Научно-исследовательская деятельность как фактор повышения качества профессионального развития педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская деятельность как фактор повышения качества профессионального развития педагога

Научно-исследовательская деятельность, являясь катализатором качественной организации образования, становится неотъемлемой частью процесса в институтах повышения квалификации. Научные исследования - важнейшие ресурс и инструмент по формированию у педагогов компетентностей, навыков поиска, анализа, освоения и обновления информации, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности

Система повышения квалификации педагогических работников призвана обеспечивать качество сферы образования в целом, «выполняя обслуживающую функцию для всех уровней системы непрерывного образования». То есть развитие систем дошкольного воспитания и обучения, среднего образования, технического и профессионального, высшего и послевузовского образования напрямую связано и зависит от системы повышения квалификации, так как главной движущей силой всех уровней является потенциал педагогических кадров [1]. В этой связи приоритет Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. - обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами и обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития [2]. Реализация этих задач в первую очередь зависит от эффективной деятельности системы повышения квалификации педагогов.

На основе анализа научно-педагогической литературы деятельность организаций повышения квалификации можно классифицировать следующим образом:

· учебная деятельность - организация и проведение курсов повышения квалификации;

· методическая работа - деятельность по развитию профессиональной компетентности педагогических работников в курсовой и межкурсовой период;

· научно-исследовательская деятельность - проведение исследований по совершенствованию непрерывного образования педагогических работников, в том числе повышения квалификации;

· развитие человеческих ресурсов организаций повышения квалификации [1; 7].

Модернизация системы повышения квалификации должна способствовать качественному обновлению педагогического корпуса, формированию механизмов опережающего обновления содержания образования, созданию высокотехнологичной образовательной среды [3]. Это невозможно представить без научного сопровождения процесса, так как в основании современного образовательного процесса лежит научная картина мира, а сама сфера образования опирается на научно апробированные и рекомендуемые методы. Современная образовательная система использует научно обоснованные подходы, в которых учитываются особенности нейрофизиологической, умственной и эмоционально-волевой сферы деятельности субъектов образовательного процесса.

Роль науки в образовании заключается в том, что она охватывает все компоненты образовательного процесса: цели, средства, результаты, принципы, формы и методы. Основными единицами образовательной матрицы выступают научные смыслы, которые включают личность обучаемого в реальный процесс жизнедеятельности. «Образовательный процесс выступает в качестве «исходной территории», на которой происходят встреча индивида и науки, а также его подготовка к жизнедеятельности в данном обществе и формирование зрелой личности» [4].

С помощью науки разрабатывается подходящая методология для учащейся молодежи; наука в существенной мере расширяет кругозор учащихся, ибо все новое в школу приходит через науку [5].

Ученый изучает новый объект, тем самым происходит расширение мировоззрения человека. Формирование научного мировоззрения происходит тоже благодаря системе образования, которая играет существенную роль в формировании личности. Современная цивилизация стремится к тому, чтобы подготовить и использовать огромный потенциал специалистов с высшим образованием. Об этом свидетельствует тот факт, что объем научной деятельности, рост научной информации, открытий, число научных работников удваиваются в среднем примерно каждые 5-10 лет [6].

Наука предполагает направленное воздействие на образовательный процесс и может в случае необходимости санкционировать изменение всей структуры обучения. Научно-мировоззренческие основоположения присутствуют в составе мыслительной деятельности педагога, они передаются обучаемым. Научные подходы пронизывают и все содержание учебно-образовательного процесса. Сами образовательные модели опираются на сугубо научные обоснования и достижения многообразных наук о человеке, в частности, антропологии, педагогики, психологии, физиологии, дидактики и пр. Образовательный процесс имеет не только собственные технологии, среди которых информационные в настоящее время заявляют о своем приоритетном положении, но и закономерности. Это предполагает наличие методик, программ, планов, методологических и дидактических материалов.

Как отметил профессор А.К. Кусаинов, для повышения качества образования необходимо вести целенаправленные научно-исследовательские работы, так как качество и уровень развития системы образования зависят от достижений педагогической науки в целом [7]. По его словам, в области образования, как и в других отраслях знаний, должны быть проведены фундаментальные и прикладные исследования. Содержание образования, даже в сочетании с хорошей учебно-лабораторной базой, не может дать эффективного результата без новых педагогических технологий, опирающихся на достижения науки [8].

Мировой опыт организации науки в университетах показывает также, что современная образовательная система обязана обеспечить резкое увеличение использования инновационного потенциала науки [9], так как одной из приоритетных задач высшей школы во всем мире является развитие прикладных и фундаментальных научных исследований, которые служат базисом для получения новых знаний, сохранения и развития научно-педагогических школ, подготовки конкурентоспособных специалистов. Это касается и системы повышения квалификации кадров.

По определению ученых, одним из важных принципов, заложенных в основу процесса повышения квалификации, является принцип научности, который предполагает нацеленность на достижение соответствия всей системы повышения квалификации современным научным достижениям в самых различных областях [10].

Проектирование процесса научно-методической деятельности в системе повышения квалификации в настоящее время является актуальной задачей, требует глубокого профессионального осмысления и творческого подхода.

Богатый по своему содержанию и направленности педагогический опыт зачастую выглядит неубедительным с точки зрения связи с современными достижениями и передовыми научными идеями. Поэтому необходимо дать теоретическое обоснование перспективным моделям образовательных систем, обеспечивающим современное качество образования и их практическую интерпретацию. Построение таких моделей выполняет превентивную функцию. Они являются своего рода ориентировочной основой, пользуясь которой, реальные субъекты внедрения - образовательные учреждения - могли бы разрабатывать конкретные технологии, методики, программы и проекты совершенствования различных сторон образовательной деятельности [11]. В своей же совокупности данные модели образовательных систем дают панорамное представление о тех задачах, которые сегодня стоят перед современной школой, осуществляющей переход на новые стандарты.

Не случайно, что в некоторых странах научно-исследовательской деятельности в системе повышения квалификации уделяется внимание на государственном уровне. Так, приказом Минобр-науки России №1324 от 10 декабря 2013 г. «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» утверждены показатели деятельности организации ДПО, подлежащей самообследованию. Выделены блоки показателей образовательной, научно-исследовательской и финансово-экономической деятельности, а также инфраструктуры. В блоке «Научно-исследовательская деятельность» определено:

· количество цитирований в индексируемой системе цитирования Web of Science в расчете на 100 научно-педагогических работников;

· количество цитирований в индексируемой системе цитированияScopus в расчете на 100 научно-педагогических работников;

· количество цитирований в РИНЦ в расчете на 100 научно-педагогических работников;

· количество статей в научной периодике, индексируемой в системе цитированияWebofScienceв расчете на 100 научно-педагогических работников;

· количество статей в научной периодике, индексируемой в системе цитированияScopus в расчете на 100 научно-педагогических работников;

· количество публикаций в РИНЦ в расчете на 100 научно-педагогических работников;

· общий объем НИОКР;

· количество подготовленных печатных учебных изданий (включая учебники и учебные пособия), методических и периодических изданий;

· количество проведенных международных и всероссийских (межрегиональных) научных семинаров и конференций;

· число научных журналов, в том числе и электронных, издаваемых образовательной организацией, и др. [12].

В Беларуси объединение научного потенциала профессорско-преподавательского состава с практическим опытом методистов рассматривается как отличительная черта деятельности СПК. Деятельность в сфере координирует Совет по повышению квалификации и переподготовки кадров образования (с 1996 г.). Академия постдипломного образования и ИПК участвуют в научных исследованиях в рамках Государственной программы фундаментальных исследований «Непрерывное образование», отраслевой научно-технической программы «Образование и кадры», по отдельным заданиям Министерства образования. В основном НИР проводятся по двум направлениям:

· исследование проблем развития образования, включая проблемы качества образования, создания новых методов и инструментов его контроля, преемственности различных ступеней образования, управления, информатизации, воспитательной и внешкольной работы;

· исследование инновационных форм, разработка содержания и технологий, информационного и научно-методического обеспечения, учебных планов и программ повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования в условиях реформирования системы образования [13].

В Казахстане деятельность организаций системы повышения квалификации не лицензируется. Тем не менее в «Типовых правилах деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых», утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 11 сентября 2013 г. №370, «проведение научных исследований, опытно-методических работ по новым перспективным направлениям дополнительного образования» определено одной из основных функций таких организаций [14].

Для активизации научно-исследовательской деятельности в филиалах, АО «НЦПК «?рлеу» разработаны и внедрены в процесс «Положение об Ученом совете филиалов АО «НЦПК «?рлеу» и «Положение об организации научно-исследовательской деятельности АО «НЦПК «?рлеу» (утверждены 27 мая 2014 г.).

Согласно указанным документам научно-исследовательская деятельность неразрывно связана с образовательной и является обязательной и важнейшей составляющей межкурсовой деятельности ППС филиалов АО «НЦПК «?рлеу». Основными требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательской деятельности, являются актуальность, теоретическая и практическая значимость научных исследований и взаимосвязь с образовательным процессом филиалов АО «НЦПК «?рлеу» по повышению квалификации педагогических работников системы образования РК.

В «Положении об организации научно-исследовательской деятельности АО «НЦПК «?рлеу» определена основная цель научно-исследовательской деятельности: научно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических работников, а также поддержка инновационных процессов в образовательных учреждениях. Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

· обеспечение высокого нучно-методического уровня курсов повышения квалификации (далее - курсов ПК) педагогических кадров на основе новейших достижений фундаментальных исследований;

· приоритетное развитие актуальных и практически значимых научных исследований как основы для создания новых знаний, развития кафедр, центров уровневых программ и творческих научных коллективов;

· эффективное использование и развитие потенциала профессорско-преподавательского состава;

· расширение сотрудничества с учебными заведениями, научно-исследовательскими учреждениями, органами государственной власти и местного управления Республики Казахстан и зарубежных стран, проведение совместных научных исследований;

· поддержка и развитие инновационных технологий в области повышения квалификации педагогических работников;

· широкое привлечение к исследовательской деятельности в процессе курсовой и межкурсовой подготовки учителей, педагогов-практиков, стимулирование их активного участия в опытно-экспериментальной работе.

Научно-исследовательская деятельность, проводимая в АО «НЦПК «?рлеу», должна привести к следующему:

· совершенствование образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических работников дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, высшего педагогического, дополнительного образования, а также руководящих и научно-педагогических работников системы образования РК;

· внедрение инноваций и эффективных педагогических технологий в систему повышения квалификации педагогических работников перечисленных выше категорий;

· развитие научного творчества слушателей, навыков исследовательской работы.

Таким образом, можно констатировать, что научно-исследовательская деятельность в системе повышения квалификации в конечном итоге ориентирована на повышение качества образования, создавая мультипликативный эффект (по цепочке качество (профессионализм) ППС СПК - качество (профессиональная компетентность) педагога - качество (функциональная грамотность) обучающегося - качество образования).

Опыт организаций системы повышения квалификации работников образования еще раз доказывает, что качество образовательной деятельности и эффективность развития профессиональной компетентности педагогов напрямую коррелируются с качеством научно-исследовательской деятельности.

Согласно Стратегическому плану действий АО «НЦПК «?рлеу» миссией Центра определено системное повышение квалификации педагогических кадров, обеспечивающее высокое качество образования на основе корпоративного управления, трансляции мирового и казахстанского опыта [15]. Одним из главных условий выполнения миссии является интеграция науки и образования для обеспечения качества повышения квалификации работников образования [16].

Поэтому в разработанном в 2014 г. «Стратегическом плане развития Карагандинского областного института повышения квалификации педагогических работников на 2014-2016 гг. «Сильный регион - сильный Центр» [17] в числе стратегических направлений развития выделены научно-исследовательская, инновационная деятельность и международное сотрудничество и определены следующие проблемы в этом направлении:

· недостаточная интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности Института;

· недостаточный уровень исследовательской культуры профессорско-преподавательского состава (далее - ППС);

· недостаточная информированность о результативном инновационном опыте педагогов и организаций образования региона (далее - ОО);

· минимальное количество публикаций в международных рейтинговых изданиях;

· низкий уровень международного сотрудничества.

Для решения проблем перед коллективом были поставлены конкретные задачи:

· разработать и внедрить программу научно-исследовательской работы института, ориентированной на дальнейшее прикладное использование ее результатов в научной, инновационной, образовательной, методической и издательской деятельности организаций образования;

· обеспечить преемственность программы научно-исследовательской работы (далее - НИР) института и содержания методологического семинара, тематики исследовательских работ ППС, работы с базовыми ОО и экспериментальными площадками;

· активизировать сотрудничество (в т. ч. международное) в сфере образовательной и научно-инновационной деятельности.

Для решения определенных выше проблем сотрудниками института разработана Программа научно-иследовательской деятельности филиала на основе «Положения об организации научно-исследовательской деятельности АО «НЦПК «?рлеу», Устава ФАО «НЦПК «?рлеу» ИПК ПР по Карагандинской области и Стратегического плана развития Карагандинского ИПК ПР на 20142016 гг. «Сильный регион - сильный Центр».

Для обеспечения систематизации и эффективности работ научно-исследовательская деятельность института объединена общей темой «Модернизация системы повышения квалификации педагогических работников в условиях инновационного развития системы образования». Главной, системообразующей целью Программы являются обоснование и разработка инновационной модели повышения квалификации (далее - Программа) педагогических работников, которая, в свою очередь, должна была охватить весь спектр проводимых научных изысканий в институте по разным направлениям. Проведение научно-исследовательских работ по направлениям отражено в задачах

НИР:

· раскрыть методологические основы повышения квалификации педагогических работников;

· провести анализ отечественного и зарубежного опыта и тенденций развития системы повышения квалификации;

· разработать концепцию развития системы повышения квалификации с учетом факторов инновационного развития системы образования;

· разработать модель повышения квалификации педагогических работников в условиях инновационного развития системы образования, включающую:

а) систему развития профессиональной компетентности воспитателя дошкольной организации образования в работе с детьми раннего возраста;

б) научно-методические основы непрерывного профессионального развития педагога малокомплектной школы;

в) систему подготовки педагогов к развитию функциональной грамотности младших школьников;

г) условия совершенствования профессиональной компетентности педагога системы ТиПО

в условиях индустриально-инновационного развития экономики;

д) систему подготовки педагогических работников к реализации инклюзивного образования;

представить механизмы внедрения модели повышения квалификации педагогических работников и разработать рекомендации по интеграции предлагаемой модели в системе непрерывного образования.

Как видно из обозначенных задач, в Программе охвачены наиболее актуальные проблемы системы повышения квалификации.

При определении темы НИР стояла задача научно-методического обеспечения эффективности процесса повышения качества профессионального развития педагога в системе повышения квалификации педагогических работников. Это объясняется тем, что для успешного формирования и развития экономики знаний особое значение имеет система непрерывного образования, деятельность которой должна быть направлена на подготовку кадров в соответствии с мировыми стандартами, реализацию принципа «образование в течение всей жизни».

Очевидно, развертывание научных исследований на базе института станет важнейшим ресурсом и инструментом по формированию у педагогических работников образования компетентностей, навыков поиска, анализа, освоения и обновления информации, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности. Научно-методическое содержание работы позволит профессорско-педагогическому составу института на качественно ином уровне подойти к подготовке педагогов к работе в условиях обновления содержания всех уровней образования.

Список литературы

образование воспитание исследовательский квалификация

1. Муканова С.Д., Мухатаев А.А. Организация учебно-методической работы в системе повышения квалификации: Метод. рекомендации. - Караганда: ФАО «НЦПК «?рлеу» ИПК ПР по Карагандинской области, 2015. - 34 с.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. - [ЭР]. Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118

3. Возгова З.В. Андрагогические особенности профессиональной подготовки в процессе непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников // Фундаментальные исследования. - 2013. - №6. - С. 730-734.

4. Кохановский В.П. Основа философии науки: Учеб. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский (и др.). 3-е изд., Ростов-н/Д., 2006. - С. 61.

5. Новиков А.Г. Роль науки в современном образовании. - [ЭР]. Режим доступа: http://do.gendocs.ru/download/docs-291715/291715.doc

6. Кохановский В.П. Философия для аспирантов / В.П. Кохановский, Е.В. Золотухина и др. - Ростов-н/Д., 2003. - С. 153.

7. Кусаинов А.К. Качество образования в мире и в Казахстане. - Алматы, 2013. - С. 165.

8. Креативная педагогика. Методология, теория, практика: Монография / Под ред. В.В. Попова, Ю.Г. Круглова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - С. 14.

9. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования // Народное образование. - 2000. - №2. - С. 42-51.

10. Юрьевич С.Н. Научное обеспечение процесса повышения квалификации педагогов // Научное обеспечение процесса повышения квалификации кадров (Науч.-метод. журнал). - 2009. - Вып. 2. - С. 29-33.

11. Кеспиков В.Н., Солодкова М.И., Ильясов Д.Ф., Ильина А.В. Особенности научно-исследовательской деятельности учреждения дополнительного образования в условиях модернизации образования // Научное обеспечение процесса повышения квалификации кадров (Науч.-метод. журнал). - 2012. - Выпуск 4. - С. 40-15.

12. Методические рекомендации по самооценке, оценке результативности и эффективности деятельности организации дополнительного профессионального образования и управлению качеством ДПО: Практ. пособие / Н.Н. Анискина, Л.Э. Ковалева, Т.В. Федосеева. - Ярославль: Изд. дом Н.П. Пастухова, 2013. - 37 с.

13. Тавгень О.И. Система повышения квалификации педагогических кадров в условиях реформирования национального образования Республики Беларусь // Человек и образование: Академ. вестн. Ин-та образования взрослых Российской академии образования. - 2006. - №7. - С. 28-31.

14. Типовые правила деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых. - [ЭР]. Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008829

15. Стратегия развития АО «Национальный центр повышения квалификации «?рлеу». - [ЭР] Режим доступа: http://www.orleu-edu.kz/Strategy

16. Мухатаев А.А. Интеграция науки и образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2013. - №10 (82). - С. 55-57.

17. Сильный регион - сильный центр: Стратегический план развития Карагандинского института повышения квалификации педагогических работников на 2014-2016 гг. - ?ара?анда, - 42 б. (?аз., орыс тілдерінде).

Размещено на Allbest.ru