Содержание

• Введение
• Глава 1. Обзор литературы. Теоретические аспекты психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста
• Глава 2. Материал и методы исследования
• Глава 3. Результаты исследования. Исследование уровня физического развития методами антропометрии
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

Дошкольный возраст - это один из важных этапов в жизни человека. На этом этапе происходит функциональное развитие органов и систем организма. Развитие детского организма является непрерывным процессом. У каждого возраста свои особенности развития.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит интенсивный рост, как самого организма, так и отдельно органов. Вместе с интенсивным ростом происходит развитие функций органов.

Главной особенностью дошкольников является взаимосвязь и взаимозависимость физического и нервно-психического уровня развития детей. Физические упражнения позволяют развить и укрепить опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физкультурой имеют оздоровительное и воспитательное значение. У детей развивается внимание и наблюдательность.

Анализ психического развития детей позволяет, в определенной степени, судить и о процессе физического развития.

Актуальность исследования: Изучение механизмов взаимодействия физического и психофизиологического развития организма детей старшего дошкольного возраста позволит по-новому оценить готовность ребенка к обучению в школе и облегчить поиск подходов к преодолению трудностей обучения.

Цель исследования: провести диагностику уровня физического и психофизиологического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

-подобрать методики для исследования развития общей и мелкой моторики;

- провести диагностику и определить уровень развития общей моторики у детей подготовительной группы детского сада;

- провести диагностику и определить уровень развития мелкой моторики у детей подготовительной группы;

- провести качественный и количественный анализ результатов.

Глава 1. Обзор литературы. Теоретические аспекты психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста

Существует взаимосвязь между уровнем физического и психофизиологического развития ребенка: двигательная активность стимулирует перцептивные и интеллектуальные процессы. Для детей с соответствующим возрасту уровнем физической активности характерны не только средний и высокий уровни физического развития, но и хорошие показатели состояния ЦНС, работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Хорошее физическое развитие позволяет ребенку в будущем больше энергии тратить на интеллектуальное развитие, обучение в школе. Один из компонентов физического развития - моторное (двигательное) развитие. Выраженные отклонения от нормативных показателей физического развития, как правило, означают нарушения процессов роста и замедление созревания организма. Часто они бывают связаны с нарушениями обмена веществ и/или с патологией эндокринной, центральной нервной и других систем. При этом существенное отставание в физическом развитии иногда даже менее опасно, чем значительное опережение, которое почти всегда свидетельствует о наличии гормональных нарушений.

Размеры и общий план строения тела. В возрастной, сравнительной и экологической физиологии большое внимание закономерностям, связывающим размеры тела и те или иные функциональные свойства организма. Современный исследователь К. Шмидт-Ниельсен в монографии «Размеры животных: почему они так важны» пишет о том, что изменение размеров неминуемо ведет к изменению конструкции, так как принципы, пригодные для объекта малого размера, не могут быть приложимы к аналогичному по функции объекту большего размера. Этот факт им был проиллюстрирован целым рядом примеров как из морфологии и физиологии животных, так и из техники. Действительно, увеличение размеров без изменения пропорций выглядит обычно нелепо и очевидно нецелесообразно. Трудно представить себе взрослого человека, имеющего пропорции новорожденного. Такой человек был бы беспомощным инвалидом -- с огромными туловищем и головой, коротенькими руками и ногами, совершенно неспособными по самой своей конструкции производить что- либо полезное.

Как связаны физиологические функции с размерами и формой тела.

Скорость роста. Интенсивность ростовых процессов после 3 лет снижается, однако пропорции тела продолжают изменяться. За счет увеличения длины тела ребенок вытягивается, его туловище постепенно становится относительно более узким. Возраст 4-5 лет - начало проявления половых различий в строении тела, хотя они еще слабо выражены. В возрасте 5 - 7 лет наблюдается увеличение скорости роста тела в длину (так называемый «полуростовой» скачок). В это время конечности растут быстрее, чем туловище. На этом основан так называемый «филиппинский тест»: ребенку просят расположить руку над головой и коснуться противоположного уха. Если полуростовой скачок еще не прошел, ребенок не может дотянуться до уха. Завершение полуростового скачка проявляется в том, что ребенок свободно дотягивается до верхнего края ушной раковины или даже до ее середины на уровне козелка.

Двигательная активность детей 3-7 лет.

Развитие движений у детей 3-7 лет связано с созреванием мозга и всех его структур, участвующих в регуляции движений, совершенствованием связей между двигательной зоной и другими зонами коры, изменением структуры, иннервации и функциональных возможностей скелетных мышц. В период от 3 до 6-7 лет совершенствуется, и становятся более совершенными локомоции и моторика рук в игровых и бытовых ситуациях. Однако вплоть до 7 лет биомеханику движений верхних и нижних конечностей у детей отличает наличие лишних колебаний и неравномерность изменений скорости и ускорения. С этим связана угловатость и часто низкая точность движений ребенка. Даже такой наиболее рано формирующийся вид локомоций, как ходьба, по своим биомеханическим показателям и активности мышц еще несовершенен. В этом возрасте еще отсутствует зависимость между темпом ходьбы и длиной шага, длина шагов непостоянна, начинается формирование содружественных движений рук и ног. Эти особенности процесса становления моторных функций не мешают детям овладевать многими сложными двигательными координациями -- плаванием, ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах, лазанием.

Начиная с 4 лет, дети обычно сравнительно легко, без ошибок выполняют попеременные движения ногами. В то же время им с трудом удаются прыжки, предполагающие синхронную работу обеих ног.

В 3,5-4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуются координация движений и зрительно-пространственное восприятие, и это позволяет детям хорошо копировать. Они умеют передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными. Рисунки детей этого возраста разнообразны по сюжетам; дети не только рисуют, но пытаются писать буквы, подписывая свои рисунки. Период 4-7 лет является этапом активного освоения и совершенствования новых инструментальных движений, в том числе и действий карандашом и ручкой.

В 5 лет дети хорошо выполняют горизонтальные и вертикальные штрихи и линии. Ребенок способен ограничивать длину штриха, линии становятся более четкими, ровными. Этому помогает изменение способа держания ручки. Рисунки пятилетних детей показывают их способность выполнять вертикальные, горизонтальные и циклические движения. Они уже пытаются писать буквы.

В 6 лет дети могут почти без ошибок копировать простейшие геометрические фигуры, соблюдают их размеры и пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными. В этом возрасте детям доступны любые графические движения, штриховка и рисование линий. Регулярные занятия детей рисованием совершенствуют эти движения, тренируют пространственное восприятие и зрительную память, закладывают основу для успешного обучения письму. Шестилетние дети, с которыми специально не занимались, пишут многие буквы зеркально, не соблюдая размерность и соотношение штрихов. Их попытки писать письменными буквами часто закрепляют неправильную траекторию движений, а также конфигурацию букв и их элементов.

Начиная с 4 лет появляется возможность целенаправленного формирования движений в процессе обучения ребенка, повышается роль слова в процессе обучения. Для того чтобы ребенок правильно усвоил способ движения недостаточно подражания или показа, необходима специальная организация деятельности ребенка под руководством педагога. При этом сочетание словесной инструкции и наглядного показа дает наиболее эффективный результат. От 4 к 7 годам число упражнений, необходимых для формирования нового двигательного навыка, снижается.

В 6-7 лет начинается освоение одного из самых сложных двигательных навыков -- письма. Трудность его формирования связана не только со сложностью самого двигательного действия, но и с незрелостью мелких мышц кисти и пальцев, незавершенностью окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции. По этой причине для эффективного формирования навыка письма огромное значение имеют условия, при которых оно происходит. Необходимо анализировать с ребенком траекторию каждого движения, выделять основные ориентиры движения, включать в обучение игровые моменты.

Таким образом, в возрасте от 3 до 7 лет наиболее эффективным является формирование новых двигательных навыков при высокой мотивации в условиях игровой деятельности.

Морфо-функциональное созревание головного мозга у детей дошкольного возраста.

Согласно данным нейроморфологических исследований возраст 5-7 лет может быть охарактеризован как переходный к очередному этапу развития. С 5 лет во многих областях коры головного мозга начинают снижаться темпы роста коры в ширину, одновременно снижается плотность нейронов, что связано с нарастанием объема волокнистого компонента. В соматосенсорной и в особенности в лобной коре с 5 лет удельный объем волокон начинает превышать удельный объем нейронов, что происходит, по всей видимости, в том числе и за счет интенсивного формирования внутрикорковых горизонтальных связей (Безруких). Существенно изменяется структура локальных нейронных сетей, что связано с усилением процессов дифференцировки, усложнением ветвления базальных дендритов, увеличением числа синаптических связей. Эти морфологические изменения способствуют совершенствованию интегративных корковых процессов. Уровень утилизации глюкозы мозгом в 5-6 лет максимален, вдвое превышает этот показатель у взрослых и остается повышенным до 9-10 лет. Это совпадает по времени с расширением полей дендритных полей и повышением плотности капилляров. В этот период, в течение среднего детства, стабилизируется процесс формирования синаптических связей, который в значительной мере определяется характером деятельности ребенка. Имеются данные о гетерохронности процессов синаптогенеза в разных отделах коры головного мозга ( ). Так, например, количество синапсов в зрительной коре ребенка достигает максимума к 4 месяцам постнатальной жизни, затем оно начинает снижаться, достигая взрослого уровня в дошкольном возрасте. В медиальной префронтальной коре максимальное число синаптических связей отмечается около 3-4 лет и их существенное уменьшение не наблюдается вплоть до подросткового возраста. Электрофизиологические данные свидетельствуют об усилении функционального взаимодействия в нейронных сетях коры в возрастном диапазоне от 4-6 до 8 лет, причем от 4 до 6 лет отмечаются существенные прогрессивные изменения в формировании дистантного взаимодействия между каудальными и лобными отелами коры, а также между симметричными зонами правого и левого полушарий. Эти данные подтверждают тот факт, что возраст 5-6 лет характеризуется активным формированием взаимодействий между структурами головного мозга.

В предшкольном возрасте морфофункциональные преобразования касаются не только коры головного мозга, но и глубинных подкорковых структур, а также связей между корой и глубинными структурами ( ). В возрасте 5-6 лет отмечается незрелость регуляторных систем мозга, в частности, фронто-таламической регуляторной системы, которая включает префронтальные отделы коры и медиальные структуры таламуса. Эта регуляторная система обеспечивает избирательную настройку мозга на анализ значимых сигналов. К 6-7 годам признаки незрелости фронто-таламической системы у здоровых детей практически исчезают, что способствует повышению избирательности вовлечения структур мозга в деятельность.

Развитие корково-подкорковых взаимодействий приводит к появлению новых когнитивных возможностей. В 6-7 лет происходят изменения в процессах зрительного восприятия: рассматривание нового объекта становится более продолжительным и последовательным, отмечается переход к категориальному восприятию знакомых объектов и повышается эффективность опознания. У детей от 5 к 7 годам меняется стратегия копирования сложных изображений от хаотичной и пофрагментной к последовательной и целостной, резко уменьшается количество структурно топологических ошибок.

Произвольная регуляция деятельности.

В старшем дошкольном возрасте появляется и развивается возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции. Можно видеть четкие различия в способности к произвольному регулированию поведения и действий у детей 3-4 и 6-7 лет.

Методом ЭЭГ проводился анализ вызванных потенциалов (ВП) мозга. Это тип суммарной электрической активности, которая возникает в ответ на внешние воздействия и отражает изменения функциональной активности областей коры, осуществляющих прием и обработку поступающей информации. При обусловленной инструкцией необходимости быстрого реагирования на значимый стимул 3-4-летние дети, даже повторяя инструкцию, не могли соответствующим образом организовать свою деятельность. Значимые изменения параметров ВП при переходе от спокойного наблюдения к мобилизационной готовности не были обнаружены. Начиная с 4-5-летнего возраста, отмечается облегчение позитивного компонента ВП, одинаково выраженное во всех зонах мозга. К концу дошкольного возраста это облегчение обнаруживает некоторую региональную специфичность, проявляющуюся в увеличении амплитуды компонентов ВП в лобных и центральных областях, что свидетельствует об активном участии этих областей в восприятии, в том числе зрительном, в ситуации внимания. Учитывая роль этих областей в регуляции процессов активации, можно полагать, что их участие в формировании мобилизационной готовности создает избирательность в организации деятельности.

Однако существует своеобразный разрыв между появившейся возможностью формирования избирательности в организации деятельности и ее реальным и постоянным осуществлением, что требует значительных усилий и может происходить только с помощью взрослого -- путем создания игровой ситуации или сообщения ребенку готовых правил. Создание такой ситуации приводило к появлению селективности в организации восприятия и внимания у детей в возрасте от 3 лет 10 месяцев до 5 лет 8 месяцев. Без соответствующих воздействий селективные стратегии развивались в период от 7 до 9 лет. Эти результаты указывают на возможность коррекции дефицита произвольной регуляции в определенных пределах на основе четких знаний возрастной специфики мозговой организации деятельности.

Таким образом, на протяжении дошкольного периода происходят значительные преобразования мозговых механизмов организации двигательной активности, познавательной деятельности и целенаправленного поведения ребенка, которые во многом определяют его готовность к систематическому обучению в школе.

Соотношение процессов роста и развития.

Термины «рост» и «развитие» обычно употребляются как понятия тождественные и неразрывно связанные между собой. Однако, природа этих процессов, их механизмы и последствия различны. Рост -- это количественное увеличение массы организма за счет увеличения геометрических размеров и массы отдельных его клеток или увеличения числа клеток благодаря их делению. Развитие -- это качественные преобразования в многоклеточном организме, которые протекают за счет процессов дифференцировки (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций организма.

Взаимосвязь роста и развития проявляется в том, что определенные стадии развития могут наступать только при достижении определенных размеров тела. Так, половое созревание у девочек может наступить только тогда, когда масса тела достигнет определенной величины (для представителей европейской расы это около 48 кг). Активные ростовые процессы также не могут продолжаться на одной и той же стадии развития бесконечно.

Глава 2. Материал и методы исследования

Обследования детей 5-7 лет проводилось в ГБОУ «Лицей №429 «Соколиная гора» в структурном подразделении 2566 г. Москвы на занятиях в группе и во время физкультурных занятий в зале и на улице.

1. Исследование уровня физического развития методами антропометрии.

У детей определяли длину и массу тела. Антропологические данные оценивали с помощью стандартных центильных таблиц.

Для более точной характеристики развития ребенка рассчитывали индекс массы тела, или индекс Кетле

При определении индекса в зоне от 25 до 75 центиля констатируют «достаточное» питание ребенка, в зоне ниже 10 центиля - низкое или очень низкое (ниже 3) состояние питания, высокое (очень высокое) состояние питания определяют в зонах выше 75 - 90 центилей. Такие отклоняющиеся от средних значений показатели требуют наблюдения ребенка врачом. Индекс Кетле - II также позволяет оценить гармоничность развития ребенка.

2. Методика обследования общего физического развития.

Физическое развитие детей подготовительной группы исследовали с помощью стандартных тестов, применяемых на занятиях по физической культуре. Учитывались уровень здоровья ребенка и возможные ограничения.

3. Оценка психомоторного развития по методу Озерецкого Н.И.

Автор методики - Н. И. Озерецкий (1923 год). Тест Н.И. Озерецкого - шкала моторного развития. Позволяет исследовать уровень двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей и подростков от 4 до 16 лет и на основании чего высчитывается моторный возраст детей и подростков.

Испытуемому предлагается 5 групп тестов для исследования характерных особенностей моторной активности. Шкала состоит из 87 тестов. Каждая возрастная ступень содержит 6 тестов, каждая из которых - из 6 компонентов моторики. Оценка за правильное выполнение задания 1 балл.

1. статическая координация - в статическом состоянии

2. динамическая координация - преимущественно рук.

3. динамическая координация в целом.

4. скорость движения

5. одновременность движений

6. отчетливость выполнения (отсутствие синкенизии - сочетанных движений)

Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие:

I. Статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища).

II. Динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин. для правой руки и 1,5 для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту).

III. Скорость движений (укладывание 20 монет по одной в коробку (время 15с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенным на нем кружками нанесение точек на бумагу).

IV. Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов).

V. Сопровождающие движения (синкинезии - сочетанные движения) -- поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук.

Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, например, движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т. д. Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест -- 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования -- 45-65 мин.

Тесты для детей 5 лет.

1. Стояние в течение 10 сек на цыпочках с открытыми глазами, руки вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки вместе. Тест не выполнен, если сошел с позиции или прикоснулся пятками к полу. Шатание или балансирование не считаются неудачей, но отмечаются в протоколе. Повторять можно до трех раз.

2. Ребенку дают квадратный листок папиросной бумаги 5х5 см. Нужно быстро скатать его в шарик при положении руки на весу. После 15 сек. перерыва нужно скатать шарик другой рукой. Время выполнения 15 сек для правой и 20 сек для левой (для правшей). Тест не выполнен, если шарики недостаточно свернуты или не успел по времени. При выполнении задания одной рукой ставится 1/2 бала, указывается, какой рукой выполнен тест. Допускается по 2 повторения для каждой руки.

3. Прыжки с отрытыми глазами попеременно на правой и левой ногах. Общее расстояние - 5 метров. Ребенок сгибает под прямым углом ногу, руки на поясе, начинает по сигналу прыгать. После перерыва 30 сек. прыгает на другой ноге. Тест не выполнен, если испытуемый отклонился от прямой линии более чем на 50 см., если коснулся пола другой ногой или размахивал руками. 1 балл - задание выполнено для обеих ног, Ѕ балла - для одной ноги (указывается, для какой). Повторение не более 2х раз для каждой ноги.

4. Наматывание нитки на катушку. Левой рукой ребенок держит за один конец катушку, с которой отмотана нитка длинной 2 метра. Указательным и большим пальцем правой руки он берет нитки и по сигналу круговыми движениями начинает наматывать нитку на катушку. Затем тест повторяется для левой руки. Во время испытания следует следить за тем чтобы рука с катушкой стояла на месте. При наличии таких движений прерывают и повторяют снова, но не более 3 раз. Тест не выполнен, если потратил больше 20 сек. для правой руки и 15 сек для левой. Бал если задание выполнено для обеих рук и половина для одной руки.

5. Ребенок сидит за столом и напротив него на удобном расстоянии раскрытая спичечная коробка. Справа и слева по бокам коробки на расстоянии длины спички расположены вертикально по 10 спичек с каждой стороны. По команде ребенок начинает укладывать спички в коробку. Он должен действовать большим и указательным пальцами одновременно с каждой стороны в течение 20 сек. По 5 спичек с каждой стороны должно быть уложено. Если меньше повторить. Тест не выполнен, если при выполнении движение рук не синхронное. В протоколе отмечается в числителе количество спичек справа, в знаменателе слева.

6. Предлагают ребенку оскалить зубы. Следят за тем, чтобы не было излишних движений (наморщивание лба или др.) тест не выполнен, если были движения.

Тесты для детей 6 лет.

1. Стояние с открытыми глазами 10 сек попеременно на правой и левой ногах. Поднятая нога согнута под прямым углом, поднятое бедро параллельно другому и слегка отведено. 10 сек, затем 30 сек. перерыв, затем 10 сек на другой ноге. При наличии любых движений (балансирования) тест считается не выполненным. 1 балл для обеих ног и половина для одной ноги. Повторение не более 2 х раз.

2. Попадание мячом в цель на расстоянии 1,5 метра. На расстоянии груди подвешивают доску 25х25. Мяч диаметром 8 см. предлагают бросить с развернутого плеча и попасть в цель. Стойка - должна быть выставлена вперед противоположная нога. Тест выполнен, если попадет в цель 2 раза правой и 1 раз левой рукой. Мальчики из 3 попыток, девочки из 4х. Для обеих рук 1 балл. Тест не повторяется.

3. Веревка натянута на высоте 20 см от пола. Нужно перепрыгнуть с места через веревку ,согнув обе ноги в коленях. Из 3х попыток 2 раза должен перепрыгнуть, не задев веревку, при этом не должен падать и касаться пола.

4. Ребенок садится в удобной позе за стол, пред ним лист белой линованной бумаги. В правой руке у него карандаш. По звуковому сигналу он должен с наибольшей быстротой на скорость чертить карандашом между 2-мя линейками вертикальные лини, промежутки могут быть не одинаковыми, но не должны выходить за горизонтальные линии. Время проведения теста 10 сек. Затем 30 сек перерыв и другой рукой. Тест выполнен если за 10 сек. начертил 20 линий для правой и 12 линий для левой. Линии, выходящие или не доходящие до горизонтали более чем на 3 мм не подсчитываются. 1 балл обе руки. Не более 2х раз для каждой руки.

5. Ребенок в удобном темпе ходит по комнате. Одновременно он должен взять катушку, сматывать с нее нитку и одновременно наматывать на палец правой руки. Через 15 сек сигнал о прекращении работы и через 20 заканчиваем. Тест не пройден, если останавливался, если одной рукой. Допускаются повторения, но не более 2 раз.

6. Нужно взять маленький молоток и несколько раз ударить по столу. Главное, чтобы удары не сопровождались мимическими движениями.

4. Координаторные пробы - «Пробы Ромберга»

С помощью координаторных проб (рис. 1) определяют согласованность работы мышц; динамическую стабилизацию движений, проявляющуюся двигательными актами; своевременное выполнение движения; состояние костно-мышечной, и кардио-респираторной систем (Чекалова). Испытуемому предлагают встать прямо, носки и пятки вместе, руки вытянуть вперед, пальцы рук разведены, глаза закрыты. Исследователь регистрирует время пребывания в положении Ромберга (I степень сложности) (рис. А). Затем последовательно пробу усложняют, изменяя площадь опоры. II степень сложности - одна нога находится впереди другой на одной линии, носок соприкасается с пяткой - «веревочка» (рис. Б). III степень сложности - стопа одной ноги опирается в колено другой ноги - «аист» (рис. В). IV степень сложности - опора на одну ногу, другая поднята под углом не менее 45 градусов - «ласточка» (рис. Г). За минимальное время устойчивости в позе Ромберга (I степень сложности) принимают 30 сек, II степень сложности - 20 сек, III степень сложности - 15 сек, IV степень сложности - 10 сек. Снижение координаторной функции отражают: пошатывание, в меньшей степени - дрожание пальцев рук и век и, главное, время устойчивости соответственно степени сложности пробы.

Рис. 1. Пробы Ромберга.

5. Методика исследования развития мелкой моторики и графических навыков.

Для исследования развития мелкой моторики применялась методика, включающая батарею тестов, которую используют для диагностики готовности детей к школе. С помощью этих методов были проведены обследования группы детей, состоящей из 25 человек в возрасте от 5 до 7 лет.

Тест 1: «Полоски»

Инструкция: «Ребенку необходимо взять в руки карандаш и положить тетрадный лист перед собой. Между полосками листа от начала и до конца провести карандашом прямые линии. Когда звучит команда «Начали», ребенок начинает рисовать прямые линии, когда звучит команда «Стоп!» - необходимо закончить упражнение и отложить карандаш в сторону. Работать необходимо быстро и внимательно». На выполнение задания отводится 1 минута. Для этого задания используются тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка» и карандаш.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).

2 балла - ребенок заполнил 6 - 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл - ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

0 баллов - с заданием не справился.

Тест 2 «Дорожки».

Инструкция: «Необходимо взять карандаш и положить перед собой лист с заданием, на котором есть расчерченные дорожки с разной кривизной. Ребенок должен провести линии, не отрывая руки от листа».

Оценка результатов:

3 балла - без ошибок.

2 балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии.

1 балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии. 0 баллов - с заданием не справился.

Тест 3 «Мячики»

Инструкция: «Ребенку необходимо взять в руку карандаш и посмотреть на лежащий перед ним лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Нужно карандашом привести мячик к кегле. Необходимо проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка результатов:

3 балла - все линии прямые и попадают точно в кеглю.

2 балла - 1-2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю).

1 балл - 3 и более ошибок.

0 баллов - с заданием не справился.

Тест 4 «Лес».

Инструкция: «Ребенку не обходимо взять карандаш и положить лист бумаги с рисунками перед собой и обвести рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка результатов:

3 балла - 1-2 раза сошел с линии. 2 балла - 3-4 раза сошел с линии.

1 балл - 5 и более раз сошел с линии. 0 баллов - с заданием не справился.

Тест 5 «Узоры по клеточкам»

Инструкция: «Задача ребенка продолжить рисунок по клеточкам узоры по клеточкам».

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок. 2 балла - с ошибками.

1 балл - ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора. 0 баллов - с заданием не справился.

Тест 6 «Узоры».

Инструкция: «Задача ребенка провести карандашом по нарисованным узорам и продолжить рисовать самостоятельно такой же узор. Необходимо стараться не отрывать руку от листа». (рис. к тесту «узоры»)

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок. 2 балла - с ошибками.

1 балл - ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора. 0 баллов - с заданием не справился.

Тест 7 «Линии».

Инструкция: «Ребенок берет в руку карандаш. Внимательно слушает и рисует узор от точки по командам: «поставь карандаш на точку, рисуй линию - две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжить узор самостоятельно».

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок.

2 балла - 1 ошибка.

1 балл - 2 ошибки и более.

0 баллов - с заданием не справился.

Тест 8 «Цветок»

Инструкция: «Ребенок берет карандаш в руки, ему необходимо нарисовать точно такой же рисунок» (рис. 6).

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок. 2 балла - 1- ошибки.

1 балл - 3 ошибки и более.

0 баллов - с заданием не справился.

Тест 9 «Домик»

Инструкция: «Ребенку необходимо взять в руки карандаш и повторить рисунок» (рис.7)

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок.

2 балла - 1 - 2 ошибки.

1 балл - 3 ошибки и более.

0 баллов - с заданием не справился.

Тест 10 «Фигуры».

Инструкция: «Ребенку необходимо взять в руку карандаш и нарисовать рядом точно такую же фигурку» (рис.8).

Оценка результатов:

3 балла - без ошибок.

2 балла - ошибки в 1 фигуре. 1 балл - ошибки в 2 фигурах.

0 баллов - с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Высокий уровень: Общий результат 24 и более баллов свидетельствует о сформированной и довольно высоко автоматизированной у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности.

Средний уровень: Общий результат от 14 до 23 баллов свидетельствует о достаточной сформированной и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень: Общий результат 13 и менее баллов свидетельствует о недостаточно сформированного у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Глава 3. Результаты исследования. Исследование уровня физического развития методами антропометрии

Рост и развитие на разных возрастных этапах характеризуются такими показателями, как длина тела и его масса. Путем сравнения индивидуальных показателей со стандартными возрастными таблицами можно определить уровень развития той или иной функции, ее адаптивные возможности (Доскин В.А. и др., 1997; Юрьев В.В. и др., 2003). Нарушение соотношения длины и массы тела может служить сигналом о недостаточности или избыточности питания, нарушениях социально-гигиенического характера, а также являться признаком хронических заболеваний эндокринной, пищеварительной, нервной и других систем организма, экологического неблагополучия района проживания, свидетельствовать о недостатке физической активности.

Обследование детей детского сада показало, что для большинства детей характерны средние значения антропометрических показателей и индекса Кеттле II, а также гармоничное телосложение. В обследованной группе не было обнаружено детей с дефицитом массы тела. Однако, встречались дети с тучным телосложением (2 девочки и 1 мальчик) и с тенденцией к избытку массы тела (2 девочки). Оценка показателей длины тела выявила детей с высоким (3 девочки, 3 мальчика) и очень высоким (2 девочки, 2 мальчика) ростом. Сравнение со стандартными таблицами величины массы тела показало, что у 3 девочек и 2 мальчиков этот показатель находится на высоком уровне, однако только у 2 девочек и 1 мальчика было диагностировано тучное телосложение, у остальных детей высокие показатели веса сочетались с высокими значениями роста, что дало основание оценить их телосложение как гармоничное.

Результаты антропометрического обследования представлены в таблице 1 и на рис. 9.

Таблица 1 . Результаты антропометрического обследования детей.

После проведения антропометрического исследования было проведено изучение развития у детей физических качеств.

Исследование физического развития детей дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что у 60% детей наблюдался высокий уровень развития общей моторики, а, следовательно, и уровень физического развития, у 36% - средний уровень развития моторики. У 4% ребенка развитие общей моторики и физического развития находилось на низком уровне.

Результаты исследования представлены в таблице 2 и на рис. 10.

Таблица 2 . Результаты исследования уровня общего физического развития.

Наиболее сложными для выполнения оказались задания, связанные с координацией движений.

Для уточнения данных о развитии моторики у обследованных детей было проведено тестирование психомоторного развития по методу Озерецкого Н.И.

Оценка психомоторного развития по методу Озерецкого Н.И.

Шкала моторного развития Озерецкого Н.И. позволяет исследовать уровень двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей и подростков от 4 до 16 лет, на основании чего можно рассчитать моторный возраст детей.

Тестирование показало, что почти все дети справились с 1 тестом на статическую координацию (в статическом состоянии). Тест №2 на динамическую координацию (преимущественно рук) оказался сложным для 50% детей (8 мальчиков и 4 девочек).

Тест 4 на оценку скорости движения не смогли выполнить 10 мальчиков и 6 девочек. Тест 5 на одновременность движений не выполнили 11 мальчиков и 4 девочки. У 1 мальчика и 2 девочек была нарушена четкость выполнения тестов (№6), присутствовали синкенизии, или сочетанные движения в виде мимических реакций, дополнительных движений рук, шеи, туловища.

При сравнении особенностей выполнения тестов Озерецкого не была выявлена связь с показателями антропометрии. Результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестов по психомоторному развитию (по Озерецкому Н.И.)

Результаты исследования уровня развития координации движений (Проба Ромберга).

С помощью координаторных проб определяют согласованность работы мышц; динамическую стабилизацию движений, проявляющуюся двигательными актами; своевременное выполнение движения; состояние костно-мышечной, и кардиореспираторной систем (Чекалова). Исследование показало, что 45% детей выполнили с лучшими результатами, что указывает на высокий уровень развития моторики и чувства равновесия. 50% детей имели средний уровень развития координации движений. Задания, все или частично, выполнялись с открытыми глазами, в следствии невозможности выполнения упражнений с закрытыми глазами. У 5% детей уровень развития этого показателя был низким. Они не могли выполнить упражнения не только с закрытыми, но и с открытыми глазами. Результаты выполнения пробы представлены в таблице 4 и на рис. 12.

Таблица 4. Результаты выполнения пробы Ромберга.

Примечание: (з) -глаза закрыты, ребенок справился с заданием с закрытыми глазами. (о) - глаза открыты, ребенок не смог выполнить задание с закрытыми глазами.

Надо отметить, что для многих детей из тех, кто плохо справился с тестом Озерецкого, сложной оказалась и проба Ромберга, особенно та ее часть, которая выполняется при стоянии на одной ноге. Они смогли выполнить ее только с открытыми глазами.

Исследование развития мелкой моторики и сформированности графических навыков.

Исследование уровня развития мелкой моторики и сформированности навыков графической деятельности показало, что 36% детей имеют высокий уровень развития мелкой моторики. У них сформирован и довольно высоко автоматизирован навык графической деятельности, а также развита произвольность. При выполнении задания они ориентируются на инструкции воспитателя, учитывают разлиновку листа, сверяют движения с образцом, подчиняются требованиям точности.

У 60% детей моторное развитие находится на среднем уровне, что свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений.

У 4% детей низкий уровень сформированности двигательного компонента навыка графической деятельности, а также слабо развита произвольная регуляция и контроль выполнения движений, требующих точности и достаточной производительности.

Самые низкие результаты в выполнении данных проб показали дети с низкими значениями в тестах Озерецкого.

Примеры выполнения тестов детьми с высоким и низким уровнем развития и сформированности двигательных навыков приведены в приложении.

Результаты исследования развития мелкой моторики у детей-дошкольников приведены на рис. 13 и 14 в таблице 5.

Рис. 14. Сформированность навыков графической деятельности.

Таблица 5. Результаты исследования уровня развития мелкой моторики.

Тесты для детей 5 лет. (по Озерецкому)

Фото 5: тест 1 Фото 6: тест 2

Фото 7: тест 3 Фото 8: тест 4

Фото 9: тест 5

Фото 10: тест 6

Тесты для детей 6 -7 лет ( по Озерецкому)

Фото 11: тест 1

Фото 12: тест 2

Фото 13: тест 3

Тест 4 для правой руки

Для левой руки

Фото 14: тест 5

Фото 15: тест 6

Заключение

В настоящий момент все большее внимание в дошкольных и учебных заведениях разного уровня уделяется созданию образовательной среды, позволяющей сохранить, восстановить и укрепить здоровье ребенка.

В результате исследования уровня физического развития и на основе анализа литературы было изучено развитие мелкой и крупной моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Было установлено, что дети с избытком массы тела и тучным телосложением в большинстве случаев испытывали сложности в выполнении физических упражнений. Но большие трудности в спортивных заданиях, как оказалось, испытывали те дети, которые затруднялись в выполнении тестов по психомоторному развитию Озерецкого и Ромберга.

Таким образом, у детей 5-7 лет не выявляется четкой зависимости между типом телосложения и развитие физических качеств.

В то же время, была установлена связь между выполнением графических заданий и проб Озерецкого и Ромберга. У детей с низким уровнем развития координации движений нарушено психомоторное развитие и хуже развиты графические навыки. Это может создать значительные проблемы в последующем обучении в школе и привести не только к низкой успеваемости, но и к нарушениям здоровья и поведения.

Отечественные и зарубежные физиологи в своих исследованиях подтверждают связь развития моторики рук с развитием мозга, в частности его речевых зон. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка, его внимание, память и другие высшие психические функции.

Выводы:

1. В работе проведено исследование физического развития, а также развития мелкой и крупной моторики у детей старшего дошкольного возраста. Было установлено, что для большинства детей характерны средние значения антропометрических показателей и индекса Кеттле II, и гармоничное телосложение.

2. У детей 5-7 лет не выявляется четкой зависимости между типом телосложения и развитие физических качеств. Было установлено, что дети с избытком массы тела и тучным телосложением в большинстве случаев испытывали сложности в выполнении физических упражнений. Но большие трудности в спортивных заданиях испытывали те дети, которые затруднялись в выполнении тестов по психомоторному развитию Озерецкого и Ромберга.

3. Установлена связь между выполнением графических заданий и проб Озерецкого и Ромберга. У детей с низким уровнем развития координации движений нарушено психомоторное развитие и хуже развиты графические навыки.

4. Своевременная комплексная оценка физического и психофизиологического развития детей в период подготовки к школе позволит выявить проблемы ребенка, дать рекомендации родителям и педагогам по работе с ребенком в период его подготовки к обучению.

дошкольник антропометрия моторика телосложение

1. Антонова О. А., Возрастная анатомия и физиология, Высшее образование,192 с., 2006.

2. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М., Педагогика, 1983.

3. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения, индивидуальный подход // Школа здоровья. - 2000 - No 2. - С. 21-24.

4. Баранцев С.А., Криволапчук И.А., Чернова М.Б., Герасимова А.А. Регуляторное воздействие физической нагрузки на функциональное состояние детей в начальный период адаптации к образовательной среде

//Альманах , № 3, 51 с., 2012.

5. Безруких М.М, Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). М., 2002.

6. Безруких М.М, Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии. М., 2010.