Психолого-педагогический анализ адаптации детей к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогический анализ адаптации детей к школьному обучению

Г.А. Тажинова, К.С. Стамбеков

В статье рассматриваются современные требования к образованию и сохранению здоровья школьников в условиях возрастающих психоэмоциональных и информационных нагрузок. Авторами проанализированы психолого-педагогические исследования по проблемам формирования интереса к содержанию учебной деятельности. Выделены эффективные методы развития восприятия, опирающиеся на наглядность и конкретные жизненные примеры. Описаны этапы экспериментальной работы, проведенной на базе средней школы-гимназии № 19 г. Талдыкоргана на третьем месяце обучения.

школьник психоэмоциональный восприятие учебный

На современном этапе модернизации системы образования перед школой стоит важная задача -- разработка принципиально новых психолого-педагогических подходов к обучению, обеспечивающих наиболее полную адаптацию первоклассников к новой социальной среде, формированию у них интереса к получению знаний.

Первый год обучения в школе -- чрезвычайно сложный, переломный, кризисный период в жизни ребенка, так как видоизменяются не только его место в системе общественных отношений, но и весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия, которые требуют от него напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы, а для ребенка шести-семи лет эта так называемая статическая нагрузка весьма трудна и непривычна. Именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для обеспечения адекватной и наиболее быстрой адаптации необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, присущего им на начальном этапе обучения в школе.

На значимость адаптации указывали А.А. Венгер, Ю.М. Десятникова. Они утверждают, что «социальная среда является главной детерминантой формирования навыков общения, поведения и деятельности, ибо именно она даёт школьнику возможность самоутвердиться, реализовать свои потребности, интересы и возможности, использовать свой потенциал для собственного развития» [1; 12]. Ребенок, пришедший впервые в школу, попадает в качественно новый социум, в котором существуют определенные правила взаимоотношений детей и взрослых, появляется необходимость установить контакты со многими сверстниками и педагогами, которые весьма различны в проявлениях своей индивидуальности и привычек. Тем не менее нужно научиться соблюдать требования школьной дисциплины и выполнять новые обязанности, связанные с учебой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, связанную со школьным обучением. И в этой связи у многих первоклассников, и особенно шестилеток, социальная адаптация занимает определенный промежуток времени, примерно месяц, два или более. В этот период особенно важно «мягкое», бережное отношение к каждому ребенку, создание постоянной ситуации успешности деятельности, демократический стиль общения, индивидуальный подход к каждому ребенку. Резкие замечания, такие реплики, как «неправильно», «не стараешься», «невнимателен», как правило, снижают интерес к учебным занятиям и разрушают положительное отношение первоклассника к деятельности. Поскольку школа с первых дней требует мобилизации интеллектуальных и физических сил ребенка, многое зависит от психологической готовности к обучению, наличия предварительной подготовки, а также от индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.

Как известно, к 6-7 годам у детей повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще доминируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности первоклассников, как непоседливость и сильная эмоциональная возбудимость, и поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо). Большинство детей испытывают высокую утомляемость от школьных занятий, так как приходится много сидеть при их жизненной потребности в движении. Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться уже на 2-м уроке. Необходимо учитывать, что дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков.

Как справедливо отмечает М.С. Яницкий, «отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности к школе влечёт за собой, как правило, отставание развития других, что определяет своеобразные для каждого варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту» [2; 79].

С первых дней обучения в школе у детей необходимо развивать внимание, так как без сформированности этой психической функции процесс познания невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу сменой видов деятельности и использованием игровых элементов, которые еще так необходимы первоклассникам, а также физической разрядкой в виде отдельных двигательных упражнений. Л.С. Выготский подчёркивал, что именно игра «является источником развития и создаёт новые зоны ближайшего развития» [3; 92]. В развитии у детей восприятия учебного материала чрезвычайно велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение, опирающееся на наглядность и конкретные жизненные примеры. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Л.С. Выготский также отмечал, что весьма характерно для детей данного возраста интенсивное развитие мышления. С поступлением ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития, направляемая учителем. Доминирующей функцией развития в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Мышление конкретными категориями ведёт к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы, происходит переход к стадии формальных операций, которые связаны с определенным уровнем развития способностей детей и наличия подготовки их к школе в дошкольный период. Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях: усиливается роль и растет удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным). При этом необходимо учитывать, что недостаточно подготовленный к школьному обучению ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Первоклассники еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка. Однако уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.

Согласно теории Л.С. Выготского, специфика развития младших школьников состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться. Даже среди тех школьников, которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Характер младшего школьника импульсивен, недостаточно развита воля, поэтому школьник 7 лет еще не умеет длительно следовать намеченной цели, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство -- своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».

С первых дней учебы необходимо формировать у детей трудолюбие, прилежание, дисциплинированность и аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам. У первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы). Затем формируется интерес к результату своего труда, например: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску и был очень этому рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируются интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с осознанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого. В начале обучения также формируется самооценка школьника на основе результатов учебы. Недовольство собой у детей этого возраста порождает тревожность и распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. У некоторых детей может возникнуть страх перед наказанием или лишением чего-то (например, возможности играть), который Р. В. Овчарова характеризует как «эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы» [4; 30], и это, в свою очередь, еще больше будет формировать негативизм по отношению к учёбе. На эмоциональное состояние ребенка может влиять и то, как складываются его отношения с товарищами, что часто зависит от успехов в учебе и отношений с учителями. Психологическая природа детских страхов и динамика их формирования были глубоко проанализированы в работе А.М.Прихожан, в которой указывается на необходимость работы с родителями таких детей, их психологического просвещения и раскрываются пути снятия эмоционального дискомфорта, тревожности и страхов у детей [5; 87].

Эти трудности можно избежать, если учитывать возможности детей, не переутомляя их большими учебными нагрузками, давая им возможность поиграть и через игру соблюдать определённые правила. По мнению А.И.Захарова, «тревожность не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий» [6; 19].

Таким образом, начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Это кризисный период развития, в котором формируются основные психические новообразования. При этом не менее важна и психофизиологическая адаптация, которая предполагает «формирование адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками человека» [7; 3].

Большое значение имеет формирование мотивации у школьников. Это: познавательные мотивы, т. е. стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний, и социальные мотивы, связанные со стремлением получить одобрение старших товарищей, добиться успеха и избежать неудач. Дети стараются не получить плохую отметку, чтобы не было тех последствий, которые она влечет за собой, -- недовольство учителя, санкции родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). От плохой оценки деятельности школьника у него в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, своих возможностях.

В определенной степени тревожной является ситуация новизны. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в учебном коллективе. Это состояние можно охарактеризовать как состояние внутренней напряженности и тревожности, которая часто приводит к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и в результате не хочет идти в школу. Чаще всего это ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) и с теми или иными нарушениями развития.

Ю.А. Александровский, характеризуя психическую дезадаптацию школьника как «поломку» в механизмах психического приспособления при эмоциональном стрессе, указывает на «совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения», в силу чего обучение становится затруднительным» [8; 34].

Анализ и оценка адаптации учащихся к учебным нагрузкам в конкретных экологических, социальных условиях являются актуальными. Изучение особенностей адаптации к учебному процессу в современных условиях повышения информационных нагрузок и качества обучения имеет большое теоретическое и практическое значение.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает главным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность -- основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Следовательно, адаптация к школе -- это многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация (физиологическая перестройка ритма жизнедеятельности) и социально-психологическая адаптация к учителям и их требованиям, к одноклассникам. От успешности адаптации к школе зависит продуктивность учебной деятельности, а также сохранение физического и психического здоровья учащихся. «Занятия с группой детей, испытывающих трудности в обучении, направленные на развитие социальных и коммуникативных навыков, развитие когнитивных умений и способностей, приёмов учебной деятельности, произвольности психической деятельности, а также формирование стойкой мотивации», рекомендуют казахстанские авторы, разработавшие специальную коррекционную программу для развития первоклассников [9; 6].

У значительной части детей (по разным данным 20-30 %) уже при поступлении в школу «выявляются некоторые парциальные отставания в развитии психических познавательных процессов, что не позволяет им осваивать школьную программу, а следовательно, ведет к стойкой школьной дезадаптации и последующему нарушению процесса социализации» [10; 16].

Дети, имеющие недостатки в развитии, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого разнообразия методов работы, вызывающих интерес к учению: в первую очередь, использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. [11; 28].

Л. П. Фролова отмечает, что «в процессе учебной деятельности младшие школьники встречают различные по своей природе и содержанию трудности, вызванные как педагогическими условиями, особенностями учебно-воспитательного процесса, внешними условиями и факторами, отношениями между людьми, так и внутренними причинами, присущими субъекту учебной деятельности. У первоклассников в связи с трудностями в обучении возможно появление внутриличностных противоречий, которые обусловлены рядом факторов: учебной деятельностью, интеллектуальными возможностями, индивидуально-характерологическими особенностями личности. По мнению ученого, «снижение эмоциональной напряженности» у детей повышает их интеллектуальные возможности [12; 8], в то время как в результате дискомфорта и перенапряжения в школе у части детей могут нарушаться сон, аппетит, обостряться хронические заболевания.

В нашем исследовании, проведенном на базе средней школы-гимназии № 19 г. Талдыкоргана на третьем месяце обучения, были использованы методы наблюдения и следующие методики: «Измерение уровня адаптации Тейлора (адаптированная Т.А.Немчиновым), «тест на оценку уровня мотивации к обучению в школе» Н.Г.Лускановой и «опросник для учителя» Л.М.Ковалевой. В результате проведенных исследований среди первоклассников было выявлено, что 36,5 % учащихся имели средний уровень адаптации (уроки у этих детей не вызывали ни отрицательных переживаний, ни особого интереса), 41,4 % -- низкий уровень (отрицательное или безразличное отношение к школе), а признаки дезадаптации (нежелание ходить в школу; трудности в освоении материала; нестабильные отношения с одноклассниками и учителями) наблюдались у 22,1 % учащихся.

Было отмечено, что при недостаточной требовательности со стороны учителя дети были очень шумными, крикливыми (17,2 %), отвлекались во время уроков (12,1 %) либо капризничали (5,4 %). Другие же становились очень скованными, робкими, старались держаться незаметно (23 %), не слушали, когда к ним обращались взрослые (19 %), при малейшей неудаче и замечаниях плакали (6,3 %).

Особое внимание требуется детям «группы риска» -- это дети с синдромом дефицита внимания, чрезмерно активные и суетливые, т.е. гиперактивные. Так, в исследуемом классе 18,3 % гиперактивных мальчиков и 6,8 % девочек. У них наблюдались нарушения эмоционально-волевой сферы: агрессивность, эмоциональная расторможенность; 3,4 % составили леворукие дети, которым был присущ плохой почерк, не могут держать строчку, ошибки при определении «право» и «лево», пропуск и перестановка букв при письме, а также эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Это дети застенчивые, тревожные, ранимые.

Поскольку не все дети способны успешно справиться с проблемами адаптационного периода, то они нуждались в помощи со стороны психолога, учителей и родителей. На основе психолого-педагогического анализа процесса адаптации первоклассников были даны рекомендации, позволившие ускорить процесс их адаптации к школьному обучению.

В работе с гиперактивными детьми было предложено игнорировать их вызывающие поступки и обращать внимание лишь на хорошие действия, обеспечить им двигательную разрядку. Для адаптации леворуких детей рекомендовано: располагать их у окна, слева за партой, требовать правонаклонный разворот в тетради и не настаивать на безотрывном письме.

Адаптационный процесс можно считать позитивно завершенным лишь тогда, когда поведение школьника приходит в соответствие с моделью поведения большинства группы, т.е. осуществятся «трансформация его прежних взглядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения» [13; 48], что и было достигнуто у большинства детей.

Можно заключить, что именно социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

В адаптационный период необходимо создать условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь. Доброжелательная атмосфера в классе является самым необходимым условием для развития у детей уверенности в себе. Ребёнку необходима моральная и эмоциональная поддержка (поменьше ругать, побольше не просто хвалить, а хвалить именно тогда, когда он что-то делает) и ни в коем случае нельзя сравнивать его посредственные результаты с достижениями других детей.

Педагогу необходимо организовать такое взаимодействие между детьми, которое будет способствовать групповой сплоченности класса и формированию навыков учебного сотрудничества как важнейшего элемента успешной социализации первоклассников, что будет способствовать созданию комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса для успешной и скоротечной адаптации первоклассников.

Благополучная адаптация ребенка к школьной жизни -- залог его успешности и личностного благополучия.

Список литературы

1. Венгер А.А., Десятникова Ю.М. Групповая работа со школьниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. -- 2005. -- № 4. -- С. 12.

2. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. -- Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. -- С. 79.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. -- Т. 4. -- М.: Просвещение, 1984. -- С. 92.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология. -- М.: Просвещение, 1996. -- С. 30.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей. -- М.: Просвещение, 2000. -- С. 87.

6. ЗахаровА.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. -- М.: Просвещение, 1993. -- С. 19.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. -- М.: Просвещение, 2004. -- С. 3.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -- М.: Медицина, 2004. -- С. 34.

9. ШерьяздановаХ.Т., Ермекбаева Л.К. Коррекционная тренинг-программа по устранению трудностей в обучении для детей младшего школьного возраста. -- Алматы: Практическая психология, 2006. -- С. 6.

10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. -- М.: Просвещение, 1998. -- С. 16.

11. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / Сост. Ф. Ф. Водоватов и др. -- М.: Просвещение, 2008. -- С. 28.

12. Фролова Л.П. Психологические особенности внутриличностных противоречий у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. -- М.: Просвещение, 2003. -- С. 8.

13. Казначеев В.И. Современные аспекты адаптации. -- Новосибирск: Наука, 2000. -- С. 48.

Размещено на Allbest.ru