Проектирование программно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности
Задачи программы самостоятельной работы по дисциплине "Иностранный язык". Принципы профессионально-ориентированного обучения. Формы самостоятельной работы студентов и её программно-методическое обеспечение в Оренбургском государственном университете.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.01.2018 |
Размер файла | 19,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оренбургский государственный университет
Проектирование программно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности
Иванова С.Г.
Программа самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» разрабатывается каждым вузом индивидуально и представляет национально-региональный и вузовский блок образовательного стандарта. В Оренбургском государственном университете программа самостоятельной работы по развитию иноязычной компетентности студентов в профессионально-ориентированном чтении и переводе призвана дополнять аудиторную работу студентов.
Рассматривая опыт проектирования программно-методического обеспечения по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе, перед преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ встала проблема поиска гибких и современных форм организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка, обеспечивающих вариативность содержания и программно-методического обеспечения по профессионально-ориентированному чтению и переводу. Вариативность предполагает разработку вариативной учебной программы, определение приоритетов в выборе форм и средств профессионально-ориентированного обучения, создание профессионально-ориентированного программно-методического обеспечения, учитывающего лингво-профессиональные интересы субъектов образовательного процесса, ориентирующего на познание как ценность.
Для развития иноязычной компетентности студентов гуманитарных специальностей математического факультета преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ была составлена основная образовательная программа (ООП) по дисциплине «Иностранный язык», учебно-методическое пособие для студентов, технологическая карта организации самостоятельной работы студентов, разноуровневые практические тестовые задания, контрольно-обучающие программы по профессионально-ориентированному чтению и переводу.
ООП была разработана на основе модульного построения, что обеспечило вариативность её содержания, свободу выбора и индивидуальный стиль получения университетского лингвообразования с учетом образовательных потребностей, познавательных интересов и личностных качеств студентов. В зависимости от профессиональных интересов и потребностей студентов и по их желанию может меняться порядок изучения модулей, а также внутреннее наполнение содержания модуля.
Программа самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» призвана решать следующие задачи:
1) совершенствование знаний, умений и навыков иноязычной коммуникации в социально-бытовой сфере, сфере профессионально-ориентированного чтения и перевода, приобретенных в аудитории под руководством преподавателя и в самостоятельной работе;
2) приобретение новых знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность развития иноязычной компетентности студентов в профессионально-ориентированном чтении и переводе;
3) развитие умений исследовательской деятельности с использованием изучаемого иностранного языка;
4) развитие умений самостоятельной учебной работы.
Основываясь на положениях профессионально-ориентированного обучения, программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности выстроено в логике будущей профессиональной деятельности студентов. Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка в условиях стандартов третьего поколения приобретает новое качество: из собственно учебной работы она превращается в квазипрофессиональную.
Во избежание расхождения между учебными и реальными потребностями студентов, рекомендуется включать в программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы по иностранному языку задания проблемного характера, ориентированные на исследование определенной социальной, профессиональной или личностно значимой проблемы.
Будущие специалисты изначально заинтересованы в возможности использования иностранного языка для расширения своих знаний по специальности и смежными с ней дисциплинами, так как сам язык влияет на содержание и формирование концептуальных основ многих дисциплин и способствует развитию иноязычной профессиональной компетентности в целом. Поэтому важно обучать будущих специалистов языку как инструменту приобретения новой актуальной для них информации с опорой на межпредметные связи и принцип интеграции знаний.
При отборе профессионально-ориентированного текстового материала преподаватели кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ консультируются с ведущими преподавателями специальных дисциплин выпускающих кафедр с целью определения профессиональной значимости материала и его соответствия уровню профессиональной подготовки студентов на момент изучения. Такой принцип межпредметной интеграции в подготовке студентов гуманитарных специальностей математического факультета по иностранному языку позволяет целенаправленно воздействовать на уровень мотивации и стимулирование самостоятельного приобретения знаний.
Использование аутентичных материалов программно-методического обеспечения в рамках иноязычного профессионально-ориентированного обучения в самостоятельной творческой работе студентов позволяет выйти за рамки учебного процесса в будущую самостоятельную деятельность специалиста.
Ценностное отношение студентов к знаниям и самостоятельной познавательной деятельности, приобретаемые на отдельном учебном предмете, становятся личностным приобретением, личностным качеством, переносимыми во все сферы жизнедеятельности личности.
С введением ФГОС ВПО третьего поколения, строго регламентирующих количество часов по каждой дисциплине, возникла необходимость поиска новых интенсивных обучающих технологий по организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и при проектировании преподавателями программно-методического обеспечения по развитию их иноязычной компетентности.
Профессионально-ориентированное обучение (ESP - English for Specific Purposes) студентов гуманитарных специальностей по иностранному языку строится на основе использования аутентичных учебников, вводящих студентов в лингвопрофессиональную среду, таких как: Cambridge Professional English Santiago Remacha Esteras - Infotech English for Computer Users (4th ed.), Gross J.L., Yellen J. - Handbook of graph theory, Santiago Remacha Esteras, Elena Marco Fabre - Professional English in Use (ICT) for Computers and the Internet. Творческие задания, содержащиеся в аутеничных учебниках, способствуют эффективному обучению профессионально-ориентированному чтению и переводу, активному использованию студентами терминов по специальности, повышению их мотивации к развитию иноязычной компетентности.
Интенсификация самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком осуществляется за счет использования компьютерных обучающих программ, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), интерактивных форм обучения (дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемных творческих заданий, проектной методики, учебного диалога и текста, методики развития критического мышления, «кейс-стади» и Интернет ресурсов) в системе ВПО. Необходимость использования вышеперечисленных интерактивных форм обучения обуславливается их огромным дидактическим потенциалом и потребностями современного поколения молодых людей. Современные студенты сильно отличаются от тех, кто учился в 90-х годах прошлого столетия. Большинство из них хорошо знакомы с ИКТ и активно используют их в повседневной жизни. Преподаватели отмечают, что зачастую вместо учебников и тетрадей на столе у студентов находятся ноутбуки, коммуникаторы, «ридеры» и т.д.
Студенты пользуются современными «гаджетами» - техническими новинками при выполнении заданий проектной методики.
Программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности основано на широком использовании ИКТ, компьютерных обучающих программ и интерактивных форм обучения в самостоятельной работе студентов. Использование ИКТ, компьютерных обучающих программ показывает, что активность в образовательном процессе проявляют даже те студенты, которые обычно предпочитают молчать. Самостоятельное обучение студентов с помощью ИКТ, компьютерных обучающих программ и интерактивных форм делает процесс обучения более комфортным и эффективным. Студенты перестают бояться негативной оценки, становятся увереннее в себе и в своих знаниях, они не просто воспроизводят усвоенные знания, но и используют их в практико-ориентированных учебных ситуациях, демонстрируют способность к решению проблем, максимально приближенных к профессиональным. Преподавателями оцениваются не только знания и умения студентов, но и их творческая самостоятельность и активность в исследовательской работе: написание письменного перевода, реферирование текста/статьи, составление кратких тезисов, аннотации, презентации переведенной статьи, рецензии специалистов выпускающих кафедр на сделанный перевод.
Большая часть заданий программно-методического обеспечения по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе, основанных на идеях проектной методики, ориентирует студентов на продуктивную, целесообразную деятельность, связанную с их личными профессиональными интересами. Основной дидактической единицей этих проектных заданий становится взятая из реальной жизни личностно значимая для студентов проблема. Студенты самостоятельно или совместными усилиями в группе решают проблему, применяя необходимый опыт подчас из разных областей науки, чтобы получить реально ощутимый практико-ориентированный результат. Проектная методика как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути [1; 2].
Проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Это означает, что усваиваемые в учебном процессе лингвистические и профессиональные знания перестают быть безличными и разрозненными. При этом ориентация на использование иностранного языка в создании профессионально-ориентированного проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым и личностно мотивированным.
Программно-методическое обеспечение по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе предполагает индивидуальную помощь и поддержку, консультирование, определение образовательных маршрутов студентов в сотрудничестве с преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ с целью развития личностных качеств студентов, их ценностных ориентаций и образовательных интенций.
Сотрудничество и паритетные партнерские отношения между преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей, преподавателями выпускающих кафедр и студентами помогают создавать активную лингвопрофессиональную обучающую среду и мотивировать студентов к изучению иностранного языка. Хорошие результаты дает взаимное коллективное сотрудничество студентов в группах в процессе самостоятельной работы над проектными творческими заданиями:
возрастает объем усваемого материала и глубина понимания;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность студентов;
меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
- студенты получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя;
меняется характер взаимоотношений между студентами;
- возрастает сплоченность, при этом одновременно с критичностью повышается само и взаимоуважение, развивается способность адекватно оценивать свои и чужие возможности;
- студенты приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
- преподаватели получают возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности студентов, их уровень подготовки, темп работы [3].
Сотрудничество студентов в ходе работы над учебными ситуациями без контроля со стороны преподавателя способствует развитию умений работать самостоятельно и в команде, достигать цели, проявляя интерес, активность, творческую самостоятельность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности. При этом студенты получают удовлетворение от проделанной совместной самостоятельной работы, что, несомненно, способствует стимулированию мотивации достижения успеха и формированию установки на самостоятельную учебную деятельность.
Активные и интерактивные формы обучения, используемые преподавателями, позволяют студентам не просто воспроизводить усвоенные знания, но и использовать их в практико-ориентированной деятельности; способствуют вовлечению их в решение проблем максимально приближенных к профессиональным. При этом преподаватели оценивают не только знания и умения, но и активность, и творческую самостоятельность студентов.
Преподаватели кафедры отмечают, что самостоятельная работа студентов по развитию иноязычной компетентности способствует формированию таких исследовательских умений как:
самостоятельный поиск информации для научных исследований;
отбор материала для написания реферативных переводов и исследовательских работ с аннотациями и рецензиями на эти переводы специалистами выпускающих кафедр;
составление текстов и тезисов выступлений на студенческих научных конференциях и «круглых столах»;
реферативный обзор материалов и публикаций при самостоятельном чтении газет, журналов: "Computer Pro", "Hacker","Computer Bild", "Hardware","Chip","Infotech";
пользование Интернет-ресурсов:
1) http://moodle.osu.ru;
2) http://www.newsweek.com (Newsweek);
3) http://literacynet.org (Learning Resources);
4) http://www.washingtonpost.com/ (The Washington Post);
5) http://www.guardian.co.uk/ (The Guardian) и др.
Самостоятельное чтение студентами газет и журналов по специальности способствует созданию лингвопрофессиональной среды и выступает условием развития самостоятельной научно-исследовательской работы студентов и развивает их иноязычную познавательную деятельность.
Использование преподавателями кафедры интерактивных иноязычных профессионально-ориентированных коммуникативных заданий на самостоятельную работу включает студентов - субъектов образовательного процесса в осмысленный индивидуальный и коллективный творческий процесс. В процессе выполнения интерактивных иноязычных коммуникативных заданий студенты приобретают опыт работы в команде, коллективного чтения и перевода аутентичных книг по специальности, совместного творчества и сотрудничества с осознанием и принятием ценностей лингвистического образования, иноязычной компетентности и диалога культур.
самостоятельный программный иностранный
Список литературы
1. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Е. С. Полат. - М. : Издат. центр Академия, 2000. - 272 с.
2. Полат, Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. - М. : Владос, 2001. - 192с. - ISBN: 5-691-00689-4 978-5-691-00689-0
3. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. - М., 1992. -20 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
реферат [24,1 K], добавлен 24.04.2007Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 12.11.2013Сущность понятия "мотивация". Приемы для активизации самостоятельной работы студентов. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения. Внеаудиторное чтение, научно-практические конференции. Комплект пособий для самостоятельной аудиторной работы.
реферат [11,6 K], добавлен 11.12.2012Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.
презентация [1,0 M], добавлен 11.06.2013Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".
дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015Цели, содержание и условия самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании. Разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогического колледжа по изучению курса организации самостоятельной работы.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 11.11.2014Сущность самостоятельной работы студентов, концептуальные основы. Разработка и обоснование метода организации дифференцированной самостоятельной работы студентов техникума, обеспечение системы педагогических условий для его внедрения; диагностирование.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 03.03.2013Формирование графика самостоятельной работы студентов с обязательной организацией планирования этой работы во времени и ее координация. Эффективный способ выявления действительной их загрузки. Занятость студентов в учебной работе в различных ВУЗах.
контрольная работа [16,9 K], добавлен 25.06.2013Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема. Классификация видов самостоятельной работы. Методические аспекты и приемы организации самостоятельной работы в процессе изучения информатики в 3 классе.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 04.06.2015Аналитическое исследование хозяйственной деятельности предприятия. Психологический анализ личности студентов. Разработка авторского педагогического пакета заданий для самостоятельной работы по дисциплине "Экономика организации", его частичная апробация.
дипломная работа [827,6 K], добавлен 23.03.2011