Историко-педагогический аспект проблемы развития одаренных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Историко-педагогический аспект проблемы развития одаренных детей

Фамилия автора: А.Т. Ташимова

Аннотация

одаренность общеобразовательный школа социальный

В статье раскрывается историко-педагогический аспект развития теоретических концепций понимания одаренности, выражающийся в новой постановке и решении проблем в общеобразовательной школе через индивидуальные технологии.

Будущее любой страны зависит не только от ее политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы талантливых и одаренных людей, которые своей деятельностью обеспечивают общественный прогресс.

Современный этап развития общеобразовательной школы связан с решением проблемы создания условий для повышения интеллектуального уровня учащихся и реализации их познавательного потенциала. Важность этого вопроса усиливается ввиду того, что образование является одним из важных элементов социальной инфраструктуры, а школа, как его базовое звено, закладывает основы культурно-образовательного потенциала страны и вносит свой вклад в развитие национальной интеллигенции. В связи с этим в Казахстане в последние годы активизировалась работа по поддержке и развитию одаренных детей как основы наращивания интеллектуального и творческого потенциала страны.

Сегодня казахстанская педагогика казалась в ситуации растерянности - нет долгосрочных программ по обучению одар?нных детей, мало программ по педагогическому мониторингу одар?нности, методов диагностики, прогностики, развития, поддержки, мало внимания уделяется работе с родителями одар?нных детей, нет системы подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с этим контингентом детей, нет программ для высшей педагогической школы, нет такой специальности, как «педагог по работе с одар?нными детьми», да и науки такой «педагогики одар?нности» тоже пока нет [1, с. 23].

В данное время в различных странах разрабатываются и применяются специальные программы социальной, психологической и педагогической помощи одар?нным детям. С 1975 года действует Всемирный Совет по таланту и одар?нности детей, который координирует международные проекты по изучению, обучению и воспитании этой категории подрастающего поколения [1, с. 24].

Для решения данной проблемы в нашей республике, в соответствии с распоряжением Президента Н.А. Назарбаева, в 1996 году создана государственная стратегическая программа «Дарын» («одар?нность)» поиска, воспитания и поддержки одар?нных детей и молод?жи, которая явилась одним из основных направлений построения новой модели образования. Поиски путей педагогического решения проблемы привели к созданию специальных школ для одар?нных детей как инновационных образовательных учреждений [1, с. 24].

В стратегии развития Республики Казахстан на период до 2030 года президент Н.А. Назарбаев отн?с образование к разряду «одного из государственных приоритетов, реализация которого создаст над?жный фундамент для вступления нашей республики в следующее тысячелетие как государства, имеющего мощный потенциал для дальнейшего развития» [1, с. 24].

Изложенный обзор свидетельствует о том, что научная разработка проблемы в подготовке будущих учителей к работе с одар?нными детьми актуальна в настоящее время. В социально-политическом плане - для формирования и реализации государственной политике в сфере образования, новой социальной роли личности, в плане совершенствования школьного и вузовского образования, в плане развития личности в формировании духовного, творческого потенциала.

Понятие об одар?нности в науку вв?л Платон (428-348 гг. до нашей эры). Он говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям, потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для правления, другие для вспомоществования, а иные для земледелия и ремесленничества». Английский философ-материалист Френсис Бекон, признавая природную одар?нность, говорил: «Природа в человеке часто бывает скрыта, иногда подавлена, но редко истреблена. Счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями» [2, с. 36]. В тоже время Бекон считал, что врожд?нные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью занятий наукой и педагогического влияния. Тем самым он признавал роль воспитания в развитии и исправлении способностей.

Новый этап изучения одар?нности начинается во 2-ой половине ХIХ века, когда появилось психологическое тестирование, а вместе с ним и психология индивидуальных различий как новое научное направление. Английский антрополог-психолог Френсис Гальтон, начиная с 1869 года, публикует серию работ. В книге «Наследственный гений» он приходит к выводу о необходимости повышения умственных способностей пут?м селективного отбора. В 1883 году публикует ещ? одну книгу «Исследования способностей человека и их развитие», которая считается первым научным трудом по индивидуальным различиям [3, с. 16].

Основываясь на этой батарее тестов, немецкий исследователь Вильям Штерн предложил определить индекс интеллекта. В своей работе «О психологии индивидуальных различий» он вв?л понятие «дифференциальная психология» [4, с. 29]. Штерн различал два вида одар?нности: реактивную и спонтанную. Дети, обладающие реактивной одар?нностью, нуждаются каждый раз в стимуляции извне и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одар?нностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности.

В российской педагогике в 1920-1930 годы проблема одар?нности изучалась в основном в рамках психотехники с использованием методов тестирования. Новый шаг в теоретическом осмыслении проблемы способностей и одар?нности был сделан в 1930-1940-х годах благодаря работам С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова.

Исследователь 20 века Б.М. Теплов изучал проблему развития способностей и одар?нности, в связи с этим он писал: «Совсем кратко мы можем сказать: способности это задаток в развитии» [5, с. 162]. Теплов понимал одар?нность как совокупность способностей. В концепции Теплова нашли отражения многие противоречия, присуще в целом личностно-деятельстному подходу к проблеме одар?нности.

Английский психолог Г.Айзенк, автор интеллектуальных тестов, считает, что интеллектуальные способности - врожд?нные, но при определ?нном педагогическом воздействии в определ?нной степени они развиваемы.

К.К. Платонов, доктор психологических и медицинских наук, в своей монографии «Психология труда», рассматривает связи способностей и потребностей. По Платонову способность и одар?нность входят в соответствующие способности, под воздействием внешних факторов.

Огромный вклад в развитии «одар?нность», вн?с доктор педагогических наук, профессор Московского университета Александр Ильич Савенков, он автор более 100 научных работ по проблемам педагогик, что касается темы исследования, особо следует выделить труд «Одар?нный реб?нок в массовой школе» [6, 306 с.], где разработано обучение одар?нных детей в условиях обычной школы. Предложены оригинальные пути решения всего спектра задач, связанных с данной проблематикой. Автором последовательно изложены: концепция одар?нности, особенности развития одар?нных детей, вопросы диагностики одар?нности, формы и методы работы учителей и родителей работы с одар?нными детьми.

Бесспорно, что человеческое мышление, способность к творчеству, уже сами по себе - величайшее из даров природы. Нужно подчеркнуть, что этим даром природа отличает каждого человека. Но так же очевидна и мысль о том, что свои дары природа не делит поровну и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Содержание термина «одаренный» для обозначения людей с развитыми способностями принадлежит американскому психологу Г.Уиппу. Одар?нным же принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности. Главное не упустить, не потерять эти способности, а наоборот, с помощью правильных, профессиональных способов развивать и укрепить на благо общественного и в частности индивидуального развития с применением индивидуальных технологий в преподавании. Повышенные способности определялись долгое время через наборы тестовых заданий с соответствующими шкалами оценок, выявляющими уровень интеллекта.

Мир нуждается в смышл?ных детях, потенциальные способности которых, могут стать катализаторами всего прогрессивного в различных видах деятельности, если дать им шанс развиться. Сегодня, остро стоит проблема поиска одар?нных детей воспитания в них любви и преданности к делу, чтобы они могли использовать свой творческий потенциал на решение проблем государства. Важно определить, что делает наших детей способными одар?нными, талантливыми и почему многие из них не могут реализовать свои способности. По всей видимости, причиной тому служит, не достаточная, не полная профессиональная подготовка педагогических кадров. Факт, что при рассмотрении вопросов обучении одар?нных детей в школе возникают проблемы, которые зачастую не имеют однозначного решения. Учителя не имеют специальной подготовки для работы с одар?нными детьми. В связи с этим у них возникают вопросы: «Как выявить одар?нных детей? Как увидеть рассмотреть их потенциальные возможности в интеллектуальной, творческой деятельности? Что же нужно чтобы наши дети сумели стеречь и развивать свою одар?нность, достойно реализовать себя в жизни?» [4, с. 26].

Учителю, работающему с одар?нными детьми, во-первых, нужно знать природу одар?нности и стимулировать е? проявления. Во-вторых, активно искать инновационные индивидуальные формы и методы обучения, которые бы повлияли на рост интеллектуальных сил школьников. По всей видимости, отечественные педагоги, особенно молодые специалисты, не владеют полной качественной программой, которая могла бы вывести проблему развития одар?нности из критического положения.

Развитие одаренной личности, е? вхождение в новую социальную среду и интеграция с ней, сложный и противоречивый процесс. По мнению А.В. Петровского, «с появлением новой ведущей деятельности-учебы, в жизни ребенка появляется референтный взрослый-учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Именно учитель для одар?нного реб?нка, как и для любого другого школьника, является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся» [7, с. 34]. Следовательно, чем более учитель осознает себя не счастливым и не успешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создание для детей опыта проживания в атмосфере любви. Сознательное убеждения учителя в том, что он недостаточно хорош, постоянно руководит его поступками, проявляется в его жизни и сказывается на взаимоотношениях с детьми.

Современные исследования роли учителя в развитии одаренной личности показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии. В образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного обучения, включать детей во весь процесс педагогической деятельности и особенно в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников.

Литература

1. Арын С..М., Жексенбаева У.Б. Система выявления, обучения и поддержки одаренных детей и талантливой молод?жи РК // Дарын. - 2000. - № 3. - С. 23-24.

2. Воронкова Н.М. Работа с одаренными детьми в школах инновационного типа // Творческая педагогика. - 2001. - № 1. - С.35-37.

3. Байжикенова Г.К. Из опыта работы с одаренными учащимися // Творческая педагогика. - 2001. - № - С.15-19.

4. Бискер Л.М. Программа «Одаренные дети» // Завуч. - 2001. - № 4. - С.26-31.

5. Ильин Е.П. Способности и одаренность. - М.: Центр, 2001. - 235 с.

6. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.:Владос, 2001. - 306 с.

7. Жадрина М.Ж. Дифференциация как условие осуществления вариативной образовательной подготовки одаренных детей // Дарын. - 2000. - № 3. - С. 33-36.

Размещено на Allbest.ru