Групповые технологии как средство реализации ФГОС

Групповая форма организации урока математики имеет сложную структуру. В процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между учителем и учащимся, но и внутри ученического коллектива.

Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленных на уроке задач.

При групповой форме обучения необходимо одновременно решить три основные задачи:

1. Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения.

3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе [11].

При организации групповой работы необходимо придерживаться следующих этапов, рекомендуемых В.А. Ясвин [17]:

Подготовка к выполнению группового задания:

постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

раздача дидактического материала по группам.

Групповая работа:

знакомство с материалом, планирование работы в группе;

распределение заданий внутри группы;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

подведение итогов группового задания, выводы.

3. Заключительная часть:

презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных учителем;

анализ познавательной задачи, рефлексия;

общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи.

Формирование групповой общности можно начинать с разминки: эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и т.д. Учащимся необходимо предлагать кратко ответить на вопросы: «Что ты ждешь от урока?», «Что тебе уже известно по данной теме?». Хорошо помогает созданию нужной ауры выбор эпиграфа к уроку.

При проведении рефлексии рекомендуется предлагать учащимся закончить предложения:

Сегодня на уроке…

Работа в группе мне …

Хочется пожелать, чтобы… и др.

Во время групповой работы необходимо контролировать ход работы в группах, отвечать на вопросы, регулировать споры, порядок работы, в случае крайней необходимости оказывать помощь отдельным учащимся или группе. Очень важным в такой деятельности является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и, естественно, верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов.

При первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е. при отработке основных понятий, учебных умений и навыков, можно использовать работу в парах. Характер такой деятельности - репродуктивный. Используют пары постоянного и переменного состава, динамические и статистические.

На этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в паре под условным названием «ученик-учитель», использую карточки. Каждый в паре играет то роль учителя, то роль ученика в определенный момент времени. На работу отводится до 10 минут урока.

В это время необходимо осуществлять включённый контроль, т.е. слушать ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивать их, помогать ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивать не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Ведь каждому необходимо дать возможность высказать своё мнение и быть услышанным.

После завершения этой работы ещё раз, но уже перед всем классом одна из групп даёт ответы по карточкам. Таким образом, за небольшой промежуток времени можно оценить работу 10-12 учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно.

Необходимо организовывать работу в паре «ученик-учитель», в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. При этом работу необходимо организовывать комбинированно: те, кто отлично усвоил материал, на определённую часть урока выполняют функцию учителя, помогая ликвидировать пробелы в знаниях тех, кто по какой-либо причине имеет их, остальные работают индивидуально и коллективно, после чего организуется проверка выполнения работы пары «ученик-учитель». Необходимо привлекать для этой работы хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи. Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить. Тот же, кого обучают, в данный момент получает уникальную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может быть и узнать новое. Работа в паре «ученик-учитель» способствует развитию речи обоих учеников, закреплению знаний и умений, утверждению в знаниях обучающего, оказывает благоприятное воздействие на формирование чувства коллективизма и товарищества.

Кроме описанной выше формы работы в паре, называемой статической, когда общаются на протяжении некоторого времени два сидящих за одной партой ученика, можно использовать также работу в паре, называемой динамической, когда поочерёдно общаются друг с другом учащиеся, сидящие за двумя соседними партами (это уже малая группа из 4-х человек)[15].

Каждый ученик этой малой группы получает карточку с заданием, на обратной стороне которой имеются целесообразные вопросы, а также предполагаемые ответы на них (ключи к решению задачи). Получив такую карточку, каждый должен разобраться в решении. После этого начинается общение каждого с каждым в данной группе. Таким образом, каждый ученик группы решит 3 задачи, а одну, разобрав предварительно, предложит каждому из членов его группы. Такие карточки предлагаются в четырёх вариантах для четырёх учащихся группы. Во время этой групповой работы учитель, как и описывалось выше при работе в статической паре, осуществляю включённый контроль. Работа длится до 20-25 минут урока, после чего ученики приступают к письменной самостоятельной работе по вариантам. И теперь уже начинается этап индивидуальной работы, т. е. этап отключённого контроля: поочередно приглашаю учеников к столу или к доске для решения задач и упражнений.

При формировании знаний, умений и навыков по теме также можно использовать деление на группы по три-четыре человека, которые на теоретические вопросы могут отвечать совместно, а практические задания решают индивидуально (сразу с проверкой учителя). Групповые и частные результаты заносятся в "экран достижений". Ценность данного урока - в активной позиции учащегося, в формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего дела, итоги открыты для всех, что стимулирует групповую работу. У учителя есть возможность оценить работу и каждого ученика отдельно и работу группы.

При изучении нового материала можно использовать уроки по типу «мозаики», т.е. форму совместно-групповой работы. Материал нужно разбивать на блоки, каждый из которых изучает учебная группа. Затем поочередно группа посылает своих делегатов в другие группы для обучения других учащихся. В конце занятия оцениваю конспект, составленный учащимися. Для актуализации знаний, мотивации учебной деятельности рационально использовать прием организации совместного поиска «Что мы об этом знаем?».

По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Межгрупповое общение можно организовывать, так как это дополнительная возможность формирования коммуникативной компетенции.

Групповая форма работы лучше всего помогает формированию коммуникативных способностей учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и способствует развитию всех познавательных процессов школьников.

Темы, при изучении которых использовалась данная форма, усваиваются обучающимися гораздо лучше, нежели при фронтальной организации работы, отсюда и всё более растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности [7].

3. Фрагменты разработок уроков с использованием групповых технологий обучения

3.1 «Сложение, вычитание и сравнение дробей с разными знаменателями». (Математика, 6-й класс)

Все ученики делятся на группы 3 группы. В каждой группе по три человека, из которых один «сильный», один «слабый», один «средний».

На 1 этапе урока проходит активизация опорных знаний через устный счет или опрос. Предлагаются задания занимательного характера, например «Брейн-ринг» учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. За каждый правильный ответ группа получает жетон, по завершению опроса определяется самая активная группа.

Вопросы:

дробь, которая больше или равна 1

знаменатель

НОК(6;12)

черта дроби

результат вычитания

числитель

результат сложения

десятая часть тонны

НОК(5;7)

как сложить две дроби с одинаковыми знаменателями?

Подводится итог, учащиеся работают с оценочными листами.

На 2 этапе проходит изучение нового материала по группам с использованием опорного конспекта. Каждая группа получает разные задания. После завершения работы, каждой группе предлагается защитить свое задание у доски. Решить с объяснением два примера.

Опорный конспект. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

1 Как сравнить, сложить и вычесть дроби с разными знаменателями?

Чтобы сравнить (сложить, вычесть) дроби с разными знаменателями, надо:

1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;

2) сравнить (сложить, вычесть) полученные дроби.

Примеры:

1. Сравнить дроби 3/15 и 4/27

21/135< 20/135

2. Сложить дроби

5/12+7/18= 15/36+ 14/36=29/36

3. Вычесть дроби

3/5-3/7=21/35-15/35=6/35

1 группа «Изучить правило сложения дробей с разными знаменателями»

2 группа «Изучить правило вычитания дробей с разными знаменателями»

3 группа «Изучить правило сравнения дробей с разными знаменателями»

У каждого члена группы имеется опорный конспект, по которому учащиеся учат правило и затем рассказывают его консультанту группы, после чего, приступают к практическому применению, разбирают решенные примеры в опорном конспекте. Если возникают вопросы, обращаются к консультанту. Далее выполняют примеры, предложенные для самостоятельной работы, после чего проходит взаимопроверка. Консультант сообщает учителю, о готовности группы по своему заданию.

На 3 этапе проходит защита заданий каждой группой. Учащиеся остальных групп внимательно слушают объяснения и готовятся отвечать на вопросы по правилам, которые не изучали.

На 4 этапе каждая группа получает одинаковые карточки, которые содержат задания на все три правила, т.е на сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Проходит взаимопроверка, подводится итог.

3.2 «Умножение дробей с разными знаменателями». (Математика, 6-й класс)

Тип урока: обобщающее повторение, проверка ЗУН.

Цели урока:

Повторить, обобщить и закрепить знания и умения, связанные с правилами умножения дробей и применением их для решения задач, выявить наиболее слабо понятые вопросы данной темы для их дальнейшей коррекции.

Способствовать формированию умений применять приемы анализа, сравнения, переноса знаний в новую ситуацию; развитию творческих способностей учеников.

Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу своей учебной деятельности.

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Работа по теме урока.

I этап (актуализация): К доске вызываются те учащиеся, которые считают, что хорошо разобрались в данной теме. Затем из них через задание вопросов по изученной теме остальными учениками класса выбираются наиболее подготовленные. Они составляют «совет умников» (6 человек).

II этап: Из оставшихся учеников формируется 6 групп по 3-4 человека, за каждой закрепляется «умник». III этап: Работа в группах

1) по вопросам теории (уже учитель задает вопросы, на которые группа отвечает в письменном виде, а учащиеся из «совета умников» проверяют их, работа идет на двух листочках: на одном пишутся ответы, другой в это время оценивается «умником».);

Вопросы теории (задаются учителем):

0 - неверно, 1 - наполовину верно, 2 - верно.

1. Во сколько раз увеличивается числитель дроби при умножении ее на натуральное число а?

2. «1) Найти произведение числителей и произведение знаменателей; 2) первое произведение записать числителем, а второе - знаменателем. Это правило для…» Закончите предложение.

3. При умножении чисел получилась дробь . Преобразуйте, если возможно, этот результат.

4. Как называются дроби вида , , …?

5. Как называются числа вида , , …?

6. Что нужно сделать предварительно со смешанными числами прежде, чем воспользоваться правилом умножения дробей?

7. Запишите свойства нуля и единицы при умножении их на дробь.

8. Закончите предложение «Чтобы найти дробь от числа, нужно…»

9. Найдите 23% от числа 4.

10. Найдите от числа 0,18.

11. На основе какого свойства упрощают выражения вида k+k и b - b?

2) по решению задач («умники» объединяются также в две группы для выполнения этого задания).

Вопросы практики (основное задание) - работа в группах.

Выбрать и решить задачи, основанные на умножении дробей (допускаются действия сложения и вычитания).

1. Найдите периметр и площадь квадрата со стороной см. (Р=4=3см.;

S=·=9/16 см2)

2. Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, если три его измерения равны 6 дм, 2дм, 1 дм. (6·2·1=25/4·12/5·9/5=27 дм3)

3. С га собрали 2 т. пшеницы. Сколько пшеницы соберут при такой урожайности с 1га? (деление)

4. Какое расстояние пройдет автобус за 1ч, если его скорость 42 км/ч? (1·42=57км.)

5. От куска металла массой 19,5кг отрезали 0,6 этого куска. Сколько килограммов металла осталось? (19,5 - 19,5 · 0,6 = 7,8 кг.)

6. Туристы шли 2 дня. В первый день они прошли 40% всего пути, что составляет 16 км. Найдите длину всего пути. (деление)

7. На изготовлении 8 деталей требуется 1г серебра. Сколько серебра потребуется на изготовление 12 таких деталей? (деление)

8. Квартира состоит из двух комнат. Длина большей комнаты 6м, а ширина 5. Длина меньшей комнаты 5м, а ширина 4 м. Во сколько площадь одной комнаты больше площади другой?(деление)

9. Автобус и легковая автомашина выехали одновременно в противоположных направлениях из города. Скорость легковой автомашины 90км/ч, что в раза больше, чем скорость автобуса. Какое расстояние будет между ними через 2ч? (деление)

10. За три дня вспахали 192га земли. В первый день 62,5% этой площади, во второй день оставшейся площади. Сколько гектаров земли вспахали в 3 день? (192 ·0,625=120га; 192 - 120 = 72 га; 72 · = 48 га; 72 - 48 = 24 га)

3) Дополнительное задание (необязательное) кросснамбер - в каждой клетке по одной цифре.

обучение технология дробь сложение

По горизонтали:

б) наименьший общий знаменатель дробей и;

г) значение выражения: (0,2)4 •2 •104 ;

д) найдите объём прямоугольного параллелепипеда с измерениями 9, 4, см;

е) корень уравнения х : 2= 6· 3

По вертикали:

а) простое число;

б) число, кратное 9;

в) наименьшее общее кратное чисел 107 и 26;

ж) наибольший общий делитель чисел 63 и 105.

Для тех групп, которые быстро справились с задачами, можно дать это задание.

Итог урока. Домашнее задание.

Обсудив работу каждого в группе, ребята выставляют всем на листочках напротив фамилии в % КУ - «коэффициент участия», сдают их учителю. Подводя итоги урока, учитель интересуется, какие задания вызвали затруднения у учащихся, что следует повторить при подготовке к контрольной работе, дает пояснения по домашнему заданию.

За урок ребята получат оценки в зависимости от КУ, правильности ответов по теории и решения задач. Учитель также перепроверяет правильность оценок «умников».

Заключение

При введении стандартов второго поколения центральное место занимают деятельностные технологии, т.е. технологии, позволяющие включить ученика в активную деятельность.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая технология:

во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс;

во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

1) Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2) Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

3) Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения заключается в следующем:

во-первых, реализуется принцип деятельности;

во-вторых, формируется учебная мотивация; происходит постоянный контроль знаний; осуществляемые процессы обучения и воспитания происходят неразрывно в благоприятном психологическом климате.

Выделены преимущества группового обучения перед традиционным:

- приобщение к важным навыкам жизни: действенное общение, умение слушать, умение встать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели;

- улучшение успеваемости;

- воспитание самоуважения;

- укрепление дружбы в классе, изменение отношения к школе;

- отсутствие соревнования в учебной деятельности;

- убеждение учащиеся в ценности взаимопомощи.

Чего не следует делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

- в групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически.

- не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

Я уважаю личность ученика, поэтому хочу, чтобы дети не боялись уроков математики.

Если правильно организовать групповую работу и обеспечить участников достаточным количеством заданий с обязательным обменом информацией, даже «молчуны» заговорят, так как при взаимодействии в группах или парах идет процесс формирования коммуникативной компетентности.

А это одно из важнейших условий качественного обучения.

Использованная литература

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

2. Голубева Н.В, Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач // Человек и общество. - Л., 2014. - Вып. I. - С. 98-102.

3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

5. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания. - М.: Инфра-М, 2014. - 314 с.

6. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985.

7. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2013. - 393 с.

8. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.

9. Маркова А.К. и др. формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.

10. Методы обучения. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - 2 изд. М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2015 - 574 с - (основы наук)

11. Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в школе. 1996. - № 6.

12. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2.

13. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.

14. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 2014. - № 5. - С. 51.

15. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

16. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

17. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2011. - 259 с.

Размещено на Allbest.ru