Модульные образовательные технологии и компетентностный подход как фактор повышения качества высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Модульные образовательные технологии и компетентностный подход как фактор повышения качества высшего образования

Нурымов А.А.

Раимбеков Ж.С.

Аннотация

Цель исследования - заключается в изучении проблемы перехода к модульным образовательным технологиям обучения на примере экономических специальностей.

Методология - методы сравнительного анализа различных модульных программ, опрос преподавателей.

Основная ценность работы - ценность работы заключается в учитывании предлагаемых рекомендаций при подготовке специальностей к международной аккредитации в возможности.

Результаты исследования - выявлены причины, ограничивающие использование данной технологии обучения в полном объеме и меры по их устранению.

Ключевое слово - модульная образовательная технология, компетенция, высшее образование.

Введение

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация -главный вектор развития Казахстана» поставлены актуальные задачи в области модернизации системы образования в стране. Это - внедрение в процесс обучения современных методик и технологий, повышение качества педагогического состава, создание независимой системы подтверждения квалификации. Подчеркнуто, что образование должно давать молодежи не только знания, но и умение использовать их в процессе социальной адаптации [1].

Международная аккредитация образовательных программ позволяет ускорить решение указанных задач.

В настоящее время учебные заведения практически всех экономически развитых стран осуществляют переход или уже перешли на реализацию модульных программ, основанных на компетенциях.

Данный подход значим и для Казахстана, и его внедрение является делом ближайшего будущего, поскольку только такой подход, как показывает практика, способен обеспечить производство высококвалифицированной рабочей силы, которая необходима для обеспечения конкурентоспособности экономики. В новом Законе «Об образовании» статья 58 отдельно посвящена аккредитации, как одному из важнейших инструментов повышения качества образовательных услуг [2].

Параллельно с национальной аккредитацией любой вуз РК может пройти международную аккредитацию в одном из аккреди-тационных агентств.

Болонская декларация о формировании единого европейского образовательного пространства, подписанная Казахстаном в 2010 году, содержит три главных «болонских» принципа:

компетентностный подход;

модульную структуру;

исчисление объема учебной нагрузки в кредитах ЕСТS (зачетных единицах).

Наиболее эффективно работают образовательные программы, одинаково полно использующие все три указанных принципа. Лишь одновременное взаимосвязанное применение всех трех компонентов (компетенции - модули - кредиты) делает образовательную программу по-настоящему инновационной и внутренне непротиворечивой. Именно использование модулей в построении образовательных программ потребует в ближайшем будущем от преподавательского сообщества наиболее трудной адаптации, связанной с изменением структуры образовательных программ и подходов к процессу обучения [2].

Таким образом, модульный подход способствует индивидуализации образовательных программ, позволяет устанавливать темп и время их освоения, своевременно выявлять пробелы в знаниях и понимании учебного материала каждым студентом.

Основная часть исследования

Мы используем только модульную структур и исчисление в объема учебной нагрузки в кредитах ЕСТS.

Модульная организация дисциплины предполагает включение от 2-х до 4-х модулей в одном семестре (периоде обучения). Возможный объем модуля, как части семестровой дисциплины, рекомендуется устанавливать в диапазоне 10-30 часов аудиторной нагрузки и соответствующем количестве часов самостоятельной работы, в зависимости от объёма и структуры дисциплины [3].

В целом модульная программа составления учебных планов должна обладать возможностью дополняться новыми модулями и не терять смысла при удалении некоторого набора модулей. Она достаточно легко должна перестраиваться при изменении акцента изложения, принципа подачи материала.

Для реализации компетентностного подхода необходимо решить ряд задач.

Организовать рабочую группу из креативных преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения.

Установить прочные связи с работодателями.

Выявить конкретные требования к компетенциям специалистов, проведя анализ потребности в умениях.

Критически проанализировать действующие учебные программы.

Определить излишний объем теории.

Разработать модульные программы, основанные на компетенциях.

Привлечь работодателей к созданию соответствующей среды обучения.

Создать эффективную среду обучения.

Провести экспериментальное обучение по одному - двум модулям обучения.

Выявить и устранить недостатки в организации и методике обучения и оценке.

Перейти на модульное обучение при соответствующей организации учебного процесса.

На практике не все так делается. Этому есть разные, как объективные, так и субъективные причины. Основные проблемы, с которыми сталкиваются университеты - это подготовка образовательных программ в соответствии с Болонским процессом, т.е. с применением компетентностного подхода.

Не смотря на первоначальные трудности при подготовке документации по аккредитации, на непонимание со стороны некоторых преподавателей, мы убедились, что международная аккредитация не только важна для подготовки специалистов экономического профиля, но и необходима. Аккредитация помогает нам пересмотреть и внести изменения в учебные планы по специальности для удовлетворения требований работодателей к практической деятельности выпускников, кроме того, дает возможность использовать в учебной работе объективные критерии оценки знаний студентов и применять передовые методы обучения при условии достаточности обеспечения материально-технической базы.

Основной категорией, позволяющей определить степень подготовки специалиста по объему изученного материала и совокупности профессиональных умений, становится категория компетенции.

Отечественное образование обеспечивает выпускника достаточно хорошим набором знаний и предметных умений, однако мы часто сталкиваемся с такими фактами на практике, когда отличник, окончивший колледж или университет, в дальнейшем оказывается неуспешным человеком, или еще один пример, когда молодой специалист слишком долго адаптируется на рабочем месте.

Наиболее востребованными становятся гибкие специалисты, которые не только хорошо владеют своей специальностью, но и способны быстро адаптироваться и осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим мышлением и могут критически мыслить. Кроме того, на современном рынке труда важны умение работать в стрессовой ситуации, управлять своим рабочим временем, проводить переговоры, представлять широкой публике свой продукт/услугу и т. д.

Традиционный подход к высшему образованию, ориентированный на решение одной задачи - обучить человека определенной специальности - уже устарел.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда.

Данный подход реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет формирования содержания и организации обучения.

Ориентирами для отбора и описания компетенций профессии, перечень которых определяет успешность профессиональной деятельности, должны стать понимание современной профессиональной деятельности, мнение работодателей, анализ имеющихся нормативных документов, а также анализ зарубежного опыта оценки компетентности работников и выпускников образовательных учреждений.

Проблема заключается в профессиональном уровне определения компетенции специальностей, на основании которых составляются учебные планы образовательных программ.

Однако существует ряд проблем в системе общего и профессионального образования, влияющие на возможность применения компетентностного подхода. Среди них:

проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях казахстанского образования;

проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности разрабатываемому компетентностному подходу.

На данном этапе развития вузов осуществить компетентност-ный подход, скорее всего, можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе образования.

В казахстанских вузах обучение студентов осуществляется на основе государственных стандартов образования специальности, где предусмотрены четкие ограничения по читаемым дисциплинам, что не обеспечивает выполнение принципов Болонского процесса -свободу выбора и академической самостоятельности образовательных программ. С этого года в Казахстане планируется переход на государственные образовательные стандарты переходного поколения, процесс утверждения которых завершается в настоящее время.

Ожидается существенное отличие новых стандартов от ныне действующих. Этих отличий много, среди них: переход от жесткого определения разделов изучаемых дисциплин к компетенциям, которыми должен обладать выпускник вуза; предоставление вузам большей свободы в построении своих учебных планов; повышение роли работодателей - организаций различных видов деятельности - в формировании образовательных программ.

Рассмотрим это подробнее на примере блока экономических специальностей и направлений подготовки, реализуемых в зарубежных университетах.

В зарубежных странах набор студентов осуществляется не по специальностям, как это принято в Казахстане, а по направлениям подготовки, например в направление «Экономика» входят следующие специальности: «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Мировая экономика», «Финансы», «Статистика». То есть эти специальности войдут в качестве профилей в общее направление подготовки бакалавров, которое называется «Экономика». В направление «Менеджмент» входят следующие специальности: «Менеджмент», «Государственное и местное управление», «Маркетинг», «Логистика» и т.д.

Таким образом, абитуриент, планирующий в будущем работать, предположим, в области финансовой деятельности и кредитования, должен поступить на направление бакалавриата «Экономика».

Выбор же самого профиля может осуществляться по-разному. В некоторых вузах набор студентов, а, следовательно и конкурс, уже на первый курс, производится на конкретные выбранные абитуриентами профили в рамках направлений. Например, абитуриент сразу же подает документы на профиль «Финансы и кредит» направления «Экономика». И в рамках данного профиля формируется конкурс. В других вузах конкурс осуществляется в целом на направление, а на втором или третьем курсах поступившие студенты распределяются по профилям. При этом в случае превышения числа желающих на тот или иной профиль по сравнению с числом мест в данной группе может учитываться отношение студентов к учебе, успеваемость, научно-исследовательская деятельность.

Требования к содержательной подготовке современных экономистов и менеджеров, прежде всего, должны быть реализованы на основе новой концепции учебных планов, фактически являющихся факультетскими стандартами обучения. Данная концепция состоит из нескольких компонентов, связанных между собой и дополняющих друг друга.

Во-первых, при подготовке новых учебных планов должен применяться блоковый принцип изучения взаимосвязанных между собой, с точки зрения конечных целей обучения, дисциплин. Должно быть сформировано четыре основных блока для обоих направлений: фундаментальный, составляющий ядро, основу знаний будущего специалиста (микро- и макроэкономика, эконометрика, история экономических учений и др.); конкретно-экономический (большинство прикладных дисциплин, ответвляющихся от экономической теории: экономика отраслевых рынков, экономика общественного сектора, экономика труда, экономика природопользования, экономика фирмы, финансовые дисциплины, различные управленческие курсы для менеджмента); инструментальный (математический анализ, линейная алгебра, теория вероятностей, статистика) и общеобразовательный (правоведение, культурология, социология, политология, казахский (русский) язык и культура речи, социальная психология).

Еще одна актуальная проблема касается математической подготовки будущих экономистов-бакалавров. Дело в том, что на современном этапе развития экономики, при усложнении и компьютеризации всех процессов, практически любой квалифицированный экономист должен хорошо владеть математическим аппаратом, уметь производить сложные расчеты, анализировать и прогнозировать показатели с помощью современных методов. Поэтому стоит уделить большое внимание повышению уровня математической подготовки студентов всех экономических профилей. В ГОСО для экономистов обязательными являются математика для экономистов (3 кредита) и эконометрика (3 кредита). В новом ГОСО 2012 года математику для экономистов с перечня обязательных дисциплин исключили вообще.

Еще одна задача, которая решается нами в рамках обновления содержания образования, - усиление экономико-математической компоненты подготовки будущих экономистов и, прежде всего, инструментально-математического блока.

Анализ учебных планов зарубежных вузов показывает, что на математическую подготовку экономистов выделяют от 15 до 40 кредитов или 5-10 дисциплин обязательных дисциплин, тогда как в казахстанском - всего 6-8 кредитов. модульный образовательный обучение

Необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия - дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.

При разработке концепции нового государственного стандарта необходимо учесть широкое привлечение работодателей к разработке образовательных стандартов профессионального образования. Построение образовательных стандартов и образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей не только к знаниям, умениям или навыкам, но и к специфическому умению исполнять необходимые обязанности на своем рабочем месте.

Таким образом, основная идея инновационной образовательной программы заключается в создании инновационной образовательной среды путем перестройки учебного процесса, инновационного изменения содержания, ресурсной базы, технологий обучения, совершенствовании учебно-методической базы по всем дисциплинам, профессиональным образовательным модулям. Для решения этих проблем необходимо сформировать инновационный механизм социального партнерства. Совместно разработать структуры и содержание профессиональных образовательных модулей. Главным элементом системы менеджмента качества должна быть оценка качества подготовки выпускников, объективность которой должна обеспечиваться привлечением работодателей, составляющих мнение о качестве выпускаемых специалистов.

На уровне модульной структуры образовательной программы надо создать механизмы распределения учебной нагрузки между преподавателями разных кафедр, представляющих разные дисциплины в рамках одного модуля.

Встает вопрос: а что станет со специализациями, которые существовали в рамках прежних специальностей? Например, студенты, обучающиеся на специальности «Финансы и кредит», на четвертом курсе разделялись по группам в зависимости от выбранной специализации - «Банковское дело», «Финансовый менеджмент», «Инвестиции» и «Страхование». В новых стандартах специализации не предусмотрены. В то же время учебные планы будут включать определенное число дисциплин по выбору (студентов). Таким образом, студент, которого интересует, например, банковская деятельность, будет иметь возможность с помощью эдвайзера таким образом сформировать свою индивидуальную траекторию обучения, чтобы выбрать и изучить необходимые для работы в банковской сфере дисциплины.

Вернемся к сравнению прежних специальностей с новыми направлениями и профилями.

Современный экономист-бакалавр должен обладать обширными знаниями в области теоретических основ функционирования экономики, иметь целостное представление о сущности, структурах и тенденциях развития экономических систем, владеть методами экономического анализа хозяйственных процессов как на макро-, так и на микроуровнях, а также методами принятия решений. Он должен, наконец, быть готовым к работе в самых различных экономических структурах. А узкая специализация на первых годах обучения, закрепление бакалавров за определенными специальностями, цель которых обеспечить подготовку под конкретные параметры номенклатуру должностей, этих требований удовлетворить не могут. Кроме этого, подготовка «точечных» специалистов таит в перспективе возможную угрозу безработицы для выпускников, так как конъюнктура спроса на специальности изменчива, да и срок «жизни» каждой короче периода профессиональной деятельности человека. Напротив, овладение обширными базовыми знаниями, фундаментальность университетской подготовки, умение постоянно учиться и усваивать новые знания позволяют сравнительно быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям на рынке труда, а широкий экономический кругозор обеспечивает вкупе с ними хорошие возможности профессионального роста.

Такая система позволяет на младших курсах сосредоточиться на изучении основ экономических наук, приобрести обширные знания в области фундаментальных экономических дисциплин, овладеть методами и инструментами экономического анализа, проявить свои индивидуальные интересы в освоении наиболее существенных курсов прикладной экономики.

Такая система обеспечивает селекцию студентов, давая за сравнительно короткий срок тем, кто не желает продолжения образования и хотел бы поскорее применить свои знания на практике, достаточный уровень подготовки, который позволяет осуществлять полноценную профессиональную деятельность.

Такая система, наконец, решает проблему подготовки специалистов на стыке наук, позволяя комбинировать общее и специализированное образование различного профиля (например, четырехлетняя подготовка экономиста может соединиться с двухлетней подготовкой юриста, в результате чего появится уникальный специалист, спрос на которого в длительной перспективе не будет иметь ограничений).

Принципиален вопрос относительно специализации на программе бакалавров. По этому вопросу существует два точки зрения. Первое - в бакалавриате специализация нужна и вторая - нет необходимости делить на специализацию.

Нам представляется правильной точка зрения, согласно которой специализация в бакалавриате необходима, однако она не должна быть слишком глубокой, так как приобретение узкоспециализированных знаний и умений - это задача магистратуры. В настоящее время к формам «легкой» специализации на первой ступени можно отнести две курсовые и одну выпускную квалификационную работы, для написания которых студент прикрепляется к одной из кафедр и работает в русле ее тематики, элективные дисциплины, концентрирующиеся во многом вокруг двух ветвей специализации, которые очень условно можно назвать математической и аналитико-теоретической, и дисциплины собственно специализации, объединенные в блоки взаимосвязанных курсов в рамках шести программ. Внутри данных программ студенты сами, по своему выбору, формируют тот пакет дисциплин, которые они будут изучать на 4 курсе, в 7 и 8 семестрах. Названия этих программ должны точно соответствовать программам магистерской подготовки. Это необходимо для того, чтобы помочь профессиональной ориентации бакалавров и обеспечить им впоследствии более плавный и осознанный переход к обучению в магистратуре.

Система «бакалавр-магистр» в большей степени соответствует характеру университетского образования, основной целью которого является подготовка широко образованных людей, готовых работать в условиях повышенных требований к профессиональной мобильности, умеющих отойти от стереотипов и предложить новые идеи и решения.

Переход факультета на многоуровневую систему облегчит международную сопоставимость высшего образования, а также зарубежное признание наших дипломов.

Для постановки новых учебных курсов, прежде всего, потребуется осуществить переподготовку преподавательского состава, которая будут осложняться как незнанием многими иностранных языков, так и финансовыми ограничениями.

Поэтому необходимо сформировать преподавательское ядро из нескольких десятков человек, которые выполнили на первом этапе эту задачу. Большую помощь в этом деле оказали бы программы ТEMPUS и «Болашак», другие международные программы, которые направлены на модернизацию образования на экономическом факультете ЕНУ. Однако данная проблема еще далека от своего решения, поскольку система переподготовки преподавателей так и не сложилась, а многие действия в этой области имеют инициативный характер. Между тем повышение квалификации должно иметь в своей основе непрерывность, мотивацию (в том числе материальную), профессиональную мобильность (в настоящее время преподаватели не перемещаются по университетам, не имеют раз в пять лет профессорского годичного творческого отпуска, что принято за рубежом) и обязательную вовлеченность в научную работу.

Вторая проблема в данной области - полное отсутствие на первых порах учебников и учебных пособий по вводимым курсам. Еще 5 лет назад по большинству преподаваемых дисциплин отсутствовало необходимое учебно-методическое обеспечение. Поэтому был так важен перевод классических западных учебников, что и было сделано по ряду системообразующих курсов. Однако достаточно быстро стало ясно, что одними переводами не обойтись и помимо западных (написанных, кстати, зачастую 10-15 лет назад) требуются учебники, созданные казахстанскими преподавателями, желательно авторами того или иного учебного курса. К настоящему времени многие дисциплины, преподающиеся по программе бакалавров, обеспечены соответствующими учебниками и учебно-методическими пособиями. В то же время проблему учебно-методического обеспечения нельзя считать решенной: во-первых, есть еще курсы, по которым таких учебников нет; во-вторых, не до конца сформированы полные учебно-методические комплексы; в-третьих, сохраняется проблема доступности учебной литературы для студентов из-за отсутствия хорошей, в современном смысле этого понятия, библиотеки.

В целом существуют и другие проблемы, которые требуют комплексного решения при прохождении международной аккредитации образовательных программ в университете.

Выводы

Успешное прохождение международной аккредитации требует выполнения ряда этапов: подготовительного, непосредственно прохождения, после аккредитационного периода.

Необходима тщательная подготовка кафедры перед началом прохождения международной аккредитации в течение 1-2 лет. На подготовительном этапе необходимо решить ряд задач: налаживание связей, сбор информации, организационно-методическая работа, учебная работа, международное сотрудничество, академическая мобильность, система менеджмента качества, научные исследования, информационное обеспечение, подготовка кадров к технологии работы по требованиям Болонского процесса. Заключительной работой данного этапа является подготовка доклада или отчета о самооценке.

Следует укрепить материально-техническую базу специальности, информационное обеспечение, повысить качественные показатели преподавательского состава и эффективность их преподавания, научно-исследовательской работы, системы менеджмента качества.

References

Poslanie Prezidenta Respubliki Kazakhstan narodu Kazakhstana «Sotsial'no-ekonomicheskaya modernizatsiya - glavnyi vektor razvitiya Kazakhstana» // Kazakhstanskaya pravda. - 2012. - 28

Zakon Respubliki Kazakhstan «Ob obrazovanii» // Kazakh-stanskaya Pravda. - 2007. - 27 iyulya.

Oleinikova O.N., Murav'eva A.A., Konovalova Yu.V., Sarta-kova E.V. Razrabotka modul'nykh programm, postroennykh na kompetentsiyakh. -, Al'fa - M, 2005.

Размещено на Allbest.ru