Исследовательские университеты в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследовательские университеты в Казахстане

С.Ж. Едильбаева

В настоящее время в Казахстане стоит задача реформирования университетов, чтобы университетское образование отвечало вызовам растущей глобализации. Есть ли в реформах казахстанских университетов единая идея?

В этой связи интересна концепция университета В. Гумбольдта. Она означает внутреннюю автономию вузов при одновременной поддержке со стороны государства, свободу обучения и исследований и единство обучения и исследований. Характерными для идеала университета Гумбольдта являются кроме связи исследования и обучения, отношение различных институтов учебного процесса (начальное, школьное и университетское образование) и гумбольдтский образ человека. Согласно Гумбольдту, развитие индивидуума состоит в раскрытии собственных внутренних сил. Так как образование, приобретаемое индивидом, является выражением и поддержкой человеческого бытия, то оно является правом и обязанностью человека.

В университетском образовании преподаватели и учащиеся в совместном равноправном сотрудничестве заняты решением задач образования и собственного свободного самоопределения. Университет - это место научного размышления. В этом смысле обучение и исследование тесно взаимосвязаны. В то время как просто обучение только повторяло бы уже приобретенное традиционным способом знание, и вступало бы в конфронтацию с практикой, исследование в соединении с обучением гарантирует для преподавателей и учащихся отношение к практике.

Гумбольдтская концепция университета связана с его антропологией и концепцией государства. Человек должен по своему обязательству и праву, собственными внутренними силами образовать и развивать себя, и в этом самоопределении развивать возможности человеческого бытия. Образование отдельной личности является частью совершенствования человечества и гуманистического развития человеческого общества. Образование индивида происходит не с целью прекраснодушного образования, а с целью формирования возможностей человечества в постоянном практическом отношении и в коммуникации с опытными преподавателями университета.

Современный университет в Германии базируется на идее университета Гумбольдта. Традиционный принцип единства учебной и исследовательской работы, тот принцип, что профессиональная квалификация учащегося должна проходить в непосредственной связи с научными исследованиями действует для всех вузов Германии. Относительно новы в немецких университетах степени бакалавра и магистра. В то время как курсы с получением диплома концентрируются на учебной специальности, то курсы с получением степени магистра позволяют комбинировать несколько специальностей, например, основная специальность и две второстепенных или две равноценные основные специальности. казахстан обучение кредитный

Американские университеты классифицированы по категориям и не имеют одинаковый стандарт услуг. Для них характерны пять различных категорий университетов. Двумя высшими категориями являются исследовательские университеты, главная цель которых состоит в исследовании. Следующие две категории университетов имеют относительное равновесие между исследованием и обучением. И в пятой классификации американских университетов, обязанных к обучению, невозможно присуждение научных степеней. Есть и специализированные вузы, единственной задачей которых является обучение.

Казахстанская университетская система реформируется в направлении классификации университетов по различным категориям и дифференциации услуг по американской модели. В этом случае в перспективе также дифференцировались бы отчисления университетам и присуждения университетами научных степеней. Это некоторые требования к университетам, ставящиеся с целью приспособить казахстанский университет к вызовам глобализации и позволяющие классифицировать отдельные университеты как элитные. Для университетов, имеющих главной задачей исследование и обучение, в различной степени будет возможно реализовать идею университета Гумбольдта.

Такова модель ответов казахстанских университетов на вызовы глобализации и осуществления идеала образования Гумбольдта.

Несмотря на ограниченность ресурсов, казахстанская система образования обязательно должна удовлетворять такому условию как доступность, чтобы каждый в соответствии с желаниями и в рамках личных способностей смог получить образование. Для обеспечения доступности образования, являющейся индикатором демократичности общественного строя, система образования должна быть недорогой и классифицироваться по одаренности учащихся. Демократичность и транспарентность признаны в долгосрочной программе развития образования до 2020 г. основными принципами образовательной политики в Республике Казахстан. Транспарентность, подразумевающая прозрачность функционирования системы образования, станет одним из основных принципов. Прозрачность результатов обучения, оценивания и присвоения квалификаций позволят как рынку труда, так и международному образовательному сообществу, объективно оценивать профессиональную подготовленность выпускников.

Обеспечение объективности и справедливости, борьба с коррупцией и протекционизмом в образовании позволят улучшить качество образования, создать систему, основанную на доступности, достоверности, открытости и информативности для пользователей образовательных услуг.

Согласно Болонской хартии университетов, университет представляет собой институт, который критически осмысливает и распространяет культуру путем исследования и преподавания. Чтобы отвечать вызовам современности, университет должен иметь в своей исследовательской и преподавательской деятельности независимость от власти. В условиях рыночной экономики, где конкурентоспособность, мобильность и быстрота принятия решения являются ключевыми движущими факторами развития образования, система централизованного администрирования становится тормозом для развития высших учебных заведений. Поэтому в проекте долгосрочной программы развития образования предполагается до 2017 г. предоставить автономию вузам [1, с. 61]. Ученые КазНу им. аль-Фараби выступили с предложением на данном этапе в качестве эксперимента предоставить уже на данном этапе, автономию ведущим национальным университетам.

В казахстанских университетах проводятся реформы как в отношении содержания, так и структуры образованиия. Университетская система образования в Казахстане следует американской образовательной системе. В республике реализованы первые три требования Болонского процесса. Введены общепонятные, сравнимые квалификациий в области высшего образования; Совершен переход на трехступенчатую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура-докторантура), ориентированную на преемственность всех уровней обучения и, следовательно, на повышение качества образования; Введена кредитная система обучения, т.е. унифицированная система зачетных единиц, для возможности сопоставления программ образования и осуществления мобильности учащихся. На уровне послевузовского образования кроме магистратуры введена и докторантура PhD. Подготовка кандидатов и докторов наук по прежней системе завершилась в конце 2010 года.

Обзор дискурса казахстанских ученых по внедрению кредитной системы обучения показывает неоднозначность ее оценки. С нашей точки зрения, позитивной стороной кредитной системы является то, что увеличился объем самостоятельной работы студентов, развивающий их мышление в ходе изучения, конспектирования, реферирования множества текстов; усилилась работа как преподавателей, так и студентов над конкретизацией и операциона-лизацией понятий в ходе тестирования; повысилась прозрачность и объективность оценки знаний, что, соответственно, уменьшило возможности коррупции в образовательном процессе. Вместе с тем, в ходе внедрения кредитной системы обучения обнаружились и проблемы.

Кредитная система с ее индивидуальным процессом обучения, нивелирует прежнюю студенческую группу, которая способствовала воспитанию коллективизма, коммуникативности. Далее, студенты, составляя самостоятельно график обучения, могут выбирать легкие курсы, не имеющие значения для их профессии, либо выбирать предметы исходя из субъективных предпочтений выбора преподавателей.

Решение этих проблем, на наш взгляд, требует комплексного подхода: повышение ответственности академического наставника студентов - эдвайзера; усиление воспитательной работы кураторов студенческих групп; работа преподавателей над собой в совершенствовании своих знаний и педагогической этики во взаимоотношениях со студентами.

Многие новые учебные курсы должны будут ориентированы, скорее, на практику. Практика на фирмах и пребывание за границей должны предоставить учащимся возможность ознакомиться с новыми формами организации труда и необходимыми способностями.

Наконец, каждый казахстанский университет должен иметь связь с западными программами поощрения мобильности учащихся, а также исследователей.

Интернационализация обучения и исследования представляет собой необходимое направление развития, дающее стимул содержательной модернизации вузов. В учебных планах вузов значение международных и глобальных отношений в перспективе еще больше возрастает. Интернет, телекоммуникация, спутниковое телевидение и развитие электронной торговли способствуют созданию интернационального рынка образования. Это модификация проявляется, прежде всего, в области университетского образования. «Виртуальный кампус» является актуальным явлением в западных университетах. В Казахстане также важно создание «виртуального кампуса» в университетах и правительству желательно предусмотреть кредиты в этом направлении. Это будет способствовать стремлению вузов быть конкурентными на мировом уровне. Обучение в вузах, участвующих в программе, должно приводиться в соответствие и необходимо производство дидактического программного обеспечения. В будущем может появиться своеобразный «рынок» для вузов и преподавателей. Университеты, преподаватели активно представляющие себя на рынке, интенсивно общаются, привлекают больше студентов, в том числе и иностранных. То есть одним из аспектом интернационализации рынка образования является сотрудничество с зарубежными вузами.

Университеты должны стать открытыми. В этой связи, наряду с интернационализацией вузов, важны также и их доступность для новых целевых групп. Необходимость к интернационализации вытекает из интернационализации рынка образования, благодаря проектам в интернете, а также из-за необходимости притока иностранных студентов. Это требует создания форм международно признаваемого образования, а также образовательных услуг, предоставляемых во всем мире.

Глобализация университетов может подразумевать не только экономическую конкурентоспособность системы образования, но и образование как свободное самоопределение для как можно большего числа лиц. Открытие дверей университетов для новых целевых групп имеет двоякое значение. Возможно организовать доступ всех граждан к академическому образованию через создание профессионально интегрированных учебных курсов. Для безработных создавать возможности переквалификации, также и при вузах. Вузовская инфраструктура может интенсивно использоваться для продолжения образования пожилых, но желающих учиться (например, компьютерной грамотности, языкам) граждан, как это практикуется, например, в ФРГ.

Новейшей тенденцией в развитых странах является возрастание роли университетов в области генерации научно-технических знаний. Между традиционными исследовательскими лабораториями около университетов и университетскими лабораториями есть большая разница. Основой модели университетской лаборатории является механизм, гарантирующий скрещивание идей, идущих от университетов и от промышленных исследователей, а также легкое обучение сотрудников и трансфер опыта между университетами и внутрифирменными исследовательскими проектами. Эта модель расширяет доступ к университетским исследованиям.

Классическим примером модели университетской лаборатории является Стэнфордский университет. Он является ядром крупнейшего территориального научно-производственного комплекса «Силиконовая долина». К фундаментальным исследованиям университета, проводимым в свободном режиме студентами и профессорами, стремятся получить доступ лидеры мирового высокотехнологичного бизнеса. Именно крупные университеты, как правило центры технополисов, превращаются сегодня в районы базирования производств, связанных с новейшими технологиями в перспективных отраслях НТП. Например, вокруг Стэифорда сконцентрировано около 1200 предприятий, около Бостонского университета (Технополис «Дорога 128») сосредоточено 1300 фирм, Кембриджа - 500.

Для интеграции науки и высшего образования в Казахстане открываются университетские лаборатории инженерного профиля соответствующие приоритетам развития науки. Одним из них является Назарбаев университет, открытый в прошлом году в Астане. Необходимость глобализации требует кооперации с другими университетами, конкурентоспособности национальной системы образования.

Литература

1. Долгосрочная программа развития образования до 2020 г. Проект // edu. gov.kz. - 63 c.

Размещено на Allbest.ru