Проектирование программно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Проектирование программно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности

Иванова С.Г.

Программа самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» разрабатывается каждым вузом индивидуально и представляет национально-региональный и вузовский блок образовательного стандарта. В Оренбургском государственном университете программа самостоятельной работы по развитию иноязычной компетентности студентов в профессионально-ориентированном чтении и переводе призвана дополнять аудиторную работу студентов.

Рассматривая опыт проектирования программно-методического обеспечения по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе, перед преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ встала проблема поиска гибких и современных форм организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка, обеспечивающих вариативность содержания и программно-методического обеспечения по профессионально-ориентированному чтению и переводу. Вариативность предполагает разработку вариативной учебной программы, определение приоритетов в выборе форм и средств профессионально-ориентированного обучения, создание профессионально-ориентированного программно-методического обеспечения, учитывающего лингво-профессиональные интересы субъектов образовательного процесса, ориентирующего на познание как ценность.

Для развития иноязычной компетентности студентов гуманитарных специальностей математического факультета преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ была составлена основная образовательная программа (ООП) по дисциплине «Иностранный язык», учебно-методическое пособие для студентов, технологическая карта организации самостоятельной работы студентов, разноуровневые практические тестовые задания, контрольно-обучающие программы по профессионально-ориентированному чтению и переводу.

ООП была разработана на основе модульного построения, что обеспечило вариативность её содержания, свободу выбора и индивидуальный стиль получения университетского лингвообразования с учетом образовательных потребностей, познавательных интересов и личностных качеств студентов. В зависимости от профессиональных интересов и потребностей студентов и по их желанию может меняться порядок изучения модулей, а также внутреннее наполнение содержания модуля.

Программа самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» призвана решать следующие задачи:

1) совершенствование знаний, умений и навыков иноязычной коммуникации в социально-бытовой сфере, сфере профессионально-ориентированного чтения и перевода, приобретенных в аудитории под руководством преподавателя и в самостоятельной работе;

2) приобретение новых знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность развития иноязычной компетентности студентов в профессионально-ориентированном чтении и переводе;

3) развитие умений исследовательской деятельности с использованием изучаемого иностранного языка;

4) развитие умений самостоятельной учебной работы.

Основываясь на положениях профессионально-ориентированного обучения, программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности выстроено в логике будущей профессиональной деятельности студентов. Самостоятельная работа студентов по изучению иностранного языка в условиях стандартов третьего поколения приобретает новое качество: из собственно учебной работы она превращается в квазипрофессиональную.

Во избежание расхождения между учебными и реальными потребностями студентов, рекомендуется включать в программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы по иностранному языку задания проблемного характера, ориентированные на исследование определенной социальной, профессиональной или личностно значимой проблемы.

Будущие специалисты изначально заинтересованы в возможности использования иностранного языка для расширения своих знаний по специальности и смежными с ней дисциплинами, так как сам язык влияет на содержание и формирование концептуальных основ многих дисциплин и способствует развитию иноязычной профессиональной компетентности в целом. Поэтому важно обучать будущих специалистов языку как инструменту приобретения новой актуальной для них информации с опорой на межпредметные связи и принцип интеграции знаний.

При отборе профессионально-ориентированного текстового материала преподаватели кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ консультируются с ведущими преподавателями специальных дисциплин выпускающих кафедр с целью определения профессиональной значимости материала и его соответствия уровню профессиональной подготовки студентов на момент изучения. Такой принцип межпредметной интеграции в подготовке студентов гуманитарных специальностей математического факультета по иностранному языку позволяет целенаправленно воздействовать на уровень мотивации и стимулирование самостоятельного приобретения знаний.

Использование аутентичных материалов программно-методического обеспечения в рамках иноязычного профессионально-ориентированного обучения в самостоятельной творческой работе студентов позволяет выйти за рамки учебного процесса в будущую самостоятельную деятельность специалиста.

Ценностное отношение студентов к знаниям и самостоятельной познавательной деятельности, приобретаемые на отдельном учебном предмете, становятся личностным приобретением, личностным качеством, переносимыми во все сферы жизнедеятельности личности.

С введением ФГОС ВПО третьего поколения, строго регламентирующих количество часов по каждой дисциплине, возникла необходимость поиска новых интенсивных обучающих технологий по организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку и при проектировании преподавателями программно-методического обеспечения по развитию их иноязычной компетентности.

Профессионально-ориентированное обучение (ESP - English for Specific Purposes) студентов гуманитарных специальностей по иностранному языку строится на основе использования аутентичных учебников, вводящих студентов в лингвопрофессиональную среду, таких как: Cambridge Professional English Santiago Remacha Esteras - Infotech English for Computer Users (4th ed.), Gross J.L., Yellen J. - Handbook of graph theory, Santiago Remacha Esteras, Elena Marco Fabre - Professional English in Use (ICT) for Computers and the Internet. Творческие задания, содержащиеся в аутеничных учебниках, способствуют эффективному обучению профессионально-ориентированному чтению и переводу, активному использованию студентами терминов по специальности, повышению их мотивации к развитию иноязычной компетентности.

Интенсификация самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком осуществляется за счет использования компьютерных обучающих программ, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), интерактивных форм обучения (дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемных творческих заданий, проектной методики, учебного диалога и текста, методики развития критического мышления, «кейс-стади» и Интернет ресурсов) в системе ВПО. Необходимость использования вышеперечисленных интерактивных форм обучения обуславливается их огромным дидактическим потенциалом и потребностями современного поколения молодых людей. Современные студенты сильно отличаются от тех, кто учился в 90-х годах прошлого столетия. Большинство из них хорошо знакомы с ИКТ и активно используют их в повседневной жизни. Преподаватели отмечают, что зачастую вместо учебников и тетрадей на столе у студентов находятся ноутбуки, коммуникаторы, «ридеры» и т.д.

Студенты пользуются современными «гаджетами» - техническими новинками при выполнении заданий проектной методики.

Программно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов по развитию иноязычной компетентности основано на широком использовании ИКТ, компьютерных обучающих программ и интерактивных форм обучения в самостоятельной работе студентов. Использование ИКТ, компьютерных обучающих программ показывает, что активность в образовательном процессе проявляют даже те студенты, которые обычно предпочитают молчать. Самостоятельное обучение студентов с помощью ИКТ, компьютерных обучающих программ и интерактивных форм делает процесс обучения более комфортным и эффективным. Студенты перестают бояться негативной оценки, становятся увереннее в себе и в своих знаниях, они не просто воспроизводят усвоенные знания, но и используют их в практико-ориентированных учебных ситуациях, демонстрируют способность к решению проблем, максимально приближенных к профессиональным. Преподавателями оцениваются не только знания и умения студентов, но и их творческая самостоятельность и активность в исследовательской работе: написание письменного перевода, реферирование текста/статьи, составление кратких тезисов, аннотации, презентации переведенной статьи, рецензии специалистов выпускающих кафедр на сделанный перевод.

Большая часть заданий программно-методического обеспечения по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе, основанных на идеях проектной методики, ориентирует студентов на продуктивную, целесообразную деятельность, связанную с их личными профессиональными интересами. Основной дидактической единицей этих проектных заданий становится взятая из реальной жизни личностно значимая для студентов проблема. Студенты самостоятельно или совместными усилиями в группе решают проблему, применяя необходимый опыт подчас из разных областей науки, чтобы получить реально ощутимый практико-ориентированный результат. Проектная методика как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути [1; 2].

Проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Это означает, что усваиваемые в учебном процессе лингвистические и профессиональные знания перестают быть безличными и разрозненными. При этом ориентация на использование иностранного языка в создании профессионально-ориентированного проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым и личностно мотивированным.

Программно-методическое обеспечение по развитию иноязычной компетентности студентов в самостоятельной работе предполагает индивидуальную помощь и поддержку, консультирование, определение образовательных маршрутов студентов в сотрудничестве с преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей ОГУ с целью развития личностных качеств студентов, их ценностных ориентаций и образовательных интенций.

Сотрудничество и паритетные партнерские отношения между преподавателями кафедры иностранных языков гуманитарных и социально-экономических специальностей, преподавателями выпускающих кафедр и студентами помогают создавать активную лингвопрофессиональную обучающую среду и мотивировать студентов к изучению иностранного языка. Хорошие результаты дает взаимное коллективное сотрудничество студентов в группах в процессе самостоятельной работы над проектными творческими заданиями:

возрастает объем усваемого материала и глубина понимания;

возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность студентов;

меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

- студенты получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя;

меняется характер взаимоотношений между студентами;

- возрастает сплоченность, при этом одновременно с критичностью повышается само и взаимоуважение, развивается способность адекватно оценивать свои и чужие возможности;

- студенты приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

- преподаватели получают возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности студентов, их уровень подготовки, темп работы [3].

Сотрудничество студентов в ходе работы над учебными ситуациями без контроля со стороны преподавателя способствует развитию умений работать самостоятельно и в команде, достигать цели, проявляя интерес, активность, творческую самостоятельность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности. При этом студенты получают удовлетворение от проделанной совместной самостоятельной работы, что, несомненно, способствует стимулированию мотивации достижения успеха и формированию установки на самостоятельную учебную деятельность.

Активные и интерактивные формы обучения, используемые преподавателями, позволяют студентам не просто воспроизводить усвоенные знания, но и использовать их в практико-ориентированной деятельности; способствуют вовлечению их в решение проблем максимально приближенных к профессиональным. При этом преподаватели оценивают не только знания и умения, но и активность, и творческую самостоятельность студентов.

Преподаватели кафедры отмечают, что самостоятельная работа студентов по развитию иноязычной компетентности способствует формированию таких исследовательских умений как:

самостоятельный поиск информации для научных исследований;

отбор материала для написания реферативных переводов и исследовательских работ с аннотациями и рецензиями на эти переводы специалистами выпускающих кафедр;

составление текстов и тезисов выступлений на студенческих научных конференциях и «круглых столах»;

реферативный обзор материалов и публикаций при самостоятельном чтении газет, журналов: "Computer Pro", "Hacker","Computer Bild", "Hardware","Chip","Infotech";

пользование Интернет-ресурсов:

1) http://moodle.osu.ru;

2) http://www.newsweek.com (Newsweek);

3) http://literacynet.org (Learning Resources);

4) http://www.washingtonpost.com/ (The Washington Post);

5) http://www.guardian.co.uk/ (The Guardian) и др.

Самостоятельное чтение студентами газет и журналов по специальности способствует созданию лингвопрофессиональной среды и выступает условием развития самостоятельной научно-исследовательской работы студентов и развивает их иноязычную познавательную деятельность.

Использование преподавателями кафедры интерактивных иноязычных профессионально-ориентированных коммуникативных заданий на самостоятельную работу включает студентов - субъектов образовательного процесса в осмысленный индивидуальный и коллективный творческий процесс. В процессе выполнения интерактивных иноязычных коммуникативных заданий студенты приобретают опыт работы в команде, коллективного чтения и перевода аутентичных книг по специальности, совместного творчества и сотрудничества с осознанием и принятием ценностей лингвистического образования, иноязычной компетентности и диалога культур.

самостоятельный программный иностранный

Список литературы

1. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Е. С. Полат. - М. : Издат. центр Академия, 2000. - 272 с.

2. Полат, Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. - М. : Владос, 2001. - 192с. - ISBN: 5-691-00689-4 978-5-691-00689-0

3. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. … д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. - М., 1992. -20 с.

Размещено на Allbest.ru