Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии

Общая характеристика работы

профессия выбор старшеклассник

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выполняет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, В.В. Рыжов).

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил выделить противоречия между:

? объективной необходимостью восстановления в общеобразовательных учреждениях профориентационной работы и практическим ее отсутствием;

? готовностью учащихся к выбору профессии как необходимого условия успешной социализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у старшеклассников способности делать сознательный выбор той или иной профессиональной деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Цель исследования: разработка концепции формирования готовности студентов к сознательному выбору профессии.

Объект исследования: профессиональная ориентация старшеклассников современной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии будет успешным, если:

- формирование готовности старшеклассников к выбору профессии рассматривается как деятельностный процесс на основе системной профориентационной подготовки;

- учитываются возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности и способности учащихся;

- создана программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»; «готовность старшеклассников к выбору профессии».

2. Разработать критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

3. Определить основные направления организации профориентационной работы в школе.

4. Разработать и апробировать программу «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

- теория формирования системных образований личности в педагогических концепциях (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Прохоров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.И. Грачева, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов и др.);

- концепция профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

- концепции профессионального развития личности (О.А. Абдуллина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы профориентационного образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер и др.);

- положения о факторах профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, А.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, Ж.В. Чайкина и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база, организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187. К исследованию были привлечены 162 учащихся 10-11 классов.

Исследование проводилось в три этапа в 2007-2013 г.г.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализ научной литературы исследований позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определить методы исследования. Осуществлены выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделены основные направления по теме исследования, разработаны программы и методики исследования.

На втором этапе (2008-2011 г.г.) проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая готовность старшеклассников к выбору профессии в процессе реализации программы формирования.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году. Формирующий эксперимент - в 2009-2011 годах. В 2011 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом этого этапа явилась разработка программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

На третьем этапе (2011-2013 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизированы понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

- разработаны критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии;

- определены основные направления организации профориентационной работы в школе;

- разработана и апробирована программа «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в систематизации данных современной педагогики по проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии;

- в определении ключевого понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

- в разработке теоретико-методологических оснований организации непрерывного процесса профориентации в учебный процесс школы;

- в разработке критериев и уровней формирования готовности учащихся к выбору профессии.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии может быть использована в практике работы общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, службы занятости и предприятий города. Подготовленные в ходе исследования материалы, позволяющие диагностировать формирование готовности старшеклассников к выбору профессии, внедряются в практику работы МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187 Советского района г. Нижнего Новгорода. Результаты исследования могут найти применение в деятельности социальных педагогов, школьной психологической службы, в организации консультативной и психолого-просветительской работы, а также в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась применением апробированного психодиагностического инструментария, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых школьников. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», обсуждались на конференциях и семинарах: I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, 2010 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Образование и общество» (Нижегородский филиал Университета Российской академии образования, г. Нижний Новгород, 2012 г.); Всероссийская научная конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы (Центр инновационных технологий, г. Казань, 2012 г.); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки - 2013»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы» (ННГАСУ, г. Нижний Новгород, 2013 г.) и др.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ: «Известиях Самарского научного центра Российской академии наук» и «Приволжском научном журнале».

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

Готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-результативный.

2. В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями:

- высокий уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в выборе будущей профессии; четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления будущей профессии; испытывает потребность в совершенствовании своих профессиональные умений;

- средний уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, однако у него нет определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в будущей профессии; недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, однако нет четкого видения исходных и конечных целей и задач в будущей профессиональной деятельности; отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений;

- низкий уровень (у старшеклассника не сформированы социально-значимые мотивы к выбору профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций, необходимых в будущей профессии; не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления будущей профессиональной деятельности.

3. Эффективность программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, с особым акцентом на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

- целенаправленная самостоятельная деятельность учащегося направлена на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

- тесная взаимосвязь и взаимопомощь в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также производственными предприятиями региона;

- учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

- разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что ученые (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Климов, А.В. Левченко, П.С. Лернер, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, Н.С. Пряжников, А.Ц. Пуни, М.В. Ретивых, М.С. Савина, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, Е.В. Титов, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности; готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Существуют различные научные подходы к структуре готовности. В исследованиях Л.В. Кондрашевой представлены следующие структурные компоненты готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки и интересы), нравственно-ориентированный (ценностные ориентации, профессиональная этика), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти), эмоционально-волевой (волевые процессы, обеспечивающие эффективность деятельности), ценностный (самооценка своей деятельности).

А.И. Мищенко основными компонентами готовности считает познавательный (понимание задач деятельности), мотивационный (стремление к деятельности, потребность успешно выполнить обязанности), волевой (умение управлять собой, сосредоточение волевых сил на выполнении задач).

Анализ вышеперечисленных подходов показал, что в педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности (К.М. Дугай-Новакова), как наличие определенных способностей (В.А. Сластенин), как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом (Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова).

Готовность - это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений). В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования ученые (А.В. Левченко, Е.В. Титов) рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности обучающегося субъекта.

Опираясь на исследования ученых, в диссертации дается авторская интерпретация понятия «готовность старшеклассника к выбору профессии».

Готовность старшеклассников к выбору профессии, на наш взгляд, имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий).

Показателями мотивационно-целевого компонента выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении; эмоционально-волевой компонент включает такие показатели, как: самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость; когнитивный компонент включает совокупность знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности; деятельностно-практический компонент включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности; рефлексивно-результативный компонент включает проявление твердой личной убежденности в правильности выбора и дальнейшего пути получения профессии.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями (высокий, средний и низкий уровни). На основании выделенных уровней была выявлена готовность старшеклассников к выбору профессии.

На старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется целенаправленная интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. Поэтому ведущими образовательными задачами этого этапа являются: выполнение обязательных требований к уровню подготовки выпускников; профессиональная ориентация учащихся с учетом их возможностей, потребностей рынка труда; формирование мотивации к дальнейшему образованию, развитие потребностей в самообразовании для социально-профессионального самоопределения; формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности; развитие рефлексивных навыков, позволяющих реально оценить свои возможности, способности и потребности, сделать выбор, принять ответственное решение.

Одним из направлений решения основной задачи профессиональной ориентации, профессионального самоопределения старшеклассников и выбора ими образовательного учреждения для получения профессионального образования, является обеспечение преемственности между школой, вузом и работодателем в обучении и воспитании учащейся молодежи. По мнению Р.М. Зайниева (2012 г.), эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы совместимости стандартов основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования, а также организации учебного процесса в средней и высшей школе. К числу этих проблем относятся: определение содержания образовательных областей в соответствии с профилем обучения и обеспечение взаимосвязи в содержании, организационных формах и методах обучения в средней школе и вузе; возможность применения различных форм сотрудничества средних школ с вузами (открытие классов, спрофилированных на конкретный вуз, совместные научно-методические конференции, научно-исследовательская работа и т.п.); обеспечение как школьного, по итогам ЕГЭ, так и вузовского контроля уровня общеобразовательной подготовки учащихся; согласование учебных программ, по которым занимаются учащиеся средних школ, с содержанием учебных программ вузов.

Успех в развитии готовности школьников к выбору профессии в комплексе «школа-вуз-работодатель» зависит от того, насколько предъявляемые требования станут «личностно значимыми» для школьника и окажутся способными породить «внутреннее тяготение», «внутреннюю направленность» (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский) на выполнение этих требований.

При довузовской подготовке старшеклассников обеспечивается профильность обучения, создаются условия для жизненного самоопределения выпускников. Совместная работа и профессиональное общение педагогов школы и вуза способны усилить интерес учащихся, т. к. происходит развитие творческой активности личности, удовлетворение ее запросов, реализация индивидуальных склонностей, способностей в различных сферах деятельности. Все это помогает создавать условия для профессионального самоопределения школьников, их успешного поступления в высшее учебное заведение. Данная система предполагает более активное формирование профильных классов с учетом индивидуальных и личностных особенностей школьников, что позволяет учащемуся успешно адаптироваться в образовательном процессе.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К данным направлениям относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи; банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии» представлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании приняли участие 162 ученика 10-11 классов МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление начального уровня готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: обосновать выбор и разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий диагностировать готовность старшеклассников к выбору профессии; организовать и провести психолого-диагностическое обследование; обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие психодиагностические методики, направленные на оценку каждого компонента структуры готовности: мотивационно-целевой (диагностика учебной мотивации, авторы А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой); эмоционально-волевой (диагностика «эмоционального интеллекта», автор Н. Холл); когнитивный (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации - тест профессиональной ориентации «Карта интересов», автор Е.И. Рогов); деятельностно-практический (методика наблюдения); и рефлексивно-результативный (диагностика уровня развития рефлексивности, автор А.В. Карпов) и методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии».

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериально уровневого анализа, процентного распределения старшеклассников по уровням, расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по критерию (угловое преобразование Фишера).

СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей.

Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по формуле:

СУП =

где a, b, c - процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Старшеклассники имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения (см. таблицу 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие проблемы, препятствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ), также присутствуют мотивы престижа (чтобы поступить в вуз (любой), не ходить в армию и т.д.).

Таблица 1 - Начальный уровень готовности учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского) по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Уровни готовности к выбору профессии	ЭГ	КГ
	абс.	%	абс.	%
Неготовность (0-6 баллов)	9	10,84	7	8,86
Низкая готовность(7-12 баллов)	36	43,37	38	48,10
Средняя готовность(13-18 баллов)	33	39,76	29	36,71
Высокая готовность(19-24 балла)	5	6,02	5	6,33
?	83	100	79	100

По результатам констатирующего эксперимента для преодоления выявленных проблем нами была разработана программа формирования готовности к выбору профессии «Мое профессиональное «Я», которая призвана помочь старшеклассникам в выборе профессии. Цель программы: сформировать готовность старшеклассников к выбору профессии, оказание эффективной педагогической поддержки учащимся (помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий); открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбору профессии.

Программа состоит из 4-х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический. Программа рассчитана на 24 занятия.

В программу включены курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю по 40 мин.

В процессе реализации программы использовались такие формы работы, как: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах); анкетирование; организация и проведение экскурсий (на предприятия города); встречи с представителями предприятий, учебных заведений; профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия - специальность»; опросники «Престижная профессия»; дискуссия «Заработная плата работников»; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации программы «Мое профессиональное «Я» с целью выявления ее эффективности проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной готовности у старшеклассников в ЭГ и КГ.

Результаты реализации программы показали следующие изменения в готовности к профессиональному выбору:

- в ЭГ мы наблюдаем рост профессиональных (3,61 % / 37,35 %), учебно-познавательных (4,82 % / 20,48 %) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04 % / 26,58 %);

- результаты КГ показывают рост мотивов престижа (12,66 % / 26,58 %), профессиональных мотивов (5,06 % / 13,92 %), но значительно ниже чем в ЭГ. Данное повышение произошло за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов подростков;

- значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44 % / 27,71 %), средний (43,37 % / 45,78 %), в КГ этот рост менее выражен: высокий (10,13 % / 13,92 %);

- большинство учащихся ЭГ выбрало профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 % учащихся;

- повышение уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43 % / 13,25 %), средний (54,22 % / 61,45 %), т. е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свои действия. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

В таблице 2 представлено процентное распределение школьников по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по ц критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии.

Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таблица 2 - Уровни готовности старшеклассников к выбору профессии по итогам формирующего этапа эксперимента (методика В.Б.Успенского), СУП (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Уровни готовности к выбору профессии	ЭГ	КГ
	до	после	до	после
	%	СУП	%	СУП	%	СУП	%	СУП
Неготовность (0-6 баллов)	10,84	1,4095	0	2,1687	8,86	1,4051	3,80	1,5062
Низкая готовность(7-12 баллов)	43,37		13,25		48,10		49,37
Средняя готовность(13-18 баллов)	39,76		56,63		36,71		39,24
Высокая готовность(19-24 балла)	6,02		30,12		6,33		7,59
Всего	100		100		100		100

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

1. В исследовании конкретизирована и дополнена сущностная характеристика понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии». Мы определяем готовность старшеклассников к выбору профессии как результат пропедевтической деятельности педагогов, направленный на формирование у старшеклассников, с одной стороны, мотивации к выбору будущей профессии, с другой стороны, знаний, умений и компетенций, необходимых будущему специалисту-профессионалу.

2. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии - это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

В диссертации уточнена и дополнена структура готовности старшеклассников к выбору профессии, которая включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент и рефлексивно-результативный компонент.

3. Определены критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии, разработаны их содержательные характеристики в условиях модернизации образования.

4. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. Большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровни готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

5. По итогам реализации формирующего эксперимента мы провели сравнение полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы. Мы можем отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору: большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление - 71,08 %, тогда как в КГ - 62,03 %. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдается.

6. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии. Как показало исследование, формирование готовности старшеклассников к выбору профессии может быть достигнуто в процессе реализации следующих условий:

- педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

- деятельность психолога-педагога по оказанию помощи старшеклассникам направлена на осознание личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в определенном кругу профессий;

- активная целенаправленная самостоятельная деятельность обучающегося направлена на выбор индивидуального образовательного плана в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

- наличие тесной взаимосвязи и взаимопомощи в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона;

- учет психологических особенностей современных старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

- разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Исследование проблемы может быть продолжено в русле изучения влияния сформированности готовности к выбору профессии в школе на успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Бесклубная, А.В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - Т. 13. - № 2 (40). - С. 768-770.

2. Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии на современном этапе модернизации школьного образования / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 226-230.

Статьи в других изданиях

3. Бесклубная, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов / А. В. Бесклубная // Современные проблемы социально-гуманитарных наук : материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. - Н. Новгород, 2010. - Ч. II. - С. 87-92.

4. Бесклубная, А. В. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях модернизации образования / А. В. Бесклубная // Актуальные проблемы социальной коммуникации : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2010. - C. 283-288.

5. Бесклубная, А. В. Современные представления о творческом потенциале будущих студентов / А. В. Бесклубная // Психология креативности : сб. науч.-психол. ст. / под ред. Г. В. Сорокоумовой ; Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2011. - Вып. 6. - С. 64-68.

6. Бесклубная, А. В. Становление профессионального самоопределения старшеклассников / А. В. Бесклубная // Социально-гуманитарные науки : сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. - Н. Новгород, 2011. - С. 122-124.

7. Бесклубная, А. В. Программы по профориентации для абитуриентов вуза / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Социальные и гуманитарные науки : образование и общество : сб. науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., 20 апр. 2012 г. / Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. - Н. Новгород, 2012. - Т. 1. - С. 11-14.

8. Бесклубная, А. В. Анализ программ по профориентации / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Педагогическое образование : история, современность, перспективы. сб. ст. и тез. докл. Всерос. науч. конф. / Центр инновационных технологий. - Казань, 2012. - С. 167-169.

9. Бесклубная, А. В. Готовность учащихся старших классов к выбору профессии / А. В. Бесклубная // Труды молодых ученых и аспирантов / науч. ред. С. А. Тихонина ; сост. А. Н. Сидоров. - Н. Новгород, 2012. - Вып. 11. - С. 133-135.

10. Бесклубная, А. В. Региональная направленность профориентационной работы старшеклассников / А. В. Бесклубная // Великие реки - 2013 : XV Междунар. науч.-пром. форум / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2013. - (Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы»). (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru