Формирование языковой компетентности студентов ССУЗА в рамках модульно-компетентностного подхода в реализации образовательных программ по дисциплинам социально-гуманитарного цикла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Колледж электроники и бизнеса ОГУ, г. Оренбург

Формирование языковой компетентности студентов ССУЗА в рамках модульно-компетентностного подхода в реализации образовательных программ по дисциплинам социально-гуманитарного цикла

Зарипова Е.В.

Компетенция - круг вопросов, в которых ты хорошо осведомлен.

Круг чьих-либо полномочий, прав.

Компетентный - знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области (С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка)

Компетентностный подход, базирующийся на связке практического и теоретического обучения - это попытка привести образование в соответствие с потребностями рынка. Для обучения многим практическим навыкам наиболее эффективным способом является модульно-компетентностный подход в образовательном процессе, который позволяет не просто давать студентам знания по дисциплинам, но и учит студентов самостоятельно добывать знания, используя современное информационное пространство.

С введением компетентностного подхода в систему среднего профессионального образования (СПО) связывается возможность качественного изменения подготовки специалистов. Все более очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не ограничиваясь качеством знания. Основа компетентности - чувство собственной успешности и полезности; осознание человеком способности эффективно взаимодействовать с окружающими. Весь учебный курс условно разбит на модули, которые включают теоретическое изучение отдельных разделов предмета и практическое закрепление знаний

Выпускники учреждений НПО и СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. В условиях динамизма рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. В настоящее время сфера труда и сфера подготовки кадров идут в разных направлениях. В последние десятилетия содержание всех профессий претерпели изменения.

Сегодня для эффективной профессиональной и личностной самореализации требуются не только профессиональные, но и социальные, экономические, коммуникативные компетенции, компетенции в области информационных и коммуникационных технологий, которые сопровождают практически все виды профессиональной деятельности. Следствием этих преобразований становится необходимость для системы профессионального образования следовать за изменениями в сфере труда, реагировать на экономическую ситуацию в стране, структуру рынка труда, спрос на новые компетенции. Все это требует существенного повышения степени гибкости системы профессионального образования, создания принципиально новых форм взаимодействия с рынком труда, работодателями (социальными партнерами), чтобы они активно участвовали в ее развитии.

Наше учебное заведение, осуществляющее подготовку кадров по техническим специальностям, при проектировании профессиональных образовательных программ в режиме социального партнерства с предприятиями стремится максимально использовать возможности совместно разрабатывать содержание обучения и реализовывать его, используя академические свободы, заложенные в образовательном стандарте.

При изучении ФГОС - 3, мы находим в нем список компетенций выпускника. Компетенции подразделяются на ОБЩИЕ (ОК) и ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ (ПК).

Наша кафедра непосредственно участвует в формировании ОК и опосредованно в формировании ПК. Что же относится к ОК ?

Основная профессиональная образовательная программа по специальности СПО предусматривает изучение следующих учебных циклов:

общего гуманитарного и социально-экономического.

В результате изучения должно происходить формирование общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (ПОНИМАЮ,ОСОЗНАЮ)

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. (САМООРГАНИЗАЦИЯ)

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ)

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. (ПОИСК)

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. (ИКТ)

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. (КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ)

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. (ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, СОПРИЧАСТНОСТЬ)

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. (САМООБРАЗОВАНИЕ. ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ,А НЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЖИЗНИ)

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. (МОБИЛЬНОСТЬ)

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний

Безусловно, все эти компетенции формируются у ребят на уроках преподавателей нашей кафедры.

Изучая стандарты, при проектировании учебных планов и рабочих программ мы вновь увидели, что гуманитарные дисциплины сопровождают весь процесс подготовки специалиста от 1 до 3 или 4 курса как экономического, так и технического профиля. Тем самым ценность гуманитарных дисциплин возрастает в разы, что подтверждается и словами филолога В.Непомнящего о том, что феномен «русских мозгов» обязан широкой гуманитарной основе нашего образования.

Нам необходимо не только реализовать все методические и образовательные задачи на своих уроках, но во многом реализовать и воспитательные задачи. НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ, сформировать положительный образ педагога профессионального образования. Т.Е. как раз и начать работу по формированию ОК. Развитие логического мышления, коммуникативных способностей, развитие связной монологической речи, формирования адекватного представления об окружающем мире, развитие памяти - все это неотъемлемая часть работы наших преподавателей.

Различают следующие виды компетенций:

- Учебно-познавательная компетенция -- это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

- Информационная компетенция -- это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

- Коммуникативная компетенция -- это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями.

В 1996г. на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. Среди принятых Советом Европы определений пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» названы и компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. Среди них и языковая компетенция.

Формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе и высшем учебном заведении. Получая совокупность знаний, умений, способов деятельности, студенты овладевают языком на уровне компетенции. Уровень сформированности языковой компетентности проявляется в речевом акте, порождением которого является речевой материал. Речь - процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е. это речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные свойства соответствующих средств языка.

Изучение языка с позиций компетентностного подхода получает большую мотивационную направленность.

Языковая компетентность способствует формированию важного умения- воспринимать и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли. Учить общению можно лишь путём формирования и поддержания конкретного мотива общения, поэтому на занятиях должно быть мотивировано всё: и восприятие учебного материала, и переход от одной деятельности к другой, одного вида речевых упражнений к другим, определённой структурной единице занятия к последующей.

Мотивированность выбора учебных ситуаций и упражнений на занятиях по языку - важная и, к сожалению, ещё не решённая задача. Предстоит создать специальную методическую систему, направленную на формирование у студентов навыков осуществления правильного отбора языковых средств в процессе говорения или письма. Известно,что каждый раздел языка имеет своё содержание, цели и задачи изучения, однако необходимо организовать процесс обучения так, чтобы в центре внимания был язык как целостный механизм, который в движение приводит мотивация и целеполагание. В таких условиях целью обучения становится формирование свободной речевой деятельности (языковой компетентности).

Возникает необходимость направить аналитико-синтетическую работу на занятиях по языку не только на определение форм и грамматического значения слова, но и на его стилистичесую роль в тексте. Это будет способствовать тому, что молодые люди будут получать такую языковую и речевую подготовку, которая необходима им для того, чтобы комфортно чувствовать себя в повседневной жизни, быть способными обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности.

Сегодня, зачастую, русские студенты плохо владеют родным языком. Культура речи - только часть общей культуры человека. Поэтому кризисное состояние современного русского языка - это не что иное, как отражение кризисного состояния общества. Этому есть масса причин, как объективных, так и субъективных.

Формируя языковую компетентность студента, необходимо соблюдать принципы личностно-ориентированного обучения, индивидуальный подход. Формирование языковой компетентности - это многоуровневый и многоступенчатый процесс, который является пролонгированным сквозь всю систему образования. Непрерывность этого процесса - одно их условий успеха и результативности. Как на уроке, так и вне стен учебной аудитории преподаватель должен внимательно относиться как к своей речи, так и к речи студента. Корректно поправить, сказать, как верно, помочь справиться с языковым барьером.

Языковая компетентность включает в себя не только знания, умения и навыки по отдельным разделам языка, не только постоянную работу над расширением границ своего лексического потенциала, но и умение все это эффективно применять. Поэтому о формировании языковой компетентности нужно говорить не только на уроках. Она формируется непосредственно в процессе общения со студентом. В деловом, официальном, межличностном, письменном общении. Система творческих работ так же способствует формирования языковой компетентности.

Высокие требования должны предъявляться к языковой компетентности преподавателей. Их речь, как письменная, так и устная должна быть примером для студента.

Одним из методов формирования языковой компетентности является метод формирования портфолио достижений. В нем должны находиться лучшие творческие достижения студента в плане освоения языковой компетентности: лучшие творческие работы, результаты олимпиад, рубежные и контрольные срезы знаний. Данное портфолио поможет сформировать студенту перспективу саморазвития, что так же немаловажно в формировании языковой компетентности.

Одним из апологетов лингвистической революции в современной философской культуре является Людвиг Витгенштейн, в творчестве которого максимально актуализирована идея языкового характера и языковой природы

мышления. Педагогические новации Витгенштейна имплицированы в его концепции языковой деятельности и языковой компетентности. Ключевым термином, введенным в рассмотрение Витгенштейном, является термин языковая игра: весь процесс употребления слов в языке можно представить в качестве одной из тех игр, с помощью которых дети овладевают родным языком. Однако процесс обучения языку или научения знанию как правильному пользованию словами основан на принципиально важном для данного процесса факте доверия обучаемого обучающему. «Ребенок учится благодаря тому, что верит взрослому,»- отмечает Витгенштейн.

компетентностный языковой образование студент

Список литературы

1. Витгенштейн Л. Философские работы. М.: Гнозис,1994.

2. Витгенштейн Л. О достоверности. М.: Изд-во иностранной литературы, 1988.

3. Смирнов А.В. Педагогика и философия языка

4. Шавель О.М. Языковая компетентность как одна из ключевых в содержании компетентностного образования, 2007

5. Борисов Р.В. Языковая компетентность как средство выражения этнической идентичности и формирования межэтнической толерантности учащейся молодёжи. Диссертации. 2007 г.

Размещено на Allbest.ru