Междисциплинарный подход в контексте социально-педагогической деятельности с подростками группы риска

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО АлтГПА

Междисциплинарный подход в контексте социально-педагогической деятельности с подростками группы риска

К.пед.н., доцент Гиенко Л.Н., Аюбов Р.С.

Аннотации

Работа посвящена анализу социально-педагогической деятельности с подростками группы риска. Определены основные понятия подростков группы риска. Представлен междисциплинарный подход в процессе социально-педагогической деятельности. Дано описание характеристики подростка группы риска.

Ключевые слова: подростки группы риска, группа риска, подросток, социально-педагогическая деятельность.

The article considers the analysis of social and pedagogical activity with Most At Risk Adolescents (MARA). The main concepts of MARA are defined. Interdisciplinary approach in the course of social and pedagogical activity is presented. The description of the characteristic of MARA is given.

Key words: MARA (Most At Risk Adolescents), high-risk group, teenager, social and pedagogical activity.

В современных условиях молодое поколение является активным субъектом социализации и поэтому проявление социально неприемлемого поведения чаще наблюдается в данной возрастной категории. Данное явление находится в центре внимания социологов, педагогов, социальных педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому данная проблема является актуальной.

В теории социальной педагогики выделяется целая социально уязвимая категория - дети и подростки «группы риска». Это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием нежелательных факторов (нахождение в неблагополучной семье, подвержены насилию, дезадаптация в школе и т. д.).

Согласно законодательству Российской Федерации, ребенком считается лицо, не достригшее возраста 18 лет (совершеннолетия), и это особая наиболее незащищённая социально-демографическая группа, на которую ощутимо влияют экономические, политические, социальные изменения в обществе.

Проблемами организации деятельности с указанной выше категорией занимаются ученые в области девиантологии, социальной и педагогической психологии, социологии, социальной защиты и социальной педагогики и социальной работы.

Значительное место в изучении профилактики девиантного поведения детей и подростков занимают исследования отечественных ученых С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Я.И. Гилинского, И.Ф. Дементьевой, Е.В. Змановской, М.И. Рожкова и др.

Теории девиации как отклоняющегося поведения индивида анализируются в трудах Р. Мертона, Ю.А. Клейберга, Р. Кочюнаса. Специфика отклонений в поведении несовершеннолетних с точки зрения психологии показана в работах Б.Н. Алмазова, Е.В. Змановской, А.А. Реан; в контексте семейного неблагополучия их рассматривали Г.М. Андреева, В.М. Целуйко и др. Изучали процесс формирования девиантного поведения с позиций нарушения социализации ребенка (Л.С. Алексеева, С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, В.Г. Степанов). Социологические аспекты проблемы также отражены в исследованиях Я.И. Гилинского, В.М. Димова, В.Н. Иванова, В.А. Ядова и др.

Анализ научной литературы показывает, что изучение социально-психолого-педагогических причин девиатнтного поведения подростков группы риска в условиях образовательного учреждения необходимо начинать, прежде всего, с исследования социально-психологических особенностей. Ведущее место отводится работе социально-педагогической службы на базе школы посредством которой реализуется аналитическая, диагностическая, профилактическая и коррекционная функции.

На фоне дефицита внимания со стороны родителей и социальных институтов, непосредственно ведущих работу с подростками, проявляются определенные изменения в их поведении. В перспективе наблюдается утрата социальных связей детей с семьей и школой, ухудшение нервно-психического здоровья, деформация системы ценностных ориентаций и, как следствие приводит к дезадаптации подростков, асоциальным формам поведения (увеличение количества случаев раннего подросткового алкоголизма, попрошайничества, бродяжничества, малолетней проституции, употреблению психически активных веществ, воровству, жестокости и т.д.).

«Поведение» - это характеристика внешнего проявления человеческой психической деятельности, это образ жизни и действия [5, с. 363].

Рассмотрим понятие «отклонения в поведении» - это определенные действия, поступки, противоречащие принятым в обществе нормам.

Норма - это существующий в социальной общности или группе стандарт, сопоставление с которым определяет приемлемость объектов, процедур и продуктов деятельности. Основным содержанием норм выступают требования общества. За свою многовековую историю оно произвело немало социальных, биологических, нравственных, правовых, бытовых и других норм. Согласно этому выделяют поведение, отклоняющееся от нравственных норм (аморальное) прав (противоправное), медицинских и других норм.

Отклонения в поведении несовершеннолетних приводит к трудновоспитуемости и правонарушениям.

Трудновоспитуемость - понятие, противоположное по сути воспитанности, то есть в неспособности личности правильно воспринимать и усвоить основные общественные нормы и требования и подвергаться воспитательным воздействиям [1, с. 8].

Динамика развития отклонений в поведении такая: педагогически и социально запущенные подростки; трудновоспитуемые; подростки - правонарушители. подросток педагогический трудновоспитуемость

Основой трудновоспитуемости является педагогическая запущенность детей и подростков. Итак, педагогически запущенные подростки и молодежь - это преимущественно физически и психологически здоровые дети, стали тяжелыми из-за неправильного воспитания или отсутствие его в течение длительного времени. Характерной особенностью этих детей является стремление удовлетворить свои желания, не считаясь с требованиями окружающих, коллектива. Отклонение от моральной нормы приобретают периодический характер. Они допускают проступки (прогулы, драки, употребление алкоголя и наркотических веществ), постоянно проявляют черты характера (грубость, нечестность, жестокость) [8, с. 224].

К отклонениям в поведении относятся аморальные действия, противоречащие принятым в обществе моральным нормам. Они могут быть как случайными (непреднамеренными проступками), так и сознательными, систематическими. Под их образом жизни понимается совокупность существенных и типичных для подростков средств материальной и духовной жизнедеятельности, реализуется в конкретных социальных и природных условиях. Образ жизни характеризуется такими признаками, как труд, благосостояние, потребление, быт, здоровье, образование, культура, общественная деятельность и т.п..

С позиции личности актуальным является разграничение отклоняющегося поведения по критерию «норма - патология». С этой точки зрения выделяют:

- а) психологически нормальное отклоняющееся поведение, осуществляемое психически здоровым индивидом, осознающим цели, содержание и последствия своей деятельности;

- б) патологическое отклоняющееся поведение, обусловленное наличием у человека явной скрытой психопатологии, не позволяющей ему объективно оценивать цели и содержание своей деятельности и, следовательно, верно предвидеть ее результаты.

В социально - педагогической науке принято следующее понятие о формах отклонения в поведении в зависимости от его тяжести: шалость; проступок; правонарушение; преступление; рецидив (повторное преступление).

К основным причинам отклоняющегося поведения относят две большие группы: 1) заданные; 2) возникшие.

К первой группе могут быть отнесены поведенческие отклонения, обусловленные причинами биологического характера. Это генетические дефекты развития, родовые травмы, особенности поведения, связанные со спецификой формирования и развития различных систем и функций организма. Данная группа причин сама по себе может обусловливать формирование отклонений в поведении (например, гиперактивные или аутичные дети, дети с задержкой психического развития и т.д.).

Подобного рода дефекты в развитии составляют группу факторов риска, с которыми человек может абсолютно нормально прожить всю жизнь, не имея каких бы то ни было проблем с поведением, но некоторые могут актуализироваться в определенных объективно либо субъективно сложных для него жизненных условиях и ситуациями риска. Именно они составляют вторую группу причин отклоняющегося поведения.

Условия риска - это совокупность факторов различной природы, длительное негативное воздействие которых на человека приводит к перенапряжению механизмов личности, результатом чего могут стать поведенческие нарушения. Это могут быть социальные факторы (например, воспитание в детском доме), психологические (систематическое избиение ребенка родителями), биологические (постоянное недоедание, голод) и др.

В.И. Загвязинский, рассматривая отклоняющееся поведение, выделяет подходы, определяет его формы виды и уровни. В осмыслении проблемы отклоняющегося поведения выделяют следующие подходы:

1. Изучение отклонений в поведении на основе криминологической методологии позволяет определить их как негативные социальные действия, нарушения нормы права (уголовного, гражданского, административного).

2. Сущность отклоняющегося поведения с точки зрения социологического подхода выражается в определенном несоответствии поведения человека социальным нормам (официальным или реально действующим).

3. С точки зрения социально - педагогического подхода отклоняющееся поведение является следствием нарушения процесса социализации и находит свое воплощение в различных формах негативного поведения, нравственных пороков, отступления от норм морали и т.п.

В современной науке формы и уровни отклоняющегося поведения принято выделять с нескольких позиций. Так, с позиции общества по степени тяжести выделяют девиантное (отклоняющееся), асоциальное и делинквентное поведение.

Отклоняющееся (девиантное) поведение - это поведение, не соответствующее общепринятым нормам: культурным, ситуационным, возрастным и др. Свобода личного выбора и ответственность за его последствия - норма взрослого человека и девиация в поведении могут быть жестоко закреплены в культурных и литературных источниках, а могут быть выражены достаточно слабо, что зависит от активности конкретного субъекта оценивания.

Асоциальное поведение - это поведение, отклоняющееся преимущественно от норм социального общежития, создающего сложности и неудобства окружающим людям. Критерии степени асоциальности поведения оформлены в структуре писанных и не писанных нарушений, подлежащих активному общественному порицанию и административному наказанию в той или иной форме. Например, бесцеремонное поведение человека в общественном месте может повлечь за собой административное наказание в форме прорицания, штрафа и т.д.

Делинквентное поведение (англ. delictum - проступок), т.е. поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей. Критерии степени делинквентности поведения четко зафиксированы каждым обществом в своде уголовно наказуемых деяний с определением тяжести проступка и указанием меры наказания [6, с. 236-237].

Для каждого института социализации свойственны свои условия риска, провоцирующие отклонения в поведении несовершеннолетних.

Рассмотрим направления деятельности по профилактике девиантного поведения, сформулированные в законодательной базе РФ: «Образовательные организации для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа), создаются Российской Федерацией или субъектом Российской Федерации» (Ст. 22., пункт 9).

«Для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода, в целях получения ими начального общего, основного общего и среднего общего образования уполномоченными органами государственной власти Российской Федерации или субъектов Российской Федерации создаются специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типов» [3]. Условия их пребывания в таких учреждениях определяются Федеральным законом №120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

Подростки с отклонениями в поведении являются склонными к совершению правонарушений, на первом этапе появляются незначительные отклонения от нормы, а затем противоправные деяния.

В условиях образовательного учреждения в процессе педагогической профилактики целесообразно различать проступок в виде: прогулов, драк, курения, употребления алкоголя, проявления грубости, нечестности, лени, жестокости, систематическое нарушение дисциплин и норм морали.

Характеристика подростка группы риска:

пренебрежительное отношение к выполнению своей социальной функции - учиться, приобретать знания (низкая успеваемость, частые пропуски занятий без уважительных причин);

наличие большого количества «свободного времени» (продолжительность досуга 8-9 часов ежедневно, при этом следует учитывать, что только 4-5% трудновоспитуемых учащихся, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних охвачены внешкольной работой);

неумение проводить свободное время;

отсутствие индивидуальных увлечений;

наличие вредных привычек (употребление алкоголя, табака).

Рассмотрим подробнее формы работы социального педагога с семьями, имеющими детей склонных к правонарушениям:

Индивидуальная социально-педагогическая деятельность заключается в решении проблем с целью оказания поддержки и создание ситуации успеха, направляет клиента к рассмотрению проблемы и вызывает желание преодолеть все свои препятствия. К существенным преимуществам этой формы работы относится то, что отдельно взятому участнику уделяется больше внимания, чем в условиях групповой работы, а также подростку проще открыться, ведь он уверен в конфиденциальности.

Виды индивидуальных форм работы: беседа, консультация, информирование, переписка, телефонное консультирование, поручения, интервью [4, с. 64].

Групповая социально-педагогическая деятельность заключается в оказании помощи не отдельно одному человеку, а группе людей, имеющих сходную или такую же проблему. Ведь человек в сфере межличностных отношений испытывает потребность в эмоциональном тепле, контакте с другим человеком. В групповой работе подростки не чувствуют себя одинокими, наедине со своей проблемой, они знают, что многие имеют такие же проблемы и могут обмениваться социально-положительным опытом.

Виды групповой работы: тренинг, дискуссия, кружок, викторина, беседа, семинар, лекторий, клубы по интересам, круглый стол, игровые программы, пресс-конференции.

Практика работы с семьями, воспитывающими подростков группы риска показывает положительные результаты при интеграции различных формы и методы социально-педагогической деятельности, например, проведение межведомственных акций, совместных рейдов (социальный педагог, классный руководитель, представители родительского комитета, инспектор по делам несовершеннолетних, участковый уполномоченный и т.д.). В процессе работы выявляются изменения условий проживания подростков, проблемы со здоровьем, случаи девиантного поведения.

На консилиуме принимаются конструктивные решения в плане оказания помощи семье и детям.

Таким образом, отклоняющееся поведение несовершеннолетних провоцируется определенными условиями и связано с ситуациями риска, в настоящее время рассматривается как социально-педагогическая проблема, которая требует комплексного решения.

Список литературы

1. Аракелов Г.Т. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Высшая школа, 2010. - 304 с.

2. Бондарчук О.И. Психология семьи: курс лекций - М.: Юристъ, 2010. - 96 с.

3. Девиантное поведение - 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL. http://www.it-med.ru/library/d/deviantnoe.htm (дата обращения: 5.10. 2012).

4. Закон: Об образовании в Российской Федерации - 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=10681 (дата обращения: 4 января 2013 года).

5. Иванченко В.Н., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение //Вопросы психологии. - 2010. - № 2.

6. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / [О. С. Андреева и др.]; под ред.: В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. - М.: Юрайт, 2012. - 405 с.

7. Социально-педагогическая деятельность: проблемно-ориентированный подход : коллективная монография / под ред. П.А. Шептенко - Барнаул : АлтГПА, 2013. - 223 с.

8. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 года № 174 - ФЗ // СЗ РФ, 2001. №52 (1ч.). Ст. 49.

9. Хомич А.В. Психология девиантного поведения / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL. http://khomich.narod.ru/DEVIANTNOE-POVEDENIE/Deviantnoe-posobie.htm (дата обращения: 9.10. 2012).

Размещено на Allbest.ru