Опытно-экспериментальная деятельность по развитию профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми

8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опытно-экспериментальная деятельность по развитию профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми

Н.А. Завалко, Ж.Е. Касымханова

В настоящее время в образовании одной из актуальных является проблема развития профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми. На основе анализа психолого-педагогической литературы под профессиональной компетентностью педагога мы будем понимать совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, способов деятельности, образованных системой ключевых, базовых и специальных профессионально-педагогических компетенций, нацеленных на его личностное и профессиональное совершенствование и обеспечивающих успешную реализацию конструктивной деятельности по формированию в учебно-воспитательном процессе (УВП) компетентной личности. В соответствии с этим под профессиональной компетентностью учителя, работающего с одаренными детьми, нами понимается способность учителя компетентно и продуктивно осуществлять в целостном педагогическом процессе теоретическую и практическую деятельность, направленную на выявление и развитие одаренности учащихся, достижение самореализации личности.

В ходе теоретического анализа проблемы нами был определен компонентный состав профессиональной компетентности учителя, работающего с одаренными детьми, включающий когнитивную, мотивационную, процессуально-технологическую и оценочную составляющие; разработаны уровни развития профессиональной компетентности учителя (табл.).

Исходя из компонентного состава профессиональной компетентности учителя, работающего с одаренными детьми, критериев и признаков, был разработан диагностический инструментарий, который позволил изучить исходное состояние изучаемого явления и определить приоритетные направления дальнейшей деятельности по развитию исследуемого качества.

учитель одаренный ребенок профессиональная компетентность

Таблица. Уровни развития профессиональной компетентности учителя, работающего с одаренными детьми

На наш взгляд, процесс развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми, тесно связан со всеми составляющими учебно-образовательного пространства. В этой связи считаем, что основными формами и методами сбора необходимой информации являются анкеты-мониторы (самоанализ своих продвижений, своей мотивационной сферы, профессиональных затруднений и др.); наблюдения за ходом УВП одаренных детей; методика, направленная на исследование уровня эмпатийных тенденций, тестовые задания (определяется уровень владения знаниями); методика оценки работы учителя, а также беседы и наблюдения. На основе полученной информации был составлен общий профиль, что позволило представить объективную картину всех показателей развития исследуемого качества.

Разработанный и подобранный критериально-оценочный комплекс для диагностики развития профессиональной компетентности педагога, работающего с одаренными детьми, позволил провести констатирующий эксперимент, результаты которого показали, что у большинства педагогов недостаточно сформированы системные знания о стратегиях обучения и воспитания одаренных детей, об особенностях их психосоциального развития; умения прогнозирования дальнейшего личностного развития, построения индивидуальной образовательной траектории обучения, подбора содержания, методов, способов и технологий обучения, адекватных способностям и возможностям одаренного ребенка, управления развитием субъектной позиции при реализации УВП.

Ряд затруднений учителей выявлен во владении различными диагностическими методиками. Все это свидетельствует о недостаточной сформированности оценочного, процессуально-технологического и когнитивного компонентов профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми.

В то же время учителя проявляют интерес и желание работать с одаренными детьми, так как видят "отдачу своего труда", откликаются на интересы, запросы и склонности таких детей, несмотря на некоторые трудности восприятия и их объективную оценку (недостаточно психолого-педагогических знаний при работе с такими детьми, которые проявляют нестандартность в поведении, мышлении).

Результаты констатирующего эксперимента явились существенным материалом для организации формирующего этапа эксперимента и еще раз подтвердили значимость и актуальность проводимой работы.

В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были специально созданы следующие педагогические условия, которые подвергались проверке: применялись на различных этапах эксперимента инновационные технологии обучения; максимально использовался потенциал семинаров, круглых столов, конференций; внедрялся спецкурс "Развитие одаренности личности школьника в условиях школ инновационного типа"; оптимально сочетались коллективные, групповые и индивидуальные формы работы; непрерывно и оптимально сочетались теоретическая и практическая подготовка педагогов; максимально использовался потенциал инновационных учебных заведений и проводилась психолого-педагогическая диагностика для отслеживания результатов.

Проведение экспериментальной работы позволило нам значительно модернизировать процесс переподготовки учителей, работающих с одаренными детьми, повысить уровень развития профессиональной компетентности педагогов, получить видимые результаты.

Рисунок наглядно иллюстрирует уровень развития всех четырех компонентов профессиональной компетентности педагогов контрольных и экспериментальных групп по итогам формирующего эксперимента. Из рисунка видно, что в наибольшей степени у педагогов экспериментальных групп сформирован оценочный компонент (66 % - высокий, 32 - средний уровень), на таком же высоком уровне развития находится и процессуально-технологический компонент (64 % - высокий и 29 - средний уровень). Что же касается когнитивного компонента профессиональной компетентности педагогов, то в экспериментальной группе также наметилась динамика развития данного компонента (51 % - высокий уровень и 41 % - средний).

Динамика развития всех четырех компонентов подтверждает эффективность разработанной и внедренной нами системы развития профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми в условиях школ инновационного типа, а также объективность созданных и реализованных нами педагогических условий.

Размещено на Allbest.ru