Методика дистанционного обучения биологии детей-инвалидов с сохранным интеллектом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.018

МЕТОДИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

Комаров Ю.А.

Педагогический Институт Южный Федеральный Университет

Научный руководитель д.п.н., профессор Сухорукова Л.Н.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указывается на создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Важно создать такую адаптивную безбарьерную образовательную среду, которая позволит предоставить качественное образование этой категории детей, нуждающимся в обучении на дому, в том числе через обеспечение доступа к образовательным Интернет-ресурсам [ 2 ].

В соответствии с программой реализации приоритетного национального проекта «Образование» началась реализация направления «Развития дистанционного образования детей-инвалидов» [1].

С целью реализации поручения Президента Российской Федерации от 19 мая 2008 г. № Пр-988 (пункт «б») Министерством образования и науки Российской Федерации в программу реализации приоритетного национального проекта «Образование» на 2009 - 2012 годы включено мероприятие «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», предусматривающее поэтапное создание в течение 4 лет в каждом субъекте Российской Федерации условий для дистанционного обучения детей-инвалидов [3].

На данном этапе важно помочь социализации обучаемых с особыми нуждами войти в мир культуры и социальных отношений, обеспечить включение учащихся в ту или иную группу или общность - норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы, приобщить к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, обращают внимание на проблему воспитания и образования детей, имеющих особенности развития (М. Руттер, Д. Элкинд, К. Теркельсон, А. Я. Варга, В. В. Николаева, Д. И. Исаев, А. А. Михеева, В. Н. Касаткин, В. А. Ковалевский и др.). Наряду с получением научных знаний у учащихся, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, развиваются умственные способности. Таким образом, учащиеся не только воспринимает учебным материал, но у него формируется определенное отношение к самой познавательной деятельности. Актуальным становится проблема обучения биологии детей-инвалидов с сохранным интеллектом, вынужденных обучаться на дому.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие состоит в том, существует необходимость обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных технологий. Однако не разработаны методики дистанционного обучения, ориентированные на формирование предметной компетентности в курсе биологии и методические условия их формирования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью дистанционного обучения детей-инвалидов с сохранным интеллектом и недостаточной разработанностью методики дистанционного обучения биологии.

Цель исследования: разработка методики дистанционного обучения биологии детей-инвалидов с сохранным интеллектом.

Объектом исследования стал процесс обучения биологии в дистанционном центре образования на базе санаторной школы-интерната №28 Ростова-на-Дону.

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» в 2009 году на базе санаторной школы-интерната № 28 г. Ростова-на-Дону создан Центр дистанционного образования детей-инвалидов. На развитие данного направления из средств областного бюджета в 2009 г. направлено 4,2 млн. руб. В 2010 г. на эти цели предусмотрено из федерального бюджета 66,8 млн. руб., из областного - 19,1 млн. руб.

Средства были направлены на оснащение компьютерным, телекоммуникационным и специализированным оборудованием рабочих мест детей и педагогических работников, осуществляющих дистанционное обучение, программным обеспечением, подключение рабочих мест к сети Интернет, обучение педагогических работников по вопросам организации дистанционного образования и организационно-методического обеспечения, приобретение автотранспортного средства для перевозки детей с ограниченными возможностями, интерактивного оборудования, специализированной мебели, учебно-наглядных пособий, выплату заработной платы работникам центра.

Центр дистанционного образования детей-инвалидов - единственное образовательное учреждение в Ростовской области, осуществляющие обучение детей-инвалидов в дистанционной форме по программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Центр ДО был создан в январе 2010 года на базе Санаторной школы-интерната №28 для детей-инвалидов с сохранным интеллектом. Школа дистанционной поддержки образования детей с особыми образовательными потребностями открыта в качестве региональной экспериментальной площадки.

Обучающиеся центра составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

Данная категория обучающихся включает, в том числе детей, нуждающихся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других).

На начальной стадии реализации проекта в центре обучаются дистанционно дети с сохранным интеллектом, не имеющих сложных нарушений развития.

Комплектование классов (групп) для организации дистанционного обучения детей-инвалидов осуществлялась с согласия родителей (законных представителей) детей при наличии рекомендаций, содержащихся в соответствующем заключении психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, либо в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральным учреждением медико-социальной экспертизы (далее - рекомендации специалистов).

Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществлялось индивидуально или в малых группах (до 3 человек), посредством программ iChat, Skype. При этом состав обучающихся в классах варьировался в зависимости от учебного предмета и психофизиологических особенностей (нарушений развития, заболеваний).

Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществлялось учителями, обладающими необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.

Для организации дистанционного обучения центр осуществил подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и Центров комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов (далее - комплект оборудования), с предоставлением необходимых расходных материалов.

Дистанционное образование детей-инвалидов в Ростовской области осуществляется в целях получения образования, реабилитации, адаптации в обществе, социальной защиты и разностороннего развития детей.

Задачами дистанционного образования являлись: реализация основных общеобразовательных программ и дополнительных образовательных программ с применением дистанционных технологий для детей-инвалидов, не посещающих общеобразовательные учреждения; способствование профориентации обучающихся; способствование развитию творческой деятельности обучающегося и его социализации; оказание консультационной помощи родителям (законным представителям) по вопросам дистанционного образования детей-инвалидов.

Особенность методики дистанционного обучения биологии детей-инвалидов с использованием информационных технологий в основной школе заключалась в учете педагогических, методических, медико-психологических условий для полноценного обучения детей-инвалидов с сохранным интеллектом, вынужденных обучаться на дому, основана на интеграции очного и дистанционного обучения детей-инвалидов.

Методика учитывает следующие дидактические условия: осуществление индивидуального подхода с учетом нагрузок, применение специальных методов, приемов и технологий обучения биологии, учет физических нарушений детей-инвалидов, предусматривающих дозирование использования, как учебной информации, так и использование современных технических средств обучения; использование интерактивных средств обучения, образовательных технологий, предусматривающих наличие оперативного взаимодействия между ребенком-инвалидом и учебным материалом, ребенком-инвалидом и учителем, детей-инвалидов друг с другом и тьютором.

Перечисленные условия активизируют познавательную деятельность детей-инвалидов, стимулируют развитие их мышления и обеспечивают полноценное обучение данной категории учащихся и дальнейшую их социализацию в обществе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены и выполнены следующие задачи: провели анализ основных концептуальных подходов в использовании дистанционных образовательных технологий в обучении детей инвалидов с сохранным интеллектом; разработали теоретические основы обучения детей-инвалидов посредством дистанционных технологий; построили методику дистанционного обучения биологии детей-инвалидов с сохранным интеллектом; экспериментально проверили эффективность методики дистанционного обучения биологии детей инвалидов с сохранным интеллектом;

Анализ литературы и диссертационных исследований по проблемам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья позволил сделать вывод, что, данная проблема достаточно актуальна, говоря о существующих моделях обучения детей-инвалидов, нужно отметить, что многие характеризуются отсутствием характера взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик. Эти дети ограничены общением, в некоторых формах отсутствует целостная система сопровождения таких детей, нуждающихся в помощи психолога, медицинского работника, тьютора, учителя предметника.

Следовательно нужна такая система обучения детей-инвалидов, которая учитывала бы характер их заболевания, учитывающая психолого-медико-педагогические особенности ребенка, составленные индивидуальные программы обучения и сопровождения каждого ребенка-инвалида, разработанные методики и соответствующие технологии обучения.

Актуальность проблем образования детей-инвалидов связана с неуклонным увеличением числа детей-инвалидов, нуждающихся в создании специальных условий для обучения.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

С целью реализации поручения Президента Российской Федерации от 19 мая 2008 г. № Пр-988 (пункт «б») Министерством образования и науки Российской Федерации в программу реализации приоритетного национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы включено мероприятие «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», предусматривающее поэтапное создание в течение 4 лет в каждом субъекте Российской Федерации условий для дистанционного обучения детей-инвалидов.

Дистанционное образование стало реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме независимо от места и времени, кроме того, получать образование по индивидуальной траектории, в соответствии с принципами открытого образования. Данная форма получения образования позволила реализовать права детей с ограниченными возможностями на непрерывное образование и получение информации.

В процессе исследования нами проведен анализ различных моделей дистанционного обучения, получивших внедрение в отечественной и зарубежной практике, определены их достоинства и недостатки, выявлены наиболее перспективные для использования в дистанционном обучении детей-инвалидов с сохранным интеллектом; выявлены требования, которые необходимо учитывать при организации дистанционного обучения детей с особыми нуждами; разработана методика, включающая наиболее существенные звенья (подсистемы) дистанционного обучения биологии и основные составляющие ее функционирования (управление, материально-техническое оснащение, кадровый состав, информационное и программное обеспечение); выявлены критерии оценки эффективности использования методики дистанционного обучении биологии.

Дистанционное обучение в нашей модели обучения это получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

Разработанные автором концептуальные положения, определяющие специфику построения технологии дистанционного обучения детей-инвалидов с сохранным интеллектом и педагогические условия эффективности ее использования обогащают педагогику средней школы. Критерии и показатели оценки качества дистанционного обучения биологии школьников с использованием технологий дистанционного обучения, раскрывают один из подходов исследования качества личностно ориентированного обучения в системе среднего школьного образования.

Информационные технологии поднимают на качественно новый уровень дистанционное обучение лиц с особыми нуждами. Такое обучение строится на основе личностно-ориентированного обучения, индивидуального и дифференцированного подхода, модульного построения учебного курса биологии, с учетом требований Государственного образовательного стандарта.

Дистанционное обучение детей-инвалидов с сохранным интеллектом включает: дидактическое обеспечение; информационно-электронное обеспечение; автоматизированные рабочие места (АРМ) всех субъектов учебного процесса (АРМ учителя, АРМ ученика, АРМ тьютора, АРМ администратора); специализированное техническое обеспечение; специальную технологию организации дистанционного обучения биологии. Каждый компонент имеет свое назначение и структуру, в совокупности и во взаимосвязи они определяют единую систему дистанционного обучения биологии.

Дистанционное обучение биологии не исключает роли учителя в обучении. Дистанционному (сетевому) учителю биологии отводится в нашей модели ведущая роль в обучении, совершенствование содержания обучения, обеспечение индивидуализации обучения детей, управление процессом их познавательной деятельности и принятие решений о коррекционном обучения, в отборе дополнительных учебных материалов.

Согласованное сотрудничество дистанционного учителя биологии, тьютора, психолога помогает качественно осуществлять индивидуальные программы обучения, способствовать комплексной индивидуально-коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ. В процессе дистанционного обучения существенно меняется роль учителя как проектировщика и конструктора образовательного ресурса. Причем только дистанционное обучение дает возможность объединения ресурсов, разработанных разными учителями по принципу дополнительности с целью достижения нового качества образования.

Деятельность учителя с целью реализации индивидуального подхода и обеспечения субъектности в процессе дистанционного обучения осуществляется по таким направлениям: планирование изучения темы с обучающимися: цели, предполагаемый результат, сроки выполнения, виды работ, промежуточные этапы, критерии оценивания, способы отчетности; разработка разноуровневых домашних заданий, контрольных работ по каждой теме; разработка заданий по формированию умений (навыков) при изучении темы с учетом разных видов деятельности обучающихся; разработка технологии дистанционных уроков по сочетанию индивидуальной и групповой работы обучающихся (на примере конкретной темы); разработка технологии дистанционных уроков с учетом разных типов восприятия и мышления обучающихся (на примере конкретной темы) и разными медико-психолого-педагогическими особенностями.

Педагогические и дидактические условиями эффективности дистанционного обучения детей-инвалидов с сохранным интеллектом являются: индивидуально-дифференцированный подход к обучаемым; учет психолого-медико-педагогических требований к обучающим; методической и дидактической обеспеченности используемого курса биологии; целенаправленность и последовательность в обучении; адаптивность и доступность обучения; интерактивность и наличие обратной связи в обучении; системность в обучении; технологичность в организации и обеспечении обучения.

В процессе исследования нами также было установлено, что если между субъектами дистанционной образовательной среды сформируются взаимоотношения, основанные на культуре диалога, если будут признаны приоритетными ценности толерантности, то появится положительная динамика в формировании личности, способной к активной социальной адаптации в обществе, к самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Эффективность дистанционного изучения биологии по разработанной методике, проявлялась в значительном преимуществе перед "традиционной системой обучения детей-инвалидов". Во-первых, в обеспечении более достаточного уровня знаний и умений учащихся в течении года, чему свидетельствуют результаты контрольных работ. Во-вторых, в гарантированности качества обучения. В ходе эксперимента был установлен неуклонный рост качества знаний в экспериментальных классах от темы к теме. В-третьих, выявлено существенное сокращение времени обучения, отведенное на конкретный отрезок учебного материала (модуль), что дало возможность использовать его либо на различные учебные процедуры, либо в случае пропуска занятий по уважительной причине. В четвертых, в технологичности (возможности) для воспроизведения методики другими учителями. В-пятых, в ясности, точности, последовательности дидактической постановки и достижения целей обучения (планируемых результатов обученности). В-шестых, в объективности и оперативности оценки результатов обученности учащихся. Итоговый результат учебной деятельности учащихся в ходе эксперимента имел диагностический, качественный характер, а не формальный количественный. В-седьмых, в высоком уровне системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств, коррекции, оценки дистанционного обучения.

Список литературы

педагогический дистанционный обучение инвалид

1. Письмо Департамента государственной политики в образовании МО ПО РФ от 13 марта 2009 г. №03-451 «Об обсуждении проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Текст].

2. Письмо МО ПО РФ от 30 марта 2001 г. №29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)» [Текст].

3. Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2009 г. №1112 «О предоставлении в 2010 г. субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на организацию дистанционного образования детей-инвалидов» [Текст].

Размещено на Allbest.ru