Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования

В модуле «Формы и методы театрально-игровой деятельности в системе работы учителя» приняло участие 132 человека: «максимальное удовлетворение» от обучения отмечают 80,3% обучающихся; 97,0% указывают на то, что результаты обучения повлияют «существенно на педагогическую деятельность».

«Приращения», связанные с творческим развитием, по данным контент-анализа, отмечены в компонентах: аксиологическом - у 66,7% обучающихся (поняла, что надо быть терпимее к людям; испытала радость общения в игре); когнитивном - у 79,5% (расширился кругозор, открыла возможность к творчеству; смогла иначе посмотреть на некоторые проблемы, по которым считала своё мнение сформированным); мотивационном - у 64,4% (мне не поздно учиться новому); регулятивном - у 91,7% (преодолевала свою лень, стеснение; училась лучше чувствовать окружающих; училась сдерживать свои эмоции); эстетическом - у 57,%: (важно воспитывать пластичность тела и красоту движений; буду вводить упражнения на ритм); социально-коммуникативом - у 97,0% педагогов (стала более уверенной в отношениях с детьми и коллегами, с другими людьми; открыла способность договариваться с людьми; училась общаться); у 67,4% обучающихся проявлен экзистенциальный компонент в неформальных запросах к обучению и актах творческого самовыражения (создании творческих текстов и др.); технологический компонент проявлен у 94,4% - они смогут использовать театральную игру на метауровне; расширили своё представление в области применения методов театрально-игровой деятельности во всех сферах и уверены в применении полученных знаний во внеклассной работе 100% обучающихся.

Показатель интегративного критерия проявлен у 100% обучающихся, что подтверждено, например, анализом ряда ассоциаций к сочетанию «школа и театр»: ближе становятся дети и учителя; возможность для учеников предложить и реализовать то, что их волнует; учитель должен быть в театральности на одном уровне со своими учениками; театр помогает выявить талант ребёнка, учиться общению, не теряться в сложных жизненных ситуациях, «снимать» конфликт; игра даёт возможность вести себя естественно; театральная игра раскрывает многогранность учителя как личности, что вызывает интерес учащихся; театр сбрасывает с учителя маску учёности и делает его понятным другим; игра в роль приводит к осознанию, каким я хочу стать, выводит из затруднительной ситуации; возможность выйти за условные рамки в сферу открытого общения, не бояться своей мысли; игра учит вынуть «изнутри» креативность; позитивными оценками театральной игры в записях бортовых журналов при контент-анализе: театральная игра - это возможность раскрыться, узнать себя и других людей; игра нужна, чтобы не было детей, которые уйдут от меня «пустыми»; в формулировке понятия «педагогика театрально-игровой деятельности» смыслопонимание театральной игры обнаруживают 100% обучающихся: это область педагогики, которая занимается развитием ребёнка с помощью театральных средств - живая почва для развития и воспитания гармоничной личности; это включение ребёнка в интересный игровой процесс познания окружающего мира; это создание неформальных условий для развития творческих способностей ребёнка; воспитание живой молодёжи, нестандартно мыслящей; коллективное творчество, воспитание ответственности, терпимости, принятия другой точки зрения, развитие умений раскрыть себя; развитие чувства взаимопомощи, диалога, индивидуальности, духовных сил ребёнка; развитие целостной личности через предоставление возможности играть; у 93,7% обучающихся с помощью интент-анализа выявлено повышенное эмоциональное отношение к игре: нужно играть! можно гораздо интереснее жить, насыщаться чувством, что ты человек и многое можешь!; чаще играть самой и с детьми! надо поощрять игру детей, участвовать в играх; жить, сохраняя игру в душе ребёнка. Полную готовность применить театральный проект на основе разработанной модели демонстрируют только 64,4%, что подтверждает необходимость практического обучения.

В профессиональной сфере «приращения» обнаруживают у себя 100% обучающихся: нашла новые формы работы на уроке; это знания, которые помогут детям раскрыть себя и раскрепоститься на уроках и во внеклассной работе для того, чтобы раскрыть свой творческий потенциал, изменилось отношение к роли учителя, театральным играм; буду совершенствовать собственную методику преподавания предмета; буду включать фантазию, воображение и творческие элементы на всех уроках и во внеурочной работе, что подтверждается выполнением всеми обучающимися контрольных работ по освоению метауровня методов; 62,3% обучающихся отмечают осознание у себя ответственности за введение театральной игры в образовательный процесс.

Рейтинг наиболее значимого в образовательном процессе: 100% респондентов отмечают собственное участие в театрально-игровом действии, совместную деятельность, получение конкретных умений; далее 87,1% респондентов называют культурные мероприятия (посещение театра, музея и пр.); 82,6% - работу над пластикой тела; 78,8% - обучение методам подготовки к посещению театра и обсуждению спектакля с учащимися; 73,4% - теоретические сведения; 67,4% - значимость ценностно-рефлексивных методов; 51,5% - особую атмосферу на занятиях; 32,6% -возможность делать интересные психологические наблюдения за собой и другими.

Сравнительные данные экспериментальной и контрольной групп (рис. 2) показывают изменения в ценностном отношении к театральной игре (по данным входной и итоговой диагностики) и освоении метауровня её применения (по данным замера в контрольных работах до и после обучения по шкале: «1-2 варианта применения метода» - «задача не решена», «3 варианта и более» - «задача решена»): если до обучения в контрольной и экспериментальной группах их показатели примерно в равных пропорциях, то после окончания обучения показатели возрастают в экспериментальной группе (экспериментальные значения проверены критерием Фишера).

Образовательный модуль «Театральный проект: опыт планирования и реализации» реализован в 2 театральных проектах (темы: «Герой нашего времени» и «Конфликт»), общее число обучающихся - 33 человека. В театральном проекте исследуется проблема с использованием методов театрально-игровой деятельности. Составляющими театрального проекта являются: этапы проектной деятельности, система театрально-игровых методов, метод сценирования.

Создание театрального образа исследуемой проблемы способствует новому взгляду; участники экспериментируют в использовании разнообразных (вербальных и невербальных) средств выразительности; работают с костюмами, декорациями, музыкой, голосом, светом и техникой, рефлектируют. Метод сценирования позволяет создавать «подвижный» текст, в котором проясняются смыслы предмета исследования. Способы его реализации: создание общей сюжетной линии, отдельных эпизодов-сцен, образов, включение выразительных театральных средств.

Рис. 3. Данные экспериментальной и контрольной групп модуля «Формы и методы театрально-игровой деятельности в системе работы учителя»

Презентация театрального проекта отражает этап в познании, на котором находится не только каждый участник проекта, но и вся группа в целом, что позволяет презентации не распадаться на отдельные части, а составлять целостный художественный образ в театральном выражении.

Для диагностики результативности модуля разработана комплексная оценка проекта его участниками и экспертами. Входная анкета показывает, что 84,8% респондентов были мотивированы к проекту обучением на других модулях программы; рассматривают для себя курс как возможность личного развития 87,9%. По окончании обучения 100% в полной мере удовлетворены результатами и находят обстановку обучения комфортной, что подтверждается желанием участвовать в другом проекте у 93,9% обучающихся;

В самооценке компонентов творческого развития в структуре личности отмечены самыми высокими показателями («да, совершенно верно») у 100% респондентов пункты, касающиеся самоактуализации, развития психифизического аппарата, коммуникативных умений, творческих способностей в целом; все остальные показатели также отмечены оценкой не ниже, чем «верно в большей степени».

Контент-анализ материалов отражает позитивные изменения творческого характера в компонентах личности учителя - у 100% респондентов в компонентах: аксиологическом (испытала радость от возможности развиваться здесь и сейчас; удовольствие от преодоления стереотипов, условности); регулятивном (понял, что справиться с поставленной задачей - это преодолеть собственную инертности; обретала уверенность в себе); социально-коммуникативном (важно было планировать работу вместе с другими, прийти к результату и не подвести коллектив; надо вести себя так, чтобы каждый смог проявить себя и решить собственные задачи). Когнитивный компонент выражен у 84,8% (в других наблюдаю большую открытость, чем в себе; многое получила от наблюдений за другими и собой); эстетический - у 87,9% (работа над костюмом полностью изменили моё представление о персонаже, я смогла почувствовать внутренний мир героини; выбор костюма не может быть случайным - он либо подчёркивает значимое, либо «стирает» образ). Экзистенциальный компонент как субъектная позиция автора в отношении создаваемого художественного образа разрабатываемого им персонажа и интегративный компонент проявлены у 100% обучающихся.

Технологический компонент: 100% респондентов отмечают влияние полученных знаний на профессиональную деятельность во всех указанных областях; если до обучения отмечают умение применить технологию театрального проекта 12,1%, то по окончании - 100% обучающихся.

Обучающиеся выделяют важнейшими следующие факторы успешности проекта: 97,9% - комфортную психологическую атмосферу, 72,2% - личностную значимость результата, 36,4% - профессиональные качества организатора, 24,2% - профессионализм фасилитаторов; 100 % осознают важность собственной активности как фактора успешности проекта, что свидетельствует об осознании активизации собственных усилий.

Продукт проектной деятельности - сценическое представление в оценке экспертов имеет высокие показатели по критериям: полнота реализации проблемы, степень новизны, эстетический уровень, социальная значимость, уровень взаимодействия участников.

Показатель новизны продукта фиксируют 100% респондентов в продолжениях предложений «Открытия, которые я сделал(а)»: как одно слово может охарактеризовать человека; новое ощущение с новым именем, как будто я другой человек; в основе конфликта часто лежит скрытая агрессия; нечётко формулирую свои мысли, путаюсь - это подчас даёт повод к конфликту; важно, как ты сам относишься к конфликту, какой ты в конфликте, так он и будет развиваться; исследовала собственные эмоциональные пороги; смогла увидеть себя в конфликте со стороны. Сравнение самооценок готовности к проекту с итоговой оценкой показывает у 30,3% участников заниженную самооценку своих кративных способностей - участие в проекте должно существенно повлиять на отношение к себе как творческой личности.

Проведённый эксперимент позволил уточнить задачи, место и роль организатора театрального проекта как фасилитатора и модератора: придавать динамику развитию проекта; концентрировать усилия участников; сохранять баланс в группе между «лидерами» и «ведомыми»; следить за соблюдением принятых правил групповой работы; поддерживать эмоциональное состояние участников (что не означает ограждение их от переживаний); включение управления на последнем этапе подготовки проекта к презентации.

Итак, диагностика результативности опытно-экспериментальной работы указывает на тенденции творческого развития учителя, которое проявляется в структурных компонентах личности, расширении применения театрально-игровых методов до метауровня, творческом характере продуктов совместной деятельности. Таким образом, её результаты позволили проверить и уточнить основные положения теории и подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Подведены общие итоги научной работы.

Основным результатом проведённого исследования является научная теория театрально-игровой деятельности в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования и её экспериментальная апробация в опытно-экспериментальной работе. Выводы исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность положений, выносимых на защиту.

В процессе исследования разработана концепция театрально-игровой деятельности в постдипломном образовании педагога, ключевой идеей которой является положение о театрально-игровой деятельности как средстве творческого развития учителя - основы его личностно-профессионального становления. Изучение понятий «игра» и «театральность» позволило сформулировать совокупность теоретических положений, которые определяют сущность театральной игры как природной творческой способности человека, позволяющей осуществлять социальную и культурную функции.

Теоретические основания обеспечивают объективность полученных новых знаний о театрально-игровой деятельности как педагогическом явлении: в исследовании определены её социокультурные основания, место компонента содержания образования, описаны структура и роль в постдипломном образовании; выделенные функции театрально-игровой деятельности в педагогическом образовании указывают на её потенциал для творческого развития учителя. Театральность как педагогическая категория позволяет уточнить проявления творческого учителя: его умения создавать с использованием театрально-игровой условности педагогические ситуации, в которых реализуется полнота экзистенции и созидается субъектность; нестандартно и импровизационно действовать в изменяющихся социокультурных условиях, различать игровую и не-игровую действительность, превращать в игровую неигровую ситуацию, применять методы театрально-игровой деятельности на метауровне и др., которые имеют значимость для построения субъект-субъектного педагогического общения.

Модель интеграции театрально-игровой деятельности в образовательный процесс представляет единство ценностных, психолого-педагогических оснований, дидактических принципов, целей, результатов, средств, методов и средств, а также включает выявленные и сформулированные организационно-педагогические условия. На основе модели спроектирована программа дополнительного педагогического образования «Театрально-игровая деятельность: теория и практика применения в образовательном процессе», которая является элементом системы творческого развития учителя средствами театрально-игровой деятельности в постдипломном образовании,

Разработанная технология театрального проекта позволяет учителю освоить на практике метод проектов, развить и диагностировать свои креативные способности, которые проявляются в творческом взаимодействии с другими. Раскрыто содержание метода театральной игры и механизм её освоения на метауровне, с помощью которого она может вводится на разных этапах непрерывного педагогического образования.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные по апробации образовательной программы повышения квалификации указывают на тенденцию творческого развития учителя в процессе театрально-игровой деятельности, которое проявляется в ценностном отношении к игре, творческом освоении метода театральной игры, творческом характере продуктов совместной деятельности.

Исследование конкретизирует и расширяет содержание таких понятий, как «игровая компетенция учителя», «артистизм учителя», «театральный проект»; представляет обновлённую модель сотворчества обучающихся и обучающего; дополняет предложенными методиками опыт применения театрально-игровой деятельности в целях приобщения учащихся к театральной культуре и освоению ими языка театра.

Работа открывает перспективы как теоретических, так и прикладных исследований: выявление закономерностей взаимодействия театра и образования как социокультурных феноменов, создание моделей этого взаимодействия; изучение феномена театрально-игровой деятельности в непрерывном образовании, эффективного использования театрально-игровой деятельности в организации образовательного процесса, создании качественно нового образовательного пространства, изменении атмосферы образовательного учреждения, повышении его культурного статуса; разработка инновационных методов и технологий на основе театрально-игровой деятельности, повышающих качество образования; изучение игровых умений педагога в психолого-педагогическом аспекте; изучение развития ключевых компетентностей в практике театрально-игровой деятельности и др.

Исследование найдёт практическое применение во введении образовательной программы в целом или её отдельных модулей в систему дополнительного педагогического образования, создании образовательных программ для разных ступеней непрерывного образования, расширении применения методов театрально-игровой деятельности в практике школьного и непрерывного педагогического образования, использовании методов диагностики театрального проекта и пр.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Объёмом 83,2 п.л.

Монографии и учебно-методические пособия

1. Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра: монография. (РГНФ № 05-06-12002 д)- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 208 с. (14,6 п.л.)

2. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя: монография. - СПб.: СПбАППО. - 2009. - 173 с. (11 п.л.)

3. Театр и педагогическое образование: развитие творческой личности: монография. - СПб.: СПбАППО. - 2009. - 179 с. (11,25 п.л.)

4. Театр в изучении немецкого языка. (Theater im Deuschunterricht): учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2007. - 128 с. (9,5 п.л)

5. Метод проектов в развитии социальной компетентности учащихся: учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 127 с. (4,5 п.л.)

6. С Гоголем по Невскому проспекту: театральный проект в школе: учебно-методическое пособие. - СПб: СПбАППО, 2005. - 72 с. (4,5 п.л.)

7. Использование информационных ресурсов на уроках литературы, истории, обществоведения: методические рекомендации. - СПБ.: СПБАППО, 2008. - 80 с. (В соавт. с О.Н. Журавлевой, С.В. Шевченко). - С. 53-78. (3,5 п.л.)

8. Формы и методы театрально-игровой деятельности: практика применения в непрерывном образовании: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Н. Поляковой. - СПб.: СПбАППО, 2009. - 105 с. (7 п.л.)

Статьи в журналах, включённых в перечень ведущих научных изданий ВАК РФ

9. Образовательное пространство как условие интеркультурного диалога // Философия образования. - 2007. - № 3 (20). - С.163-170. (В соавт. с О.Ю. Климовым и У. Маурич). (0,8/0,4 п. л.)

10. Какая школа нужна театру? // Искусство в школе. - 2007. - № 5. - С. 29-31. (0,5 п.л.)

11. Полихудожественный подход в постдипломном педагогическом образовании // Искусство и образование. - 2008. - № 3 (53). - С. 79-85. (0,5 п.л.)

12. Диалог культур на языке театра // «Искусство в школе». - 2009.- № 2. - С. 55-58. (0,5 п.л.).

13. Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования: вопросы теории и практики // Человек и образование. - 2009. - № 1. - С. 9-14. (В соавт. с О.Н. Журавлевой). (0,5/0,25 п.л.).

14. Театрально-игровая деятельность как педагогическое явление: философско-культурологические основания изучения // Человек и образование. - 2009. - № 2. - С.78-82. (0,5 п.л.)

15. Социокультурные основания театрально-игровой деятельности // Искусство в школе. 2009. - № 5. - C. 69-72. (0,5 п.л.)

16. Понятие «педагогический артистизм» // Педагогика. - 2009. - № 7. - С. 72-77. (0,5 п.л.)

17. Игра как условие творческого развития субъектов образовательного процесса // Начальная школа плюс До и После. - 2009.- № 12. - С 75-79. (0,5 п.л.)

18. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С. 21 - 25. (0,5 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов, материалов конференций

19. Традиции детского театра в школе // Традиции и современность в педагогике: материалы научно-практич. конференции 26 марта 2003 г. Вып.4. - СПб.: СПбАППО, 2004. - С. 125 - 127. (0,3 п.л.)

20. Применение системного подхода в изучении гуманитарной культуры личности// Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования: материалы Всероссийского методол. семинара: в 2 т. Том II. - СПб.: Изд-во РГПУ им, А.И. Герцена, 2004. - С.86 -89. (0,5 п.л.)

21. Роль театра в развитии гуманитарной культуры учащихся // Искусство объединяет, учит, воспитывает: материалы Всероссийского научно-практич. Форума 22-24 сентября 2004 г. Чебоксары: сб. научных трудов. - Чебоксары: Изд-во Чувашского педуниверситета им. И.Я. Яковлева, 2004. - С.118 - 121. (0,5 п.л.)

22. Театр как средство обучения диалогу в постдипломном образовании // Материалы V Междун. научно-практич. конференции СПбАППО 12-13 апреля 2005 г. - СПб.: СПбАППО, 2005. - С. 82 - 84. (0,3 п.л.)

23. Воспитание гражданственности средствами школьного театра // Через образование - к гражданственности: сб. материалов. - СПб.: Союз, 2005 - С.55-63. (1 п.л.)

24. Выразительное чтение как компонент читательской культуры школьников // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: сб. ст. и учебно-методич. материалов. - СПб; Лема, 2005. - С. 113-121. (0,5 п.л.)

25. Развитие гуманитарной культуры учащихся - сущностная задача современной школы // Образование в современной школе. - 2005, № 10. - С 52-55. (0,3 п.л.)

26. Развитие гуманитарной культуры личности - задача профессиональной подготовки учителя // Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: сб. научн. ст. Междун. конференции. Уссурийск, 29-30 сентября 2004 г. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005. - С.151 - 153. (0, 5 п.л.)

27. Роль школьного театра в духовно-нравственном воспитании учащихся // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен: монография. - СПб.: Изд-во «Союз», 2006. - С.128-155. (2 п.л.)

28. Рефлексивные процессы в образовательных взаимодействиях: «андрагог - учитель» // Постдипломное образование: проблемы качества: материалы VI Междун. научно-практич. конференции 11-12 апреля 2006 г. - СПбАППО, 2006 - С.95-97. (0,3 п.л.)

29. О педагогических условиях в школьном театре // Глобализация: pro et contra: материалы Междун. конференции «Глобализационный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства». - СПб.: Астерион, 2006. - С. 415 - 419. (0,5 п.л.)

30. Гуманитарные основания социальной работы // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: материалы VI Всероссийской научно-практич. конференции 11-12 апреля 2006г. Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург: РГППУ, 2006. - С.135 - 139. (0,5 п.л.)

31. Выявление особенностей восприятия художественного текста // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог?: сб. ст. и учебно-метод. материалов. - СПб: СПбАППО, 2006. - С.196 -199. (0,5 п.л.)

32. Психолого-педагогические условия организации театральной деятельности с детьми // Перспективы развитие психологического образования в XXI веке: материалы Межвузовской научно-практич. конференции. - СПб.: Санкт-Петерб. акмеологическая академия, 2006.-С.79 - 85.(0,5 п.л.)

33. Место театра в образовании: социокультурный аспект // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках Междун. конгресса «V Славянские педагогические чтения»- М.: Педагогика, 2006. - С. 102 - 108. (0,5 п.л.)

34. Место и роль предметов художественно-эстетического цикла в профильной школе // Наука и высшая школа - профильному обучению: материалы Всероссийской научно-практич. конференции 17-18 октября 2006 г.: в 2-х частях. Часть 2. - СПб.: СПбАППО, 2007. - С 219 - 226. (0,5 п.л.)

35. Личностно-профессиональное развитие учителя в процессе обучения основам театральной деятельности // Постдипломное образование: вызовы времени: материалы VII Междун. научно-практич. конференции 10-11 апреля 2007 года. - СПб.: СПбАППО, 2007. - С.116 - 119. (0,3 п.л.)

36. Театральный проект: опыт планирования и реализации // Постдипломное образование: вызовы времени: материалы VII Междун. научно-практич. конференции 10-11 апреля 2007 года. - СПб.: СПбАППО, 2007- С. 161-164. (0,3 п.л.)

37. О качественных характеристиках игры в метаметодическом аспекте // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: материалы Четвертой Всероссийской научно-практич. конференции 7-8 декабря 2006 г. - СПб, 2007. - С. 55-61. (0,5 п.л.)

38. Интеркультурный диалог: европейский опыт воспитания толерантности // Воспитание толерантности: опыт петербургской школы: научно-методич. сб. - СПБ: СПбАППО, 2007. С. 31 - 37. (0,5 п.л.)

39. Системный подход в изучении гуманитарной культуры личности // Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - С. 85-98. (0,5 п.л.)

40. Интеграция предметов эстетического цикла в театральном проекте // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. - М.: РАО ИХО, 2007. - С.66 - 72. (0,5 п.л.)

41. Обучение выразительности речи в процессе приобщения детей к чтению // Чтение детей и взрослых в изменившемся мире. Семейное чтение: сб. ст. и учебно-методич. материалов к международной конференции. - СПб: СПбАППО, 2008. - С. 78-82. (0,5 п.л.)

42. Место и роль театра в профессиональном образовании учителя // Методология профессионального образования: сб. научн. ст. Междун. методол. семинара 28-29 февраля 2008 г: в 2-х ч. Ч.2. СПб.: РАО Институт профтехобразования. - С. 317-322 с. (0,5 п.л.)

43. Интеграция предметов художественно-эстетического цикла как фактор творческого развития личности // Интеграция искусства в систему непрерывного образования: воспитание искусством детей и молодежи как фактор социализации личности в меняющемся мире: сб. статей. - М.: РАО ИХО, 2008. - С. 227-231. (0,5 п.л.).

44. Полихудожественный подход в организации межпредметных связей // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: сб. научн. ст. Вып. 5. - СПБ.: САГА, 2008. - С. 363-367. (0,5 п.л.)

45. Игра: качественные характеристики // Анализ ключевых понятий педагогического исследования. - СПБ.: СПбАППО, 2008. - С. 97 -99. (0,3 п.л.)

46. Реализация коммуникативного подхода в изучении иностранного языка средствами театрально-игровой деятельности // Академический вестник. Вып. 5. - СПБ.: СПБАППО, 2008. - С. 26-32. (0,5 п.л.)

47. Место и роль творческого развития в профессиональном образовании учителя // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: сб. научн. ст. - СПб: Учреждение РАО ИПО, 2009. - 199-203. (0,5 п.л.)

48. Развитие гуманитарной культуры личности - сущностная задача современного образования // Образовательный технологии: опыт России и США. Modern pedogogikal Techiques: Russian und USA experience: материалы Междун. конференции - СПб.: СПб АППО, 2008. - С. 114-120 (0,5 п.л.)

49. Феномен творчества в категориях оценки качества профессиональной деятельности учителя // Вестник ЛОИРО. - 2009. - № 4. - С. 24-28. (0,5 п.л.)

50. Творческое развитие личности учителя в постдипломном образовании // Постдипломное образование: проблемы развития личности: материалы VIII Междун. научно-практич. конференция кафедры педагогики и андрагогики. - СПб: СПбАППО, 2009 - C.165-168. (0,3 п.л.)

51. Игра как источник творческой активности // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях. - СПб: ЛОИРО, 2009. - 289-294. (0, 5 п.л.)

52. Театрально-игровая деятельность в воспитании толерантности // Использование потенциала системы Санкт-Петербурга в решении проблем толерантного сознания учащихся и педагогов: сб. материалов Городской конференции «Воспитание толерантности - опыт петербургской школы» - СПб.: СПбАППО, 2009. - С.33-38 (0, 5 п.л.)

Учебно-методические статьи

53. Реализация коммуникативного подхода в изучении иностранного языка средствами школьного театра // Первое сентября. - 2005, № 2. - С. 38 40; № 3. - С.38-40; № 4. - С. 38 - 39. (0,5 п.л.)

54. Программа элективного курса «Театр на иностранном языке» // Предпрофильная подготовка и профильное обучение: иностранный язык: сб. программ элективных курсов по иностранным языкам: уч.-метод. пособие. - СПбАППО, 2005. - С.69 - 75. (0,3 п.л.)

55. Свой или чужой. Может ли чужой стать своим? Fremd oder Freund? Kann ein Fremder Freund werden? (nach dem Mдrchen “Froschkцnig”) // Роль обучения иностранному языку в гражданском воспитании на примере немецкого как иностранного. - СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - С. 68-71. (0,5 п.л.)

56. Работа над стихотворением в начальной школе «Воздушный змей». Dichtung im Primabereich. Das Gedicht «Drachen im Wind»// «Первое сентября». - 2006. - № 16, с.40-41; № 17. - С.40-41. (0,3 п.л.)

57. Театральный фестиваль: играем и говорим на немецком языке // Воспитательный потенциал урока иностранного языка: методич. рекомендации - СПб: СПбАППО, 2008. - С.53 -55. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru