы в создании положительной мотивации и помощи учащимся при подготовке к итоговой аттестации. Критерии оценивания: апологет, символ, ассоциация, рефлексия, вопрос.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.01.2018
Размер файла 16,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование технологии позиционного обучения в университетском гуманитарном (профильном) классе

Сайганова Л.А.

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Лицей № 1», г. Оренбург

В практике преподавания предметов гуманитарного цикла важное место занимают тексты: художественные, научные, публицистические, учебные. Особенно актуальной работа с текстом становится в период подготовки к единому государственному экзамену, и потому в практике ведения модуля в университетском гуманитарном (профильном) классе необходимо обращаться к новым подходам при работе с текстом. Не секрет, что традиционные приемы работы с текстом, особенно научным, репродуктивны: передача содержания, ответ на вопросы. При использовании продуктивных форм - аналитическое чтение, постановка вопросов, реферирование - трудность представляет придание этой работе субъективного, личностно-ориентированного характера. Одним из путей решения заявленной проблемы является технология позиционного обучения, так называемое «позиционное чтение».

Идея позиционного подхода основана на принципе субъектности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей позиционной модели обучения, Н. Е. Веракса, использует позиционную модель обучения студентов для работы с текстами (лекции, научные статьи, монографии). В лицее данная модель адаптирована для работы со старшеклассниками.

Педагогическая технология позиционного обучения может быть названа «активным чтением» и состоит из следующих этапов:

- подготовительный (подготовка преподавателем текста, глубокое изучение текста, подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста);

- организационный (деление учащихся на группы, распределение позиционных ролей между группами);

- позиционное чтение (группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее представления);

- презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции (ответы на вопросы учителя и учащихся).

Позиционное обучение на уроке начинается с чтения учебного текста. Учащиеся делятся на группы (от 3 до 5 чел.), получают одну из позиционных ролей, предложенных преподавателем: «тезис», «понятие», «схема», «критик», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ». Для творческой интерпретации обсуждаемого текста возможно добавить позиции «поэты», «театр». На этапе рефлексии оправдано введение групп «рефлексия», «эксперт», «диалектика», «практика».

Как показывает практика преподавания русского языка и литературы в школе, для организации позиционного обучения наиболее оптимально пространство сдвоенного урока и использование не всех заявленных авторами позиций. «Набор» позиций определяется сложностью изучаемого текста, уровнем подготовленности класса, совпадением целей и задач урока

Задачи групп следующие:

· «тезис» - выделить и обосновать основные тезисы текста, в сжатой форме передать содержание предложенного текста (тренировка навыков сжатия текста всеми способами, поскольку основная задача - удержание изучаемого материала), поскольку это не аналитическая позиция, справиться с ней могут и слабые учащиеся, так как подобная работа проводится на протяжении всех лет обучения;

· «понятие» - определить основные понятия данного текста, данная позиция, относящаяся к нормативному пространству, ставит перед учащимися задачу составить список использованных в тексте понятий и дать их определение, при этом мы разрешаем учащимся пользоваться различного рода словарями, данная позиция уже может считаться аналитической, раскрывающей базовые единицы изучаемого предмета;

· «схема» - представить текст в виде схемы, отразить смысловые связи, позиция направлена на усвоение нормативного пространства, изучаемый материал должен быть наглядно изображен;

· «критик» - высказать возражение к основным положениям текста, позиция направлена на то, чтобы в исследуемом содержании обнаружить несоответствия и противоречия, поскольку ученикам бывает трудно «не принять» текст, предлагаемый учителем, эту позицию можно использовать, например, при работе с текстами ученических работ в формате ГИА, ЕГЭ, предложив ученикам проанализировать текст с позиций критериев оценивания;

· «апологет» - показать позитивное значение текста, поддержать идеи автора, позиция направлена на подчеркивание учеником принятия изучаемого материала, выделение положительных моментов, которые объективно существуют в тексте, акцент делается на том, что близко учащимся, присваивается ими как личный опыт;

· «ассоциация» - предъявить те ассоциации, которые вызывает текст (зрительные образы, детские воспоминания, музыкальные образы и т.д.), данная позиция аккумулирует культурный опыт школьников, дает обширные возможности для самовыражения, безусловно, обогащает опыт учителя;

· «символ» - выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста, то есть необходимо отразить содержание изучаемого предмета в наглядном образе, эта позиция субъективна, экстраполирует опыт школьника на новый материал, раскрывая в нем новые грани;

· «поэты» - донести содержание текста в стихотворной форме или процесс работы с текстом, то есть данная позиция может быть разделена на две в зависимости от задач и цели урока;

· «театр» - донести содержание средствами театра (драма, комедия и т.д.), разыгрывание миниатюры, отражающей изучаемые вопросы, предполагает движение учеников исключительно в субъективном пространстве, но это движение подчинено логике изучаемого материала, пространство самовыражения позволяет снять психологические барьеры;

· «рефлексия» - необходимо понять трудности, связанные с усвоением материала, вербализовать их, данная позиция напрямую отвечает современным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;

· «эксперт» - оценить деятельность всех участников образовательного процесса, включая учителя, данная позиция носит интегративный характер, связывая пространство смыслов пространство предметного содержания;

· «вопрос» - задать содержательные вопросы всем участникам урока;

· «практика» - определить, какое практическое применение изучаемого материала возможно.

Указанные позиции призваны в первую очередь снять негативное восприятие изучаемого предмета, создать положительную мотивацию, помочь учащимся при подготовке к итоговой аттестации.

Ученикам отводится определенное время (как правило, двадцать - тридцать минут) для подготовки материалов (свои тексты, словарные статьи для группы «понятие» в ряде случаев, рисунки и схемы для групп «символ» и «схема», реквизит и пр.) в рамках позиции группы и обдумывания презентации. позиционный обучение мотивация веракс

Представление позиции имеет свой определенный порядок: выступает вся группа, которая обосновывает позицию, защищает её. Здесь особенно важна роль учителя, который организует ход групповой дискуссии.

Практика показывает, что наиболее «работающими» в гуманитарном классе оказываются позиции «тезис», «понятие», «схема», «ассоциация», «символ», «поэты», «рефлексия», «эксперт», «вопрос». И если на первых порах ученики испытывают затруднения при работе в группе, то позже такие уроки становятся любимыми, когда каждый оказывается включенным в деятельность. В качестве примера приведем иронические строки одного из учеников, входивших в группу «поэты»:

Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты,

Вручила карточку с заданьем…

И все. Развеялись мечты.

Тут пишут, а вот там рисуют.

Здесь нужно схему отразить.

Театр шумит, эксперт на взводе.

Как школьнику все пережить?

Ну нет, так просто не сдадимся,

Все сможем, мы десятый класс.

И, массу приложив старанья,

Изучим Писарева враз.

Используемый нами метод позволяет активно работать над формированием коммуникативной компетентностью учащихся, реализовывать стратегию смыслового чтения.

Ученики обучаются эффективной работе с текстом, навыкам рефлексии, развивают творческие способности, навыки коммуникации, что позволяет сделать процесс изучения литературы и русского языка в гуманитарном классе принципиально иным, так как учебный план предоставляет больше возможностей для организации позиционного обучения.

Уроки с использованием технологии позиционного обучения становятся запоминающимися, интересными и для учеников, и для учителя, поскольку ученики создают актуальную творческую разработку, а учитель организует эффективное усвоение учебного материала.

Список литературы

1. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов// Вопросы психологии, 1994, №3.

2. Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие / Авторы-составители Т.И. Павлова, Т.В. Белоусова. - Ростов н/Д: Легион, 2012. - 64 с.- (Мастер-класс) - ISBN 9-785-9966-0288-9

3. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева и др.]. - М.: Просвещение, 2011. - 88 с.- (Работаем по новым стандартам). - ISBN 978-5-09-021300-4

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Средства проведения итоговой аттестации выпускников при проведении ЕГЭ. Тест планируемого объема знаний среди учащихся. Выявление, измерение, оценивание и интерпретация результатов. Критерии и нормы определяющие степень усвоения учебного материала.

    контрольная работа [16,7 K], добавлен 22.01.2011

  • Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.

    дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012

  • Сущность Государственной итоговой аттестации. Структура и содержание экзаменационной работы по математике. Условия ее проведения и проверки, материалы и оборудование. Система оценивания заданий. Использование электронных образовательных ресурсов.

    курсовая работа [35,9 K], добавлен 08.12.2013

  • Педагогические технологии обучения, особенности организации сотрудничества между педагогом и учащимся. Сущность метода проектов и разноуровневого обучения. Технологии использования компьютерных программ и дистанционное обучение, оценка их эффективности.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 25.06.2015

  • Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 08.05.2015

  • Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения как педагогическая проблема. Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору профиля обучения. Роль и место раздела в подготовке учащихся к выбору профиля.

    курсовая работа [42,4 K], добавлен 30.10.2008

  • Признаки, функции и технологии концентрированного обучения. Повышение качества обучения студентов через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса. Сближение обучения с естественными психологическими закономерностями обучения.

    контрольная работа [34,7 K], добавлен 11.12.2014

  • Сущность индивидуального подхода к учащимся. Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми. Особенности применения индивидуального подхода к учащимся на уроках трудового обучения. Роль индивидуального шефства в перевоспитания трудных школьников.

    курсовая работа [40,1 K], добавлен 14.06.2012

  • Понятие и принципы дифференцированного обучения. Условия и факторы развития положительной мотивации учебной деятельности у младших школьников. Практические способы формирования положительной мотивации при обучении иностранным языкам в начальной школе.

    реферат [48,0 K], добавлен 06.11.2012

  • Описание опыта реализации технологии дистанционного обучения в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского. Возможности применения такого обучения, позитивные стороны данной формы работы для преподавателей и студентов.

    статья [17,9 K], добавлен 07.08.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.