Гуманитаризация образовательного процесса студентов высшего ученого заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гуманитаризация образовательного процесса студентов высшего ученого заведения

Кубанова Т.В.

В исследовании анализируются особенности гуманитаризации образовательного процесса студентов высшего учебного заведения. Автор придерживается позиции, что гуманитарная направленность образовательного процесса студентов, направленная на развитие личностно значимых качеств будущих специалистов, их ценностных ориентаций и набора необходимых компетенций, осуществляемая в процессе реализации личностно-ориентированной педагогической технологии, является одним из существенных факторов гуманитаризации высшего образования. Гуманитаризация образовательного процесса позволяет обеспечить высокий уровень готовности студентов-выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: студенты, высшее учебное заведение, образовательный процесс, гуманитаризация.

Процессы, происходящие в современном мировом сообществе, принципиально изменили взгляд на роль и место образования в нем. Одной из наиболее значимых тенденций развития отечественного образования стала его гуманитаризация, что отражает ценности и ориентиры современной культуры. Выработка подрастающим поколением навыков, манер, норм поведения, форм мышления и эмоциональной жизни, которые характерны для определенного типа культуры, для определенного исторического периода, остается актуальной. Это означает не простое усвоение системы знаний, а становление личности посредством овладения личностно и общественно значимыми знаниями.

Теоретические основы гуманитаризации системы образования изложены в работах М. Берулавы, Б. Бим-Бада, О. Газмана, В. Краевского, И. Котовой, В. Сластёнина, С. Тюнникова, Е. Шиянова и др. Однако, многие аспекты гуманитаризации образовательного процесса высшей школы остаются слабо разработанными.

Цель исследования - рассмотреть педагогические подходы и выявить особенности гуманитаризации образовательного процесса студентов высшего учебного заведения.

Гуманитаризация «от лат. humanitarys - необходимый человеку) - это общая направленность содержания образования на приоритетное усвоение тех знаний, умений, которые необходимы всем людям и каждому человеку, независимо от того, кто он есть и кем хочет быть» [8, с. 144]. В силу этого, под гуманитаризацией профессионального образования понимается «целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавания и усвоения в учебных заведениях общественных наук… в интересах формирования мировоззрения обучаемых, насыщение учебно-воспитательного процесса идеями гуманизма» [9, с. 350].

Профессиональное образование зависит от качественной организации образовательного процесса будущих специалистов в рамках высшего учебного заведения. Гуманитаризация образовательного процесса рассматривается разными исследователями:

- в философском аспекте -- как закономерная тенденция развития современного образования;

- в социальном аспекте -- как средство развития сущностных сил человека как субъекта деятельности и сознания;

- в педагогическом аспекте -- как принцип, система мер и процесс перехода от регламентированной учебно-научно-производственной деятельности студента к удовлетворению личностно-профессиональных интересов в целях осознания себя и своего места в окружающем мире и человеческих отношениях.

Анализ научной литературы позволяет выявить разноплановые содержательно-целевые ориентиры гуманитаризации: как процесса создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры; приобщения будущих специалистов ко всему богатству духовных ценностей, привития умений, навыков пользоваться этими ценностями, утверждения своего личностного, профессионального гражданского статуса; средства реализации гуманистической сути воспитания, развития всех сущностных сил человека как субъекта деятельности и сознания; системы мер, направленной на развитие общекультурных компонентов в содержании образования [1, c. 138].

Инструментом гуманитаризации является создание гуманитарной образовательной среды. Исследование Е. Гридасовой позволяет охарактеризовать гуманитарную образовательную среду образования как среду, включающую культурное и профессионально-образовательное пространство с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, которое является источником развития культурно-образовательного и социально-педагогического мышления профессионала [2, с. 51]. Гуманитарной образовательной среде присущи такие качественные характеристики, как открытость, автономность и целостность. Гуманитарная образовательная среда создает условия для преодоления педагогического одиночества, актуальных преобразований личности педагога в ходе сотрудничества в образовательном процессе.

Гуманитарная образовательная среда насыщена инновационными идеями, среди которых следует выделить:

- интеграцию аксиологического (выступает методологической основой гуманизации образования), личностно-деятельностного (создает возможность осуществлять образование на основе индивидуального маршрута), компетентностного (предоставляет возможность на основе соотнесения возможностей и интересов участников образовательного процесса повысить их уровень профессиональной компетентности), сократовского (в процессе обучения полученная информация не воспроизводится, а «создаются» новые знания), фасилитационного (стимулирует познавательную инициативу, развивает образовательные потребности) подходов;

- разработку и подбор диагностических методик, включающих количественные и качественные методы, направленные на анализ результативности содержания, форм и методов обучения и их корректировку, а также на самодиагностику и самоанализ;

- создание созидательной атмосферы, способствующей развитию мотивации и интереса к гуманистическому образованию;

- применение образовательных технологий, адекватных социально-психологическим и возрастным особенностям педагогов.

На основе сказанного можно заключить, что гуманитарная образовательная среда обучения будущих специалистов разных направлений представляет собой совокупность культурных, социальных, а также специально созданных в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность и качество подготовки студентов в рамках ВУЗа.

Важную роль в гуманитаризации образовательного процесса студентов играет диалогичность, поскольку общение в процессе профессиональной деятельности есть специфическая форма отношения будущих специалистов к окружающей действительности, предполагающего изменение и преобразование жизненного и профессионального пространства. Безусловно, гуманитаризация образования в современном обществе ставит проблему общения и диалога в число актуальных и при подготовке социально-востребованных обществом будущих специалистов разных направлений подготовки. Диалог является оптимальной формой взаимодействия и дальнейшего развития теоретического и профессионального развития. Это объясняется тем, что личность студента формируется и определяется его участием в совместной деятельности, при этом и деятельность самого студента опосредует активность других участников образовательного процесса. В ходе диалога происходит осмысление окружающей действительности, обретение жизненной и профессиональной позиции. В этом случае образование выступает как исследовательское поле, на котором постижение знаний и собственного опыта происходит в логике культурного порождения смыслов приобретенных знаний и опыта.

Диалогичность образовательного процесса достигается с помощью налаживания педагогической коммуникации и построения системы гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Мы полностью согласны с мнением З. Тамбиевой, Л. Урусовой и В. Петьковым, что педагогическая коммуникация между преподавателем и студентом в образовательном процессе может иметь гуманистически ориентированный характер, если процесс коммуникации индивидуализирован, организуется в форме сотрудничества партнеров образовательного процесса, происходит в малых группах, поскольку в них наилучшим образом учитываются интересы, потребности, мотивы и образовательные возможности студента. Значимым фактором процесса обучения является установление доверительных отношений преподавателя со студентами, определяющих эффективность образовательной коммуникации [3, с. 46-47].

Анализ научной литературы [3 - 5] и сложившегося опыта показывает, что основу построения гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе составляют следующие принципы, следование которым обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов:

- принцип элективности, который предполагает, с одной стороны, предоставление студенту возможности свободы выбора форм, методов, содержания обучения и самообучения, построение учебного процесса с опорой на активное участие студентов, а с другой стороны, акцентирует необходимость воспитания в студенте чувства ответственности, способности к самооценке и самоконтролю, формирование умений организовать свою деятельность и процесс самообразования в целом. При реализации этого принципа функция педагога заключается в создании ориентировочной основы, оказании помощи студенту при выборе приоритетных программ и курсов, способствующих профессиональному становлению, поощрении самостоятельности студентов в решении образовательных задач;

- принцип интерактивности рассматривается как организация продуктивной совместной деятельности студента и преподавателя на основе установления субъект-субъектных отношений, диалогичности характера образовательного взаимодействия, использование положений педагогики сотрудничества в межличностном взаимодействии, оказание преподавателем педагогической помощи и поддержки личностного развития студента;

- принцип поддержки развития личности предполагает организацию образовательного процесса, направленную на защиту интересов студента в различных сферах его жизнедеятельности, оказание помощи в обучении, общении, профессиональной социализации, обеспечивающую в совокупности педагогическую поддержку личностного развития;

- принцип позитивности обусловливает отношение преподавателя к студенту с чувством уважения, сочувствия, переживания и эмпатии, умение педагога оценить в студенте личностный потенциал и развить его с целью самоактуализации студента, понять его миропонимание. Одним из условий реализации этого принципа является наличие положительного эмоционального настроя преподавателя и студента на совместную творческую деятельность при изучении иностранного языка.

Важным элементом системы гуманитаризации высшего образования является совокупность педагогических приёмов деятельности преподавателя, необходимых для успешной реализации принципов гуманизации в образовательном процессе ВУЗа. Эти приёмы включают следующие действия: гуманитаризация образовательный инновационный обучение

- адекватное целеполагание, формулировка задач и создание ориентировочной основы совместной деятельности;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к учению;

- актуализация положительного эмоционального настроя студентов на учебный процесс;

- создание благоприятного психологического климата посредством внешних и внутренних способов воздействия, ориентированных на ценностное восприятие мира;

- активизация познавательной активности студентов;

- использование разнообразных дидактических средств;

- поощрение у студентов самостоятельной интерпретации значимости содержания учебного материала;

- применение интерактивных технологий при организации и проведении занятий;

- приобщение студентов к разработке индивидуальных траекторий изучения дисциплины;

- развитие элементов рефлексивных способностей (анализ, синтез, систематизация, обобщение и самооценка и др.) [3, с. 49].

Следует отметить, что мы рассматриваем гуманитаризацию образовательного процесса студентов высшего учебного заведения в рамках личностно-ориентированной педагогической технологии. Цель применения которой - развитие в процессе обучения творческого потенциала, духовно-нравственных качеств личности студента, его интеллекта, открытого для восприятия нового с учетом способностей, возможностей, потребностей и опыта преподавателя.

Именно, гуманитаризация образовательного процесса студентов высшего учебного заведения с применением разнообразного инструментария личностно-ориентированной педагогической технологии позволяет обеспечить готовность студентов к будущей профессиональной деятельности.

Под готовностью к будущей профессиональной деятельности мы понимаем интегративную характеристику, которая включает:

- необходимый набор компетенций. Компетенции студента-выпускника проявляются и применяются в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Набор необходимых компетенций определяется сущностью профессиональной деятельности, ее содержанием.

- наличие стойких ценностных ориентаций относительно будущей профессиональной деятельности. Ценностные ориентации определяют профессиональную направленность личности, они связывают интересы и активность человека с конкретным видом деятельности.

- комплекс определенных, сформированных личностных качеств, которые позволяют эффективно выполнять свою профессиональную деятельность [6, с. 39].

Специалисты в процессе профессиональной деятельности выполняют не только профессиональные, но и социальные роли. В процессе трудоустройства и построения карьеры они взаимодействуют с представителями разных профессиональных и социальных сообществ. От того, какое впечатление они будут оставлять о себе, как они эффективно выстроят свою систему коммуникаций, во многом зависит их социальный и профессиональный успех. Для того, чтобы подготовить выпускника к профессиональной деятельности, то есть сформировать конкурентоспособного специалиста необходимо выучить требования работодателей к наличию компетенций, личностных качеств, которые, по их мнению, необходимы современному выпускнику, а так же выучить ценностные ориентации, которые также влияют на готовность выпускника к своей будущей профессиональной деятельности [7, с. 213]. Следует подчеркнуть, что гуманитаризация образования способствует раскрытию перед студентами более целостной и полной картины мира, эффективно влияет на духовный рост молодого поколения. Важность и актуальность гуманитарной подготовки очевидна, так как гуманитарная образованность через призму развития ценностных ориентаций, сформированных личностных качеств, необходимого набора компетенций облегчает человеку освоение любой профессии.

Таким образом, можно сделать несколько выводов.

Во-первых, высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия. Основной целью образования, в том числе и профессионального, становится развитие личности. Причем развитие рыночных отношений, активный переход к рынку труда, обострение конкуренции на рынке труда объективно требуют всестороннего развития личности для обеспечения конкурентоспособности специалиста уже в начале его профессиональной деятельности.

Во-вторых, рассмотрение гуманитаризации образовательного процесса как социально-педагогической проблемы подтверждает мысль о том, что данная совокупность организационных, содержательных, процессуальных механизмов, рассматриваемая в рамках личностно ориентированной парадигмы, создаёт благоприятные условия для развития педагогической направленности студента.

В-третьих, гуманитаризация образовательного процесса студентов высшего учебного заведения с применением разнообразного инструментария личностно-ориентированной педагогической технологии (создание гуманитарной образовательной среды, диалогичность в образовательном процессе, гуманистически ориентированное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента и т. д.) позволяет обеспечить готовность студентов к будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования: концептуальные подходы, разработка и апробация : монография / составит. и науч. ред. проф. В. И. Попова; Мин-во образования и науки Рос. Федерации ; Оренб. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., переработ. и доп. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2013. - 304 с.

2. Гридасова Е. А. Формирование готовности педагогов к организации ценностно-гуманистического образования учащихся в процессе внутрифирменного обучения : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.08 / Елена Алексеевна Гридасова. - Санкт-Петербург, 2016. - 159 с.

3. Тамбиева З. Ю. Гуманизация педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения иностранному языку / З. Ю. Тамбиева, Л. Р. Урусова, В. А. Петьков // Вестник АГУ : науч. жур. - 2016. - Выпуск 1 (173). - С. 45 - 51.

4. Баранникова Е. А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников / Е. А. Баранникова, В. А. Петьков // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2. С. 58 - 60.

5. Демкина Е. В. Формирование будущего специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса / Е. А. Демкина // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3. Педагогика и психология. - 2012. - № 3(103). - С. 38.

6. Кубанов Р. А. Система интегральной оценки готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов в условиях кредитно-модульной системы обучения / Р. А. Кубанов // Herald pedagogiki. Nauka i Praktyka. - Warszawa : Sp. z o.o. «Diamond trading tour», 2016. - № 02-08 (04/2016) : wydanie specjalne . - Str. 38 - 41.

7. Кубанов Р. А. Теоретичний аналіз готовності до майбутньої професійної діяльності студентів-економістів як елемента системи якості вищої освіти / Р. А. Кубанов // Матеріали V Всеукр. наук.-практ. конфер. [«Сучасні проблеми гуманітаристики: світоглядні пошуки, комунікативні та педагогічні стратегії»], (Рівне, 10 грудня, 2015 р.) / Редкол.: Бошницький Ю. Л., Черновецька О. В., Українець С. Я. - Рівне : РІКУП НАНУ, 2015. - С. 212 - 214.

8. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пос. для студентов вузов / И. П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 365с.

9. Психология и педагогика : учеб. пос. / Под редакцией В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольский, В. А. Сластёнина. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585с.

Размещено на Allbest.ru