Высшая школа Казахстана в период Великой Отечественной войны

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высшая школа Казахстана в период Великой Отечественной войны

Р.М. Жумашев

Начало Великой Отечественной войны резко изменило условия работы высших учебных заведений всей страны. Десятки тысяч студентов, преподавателей, научных сотрудников были мобилизованы в действующую армию, перешли работать на заводы и стройки страны. Все вузы страны с 1941-- 1942 учебного года перешли работать на учебные планы с сокращенными сроками обучения. Но на всем протяжении войны высшая школа не прекращала подготовки специалистов.

В первые же дни войны многие преподаватели и студенты вузов Казахстана также ушли на фронт. В ряды защитников Родины встали 287 студентов Казахского госуниверситета, 150 студентов Уральского пединститута, 127 -- Карагандинского учительского института. Всего из вузов Алма-Аты -- главного вузовского центра республики -- было призвано более 1300 студентов.

Для оставшихся в тылу студентов упорная, преодолевающая многие трудности военного времени учеба и самоотверженная помощь тылу стали основным содержанием деятельности. Так, уже в сентябре 1941 г. 2,5 тыс. преподавателей и студентов приняли участие в сельскохозяйственных работах.

Здания многих вузов и техникумов передавались под госпитали, оборонные предприятия и общежития -- для рабочих эвакуированных заводов. Как и повсюду в стране, университет и педагогические институты с пяти- и четырехлетнего сроков обучения были переведены на четырех- и трехлетний периоды обучения, и, несмотря на возникшие с началом войны трудности, многие вузы выполнили планы приема студентов на 1 курс обучения. План приема не был выполнен педагогическими училищами, в которые вместо 3412 учащихся было принято 2688 человек.

В сторону сокращения были пересмотрены учебные программы по многим дисциплинам. Ввиду нехватки преподавателей в вузах стала практиковаться их взаимозаменяемость. Например, в Педагогическом институте им. Абая преподаватели КазГУ на протяжении двух лет вели преподавание физико-математических дисциплин. Временно были закрыты Семипалатинский и Уральский учительский институты, Кустанайское педучилище, большинство преподавателей и студентов которых были призваны в армию.

В первые месяцы войны в перестройке работы вузов и техникумов, развертывании учебно-воспитательной работы в соответствии с условиями военного времени важное значение имели рекомендации, содержавшиеся в постановлении ЦК КП(б) Казахстана «Об улучшении учебно-воспитательной работы в вузах», принятом в октябре 1941 г. Оно нацеливало все содержание политико-воспитательной работы среди преподавателей и студентов на разъяснение опасности, нависшей над страной, и осознание необходимости всемерной мобилизации сил и средств для обороны страны.

В результате оккупации западных районов СССР сильно пострадали высшие и средние учебные заведения РСФСР, Украины, Белоруссии, Молдавии, Прибалтики. В этих условиях Советское государство решало сложнейшую задачу -- ни на минуту не прекращать подготовку кадров для фронта и тыла, организовать работу вузов в условиях военного времени. Поэтому спасение материальной базы и кадров преподавателей и студентов вузов было важнейшей составной частью перебазирования производительных сил и культурных ценностей страны. Эвакуация части наиболее ценного оборудования, преподавательских кадров и студентов в тыловые районы страны осуществлялась в труднейших условиях.

В Казахскую ССР было эвакуировано 41 учебное заведение высшего и среднеспециального звена образования вместе с преподавательско-студенческим составом: более 8 тысяч студентов, учащихся техникумов, 545 преподавателей, составивших около одной трети всего преподавательского корпуса объединенных вузов. Из 22 эвакуированных вузов 12 было размещено в Алма-Ате. В кратчайшие сроки их работа была возобновлена путем объединения с соответствующими по профилю вузами Казахстана. Например, Московский институт цветных металлов и золота работал совместно с Казахским горнометаллургическим институтом, Воронежский зооветеринарный -- с Алма-Атинским, Киевский сельскохозяйственный -- с Казахским сельскохозяйственным, Московский юридический институт -- с Алма-Атинским юридическим техникумом. В эвакуации, в далеком тылу, советская высшая техническая школа продолжала подготовку кадров специалистов для отраслей промышленности, имеющих важное оборонное значение. В условиях оккупации Донбасса необычайно возросло значение угледобывающих районов в восточных регионах страны, к числу которых принадлежал Карагандинский бассейн. В Караганду был эвакуирован Московский горный институт с частью студентов -- 350 из 1,5 тысячи и 30-ю преподавателями. Здесь он был объединен с Днепропетровским горным институтом, и оба вуза вели активную работу по подготовке горных инженеров. Коллектив Горного института во время своей работы в Караганде оказал разностороннюю помощь инженерам и горным мастерам угольных шахт по внедрению новых механизмов в добыче угля, освоению новых шахтных машин и механизации трудоемких горных процессов.

Пребывание в Казахстане большого числа эвакуированных вузов, известных ученых и педагогов, трудившихся в них, подняло на качественно новый уровень научно-педагогический потенциал вузов республики. В числе прибывших в эвакуацию ученых и педагогов в казахстанских вузах научную и педагогическую работу вели 5 академиков, 35 профессоров, 92 доцента из Москвы, Ленинграда, Киева, Днепропетровска. В частности, в КазГУ преподавали 5 академиков и членов- корреспондентов АН СССР, 21 профессор и 35 доцентов и кандидатов, приехавших из Москвы, Ленинграда, Киева. Среди них В. А. Догель, А.В. Думанский, И.И. Мешанинов, в Алма-Атинском юридическом институте читали лекции профессор С.В. Юшков, в Пединституте им. Абая на кафедру физики был зачислен В.Г. Фесенков, читавший общий курс астрономии и подготовивший впоследствии на его базе учебник. высший учебный война образование

Характерной чертой перестройки научно-педагогической работы вузов стало сокращение мелких тем и включение в планы по заданиям военных и хозяйственных организаций новых тем, имеющих оборонное значение. Часть преподавателей, освободившаяся ввиду сокращения контингента студентов, переключалась на научную и оборонную работу. Ученые вузов принимали участие и в исследованиях особых, неотложных тем, носивших комплексный характер, в составе объединенных научных коллективов -- представителей вузовской, академической и отраслевой науки.

В военные годы сотрудничество с эвакуированными учеными позволило вузам Казахстана широким фронтом развернуть подготовку кадров высшей квалификации. Многие известные ученые были введены в состав ученых советов научных учреждений и вузов и объединенные ученые советы по присуждению ученых степеней. Такие ученые советы действовали в КазГУ, Казахском горнометаллургическом институте (КазГМИ). В КазГУ в годы войны было защищено в общей сложности 4 докторских и 40 кандидатских диссертаций, в КазГМИ -- 3 докторских и 8 кандидатских диссертаций, в Сельскохозяйственном институте -- 1 докторская и 4 кандидатских диссертаций, преподаватели Крымского мединститута подготовили 5 докторских и 10 кандидатских работ.

Важнейшим результатом для вузов Казахстана, во многом способствовавшим росту научнопедагогического потенциала преподавательского корпуса и развитию системы высшего образования в последующие годы, стала подготовка научно-педагогических кадров в годы войны. За это время для вузов республики были подготовлены 130 докторов и кандидатов наук. Следует отметить, что в военные годы проходила более широкая, чем в предвоенные годы, подготовка научных кадров из числа представителей казахской национальности, в результате которой в 1947 г. во всех научных учреждениях республики трудились 487 научных сотрудников -- казахов, а всего общая численность всех научных сотрудников выросла до 2885 человек.

Более быстрые темпы подготовки научной интеллигенции, в том числе и из представителей казахской молодежи, стали возможными в результате решения правительства СССР не призывать с 1942 г. в армию аспирантов, а также студентов старших курсов. Темпы подготовки кадров во многом выросли благодаря целенаправленной работе объединенных по профилю вузовских и академических научно-исследовательских коллективов. Известные ученые страны обеспечили квалифицированное руководство научными исследованиями казахстанских ученых. В частности, руководство подготовкой научных кадров для Казахского филиала АН СССР в области горного дела осуществляли профессора А.В. Бричкин, В.Н. Кулибаба, химии -- В.Н. Рутовский, М.И. Горяев, физиологии -- М.М. Заводовский, географии -- Н.Н. Баранский, астрономии -- В.Г. Фесенков, Г.А. Тихов, истории -- М.П. Вяткин, А.М. Панкратова, языкознания -- И.И. Мещанинов и другие.

ЦК КП(б) и правительство республики оказывали всю возможную помощь вузам и научным учреждениям в подготовке научных кадров для Казахстана. В решении этого вопроса велика была роль высококвалифицированных ученых центральных научных учреждений.

В учебные планы работы вузов были введены новые курсы, необходимость преподавания которых была обусловлена военным временем: «Методика и организация политработы» -- для студентов историко-филологических факультетов; «Оптические приборы, картография и аэрофотосъемка», «Воздушная и морская астрономия» -- на физико-математических факультетах; «Служба противовоздушной и противохимической обороны», «Токсические действия боевых отравляющих веществ»-- на химических факультетах.

В курсе по изучению основ марксизма-ленинизма большое внимание отводилось изучению основных партийных и правительственных документов. С 1941-1942 учебного года началось изучение основных этапов русской классической философии. В 1942 г. Всесоюзный комитет по делам высшей школы провел проверку работы кафедр марксизма-ленинизма алма-атинских вузов. Итоги обследования были обсуждены на совещании в горкоме партии Алма-Аты, на котором его участники обменялись опытом преподавания основ марксизма-ленинизма и выработали рекомендации по улучшению методики преподавания этой дисциплины.

В 1942-1943 учебном году в вузах страны было введено изучение политической экономии. В связи с этим при ЦК Компартии Казахстана было созвано специальное совещание преподавателей политэкономии, руководителей кафедр марксизма-ленинизма вузов, секретарей обкомов партии по пропаганде и сотрудников Института экономики АН СССР. На нем были обсуждены задачи вузовских коллективов в организации преподавания новой дисциплины, вопросы методики преподавания марксистско- ленинской теории и принято решение об организации цикла лекций для преподавателей политэкономии, которые провели ученые Института экономики АН СССР.

Увеличение предметов гуманитарного профиля резко изменило роль общественно-политических дисциплин в деле осуществления задач коммунистического воспитания студенчества. Исключительно важное значение квалифицированного преподавания общественных наук обусловило необходимость проведения с 20 сентября по 1 октября 1943 г. в Алма-Ате республиканского семинара преподавателей вузов общественных дисциплин, в котором приняли участие 150 человек. В ходе работы семинара его участники обменялись опытом преподавания, отметили важность оказания теоретической и методической помощи молодым преподавателям.

Преподавание гуманитарных дисциплин предоставляло большие возможности для развития у студенчества живого интереса к изучению вопросов жизненной важности вооруженной защиты Родины, справедливого и освободительного характера войны со стороны Советского Союза. Этому способствовало содержание предметов по основам марксизма-ленинизма, в котором большое внимание было отведено актуальным темам, связанным с переживаемыми страной событиями. Так, в курсе диалектического материализма разоблачалась «философия» и «мораль» фашизма, его человеконенавистническая сущность. В лекциях по педагогике и истории педагогики раскрывалась «Теория воспитания» и практика национал-социализма. На занятиях по историческим дисциплинам особое внимание уделялось разоблачению фашистских фальсификаций истории, сущности идеологии фашизма. Для раскрытия исторической роли славянских народов и народов СССР в борьбе за спасение общечеловеческой цивилизации, преподаватели на лекциях обращались к произведениям классиков западноевропейской и русской литературы.

Вместе с тем изучение философии ограничивалось пределами 1У главы «Краткого курса.», изучение курса истории, курса Конституции СССР 1936 г., как новых общественных дисциплин, на практике было соединено с пропагандой культа личности Сталина, безудержным восхвалением и превознесением деятельности Сталина по руководству обороной страны, принижением роли народа как подлинного творца Победы.Характерна в этом отношении статья Б. Исабекова -- зав. отделом школ и вузов ЦК КП(б) Казахстана, в которой автор, отметив важное значение преподавания общественных дисциплин и высказывая свою точку зрения о путях улучшения их преподавания, писал: «Каждое выступление товарища Сталина двигает вперед и обогащает подлинную науку об общественном развитии. Своим анализом хода и перспектив войны Советского Союза против гитлеровской Германии, своим гениальным руководством вооруженными силами советского государства.» и т.д. И естественно, что вскоре после подобных оценок содержащиеся в этих директивных статьях утверждения переносились в школьные классы и вузовские аудитории.

В школьном и вузовском курсах литературы, играющих огромную роль в эстетическом, этическом воспитании учащейся молодежи, много внимания отводилось изучению героического эпоса, но в то же время насаждалась мысль о происках «врагов народа», которые обнаружились и среди казахских писателей: С.Сейфуллин, Б. Майлин и другие. В школьных учебниках и хрестоматиях, например, о С. Сейфуллине -- основоположнике казахской советской литературы -- не было даже упоминания. В результате огромный патриотический потенциал, содержащийся в творчестве этих замечательных писателей, был исключен из арсенала духовного обогащения личности и на многие годы предан забвению.

Эвакуированные вузы и институты в период своей работы в Казахстане, имея более давние традиции вузовской жизни, сыграли положительную роль в активизации и развитии различных форм организации местной институтской жизни. Так, по инициативе преподавателей Объединенного Украинского университета (ОУУ) весной 1942 г. в Кзыл-Орде прошла первая научная конференция ОУУ и Кзыл- Ординского пединститута, Московского института механизации и электрификации сельского хозяйства, на которой было заслушано 66 научных сообщений.

Украинский физико-технический институт совместно с кафедрой физики КазГУ провел несколько научных семинаров по целому ряду теоретических вопросов физики, по квантовой механике, теории магнетизма, гидро- и аэродинамике. В апреле 1943 г. коллектив Московского авиационного института совместно с преподавателями алма-атинских вузов провел свою традиционную научно-техническую конференцию, и на промышленных предприятиях Алма-Аты ими было прочитано 50 докладов.

Как и все советские люди, преподаватели, сотрудники и студенты вузов и техникумов республики встречали и размещали эвакуированных людей и раненых бойцов, организовывали дежурство санитарных дружин в госпиталях, участвовали в охране важных общественных объектов, в агитационно-массовой работе среди населения, внесли большой вклад в сбор средств для Фонда обороны страны. Например, коллектив Алма-Атинского зооветеринарного института в сентябре 1941 г. собрал в Фонд обороны облигаций госзаймов на сумму более чем на 100 тыс. рублей, преподаватели и студенты Учительского института в Караганде приняли активное участие в сборе теплых вещей для воинов Красной Армии и из личных средств внесли в Фонд обороны более 65 тыс. рублей, оказали помощь шахтерам, дополнительно отгрузив 42 тыс. тонн угля.

В 1942 г. студенчество Казахстана внесло в Фонд обороны страны около 1 млн. рублей, приобрело облигаций госзаймов на сумму более чем 420 тыс. рублей. Студенты вузов и техникумов собрали для строительства танковой колонны «Советский студент» 588 тыс. рублей.

Профессорско-преподавательский состав вузов неоднократно в период войны отчислял свой однодневный заработок в Фронд обороны. По мобилизации партийных и советских организаций студенты и преподаватели систематически привлекались для оказания помощи промышленным предприятиям, колхозам, народным стройкам.

Вынужденное сокращение сроков обучения, отвлечение студентов от учебы на сельскохозяйственные, строительные и другие работы, сложные условия существования вузов (нехватка учебных помещений и общежитий), введение нормированной карточной системы снабжения, которая гарантировала минимум продуктов питания, не устраняя материальных трудностей, и другие результаты войны отрицательно сказались на численности контингента студентов. Так, к примеру, в отчете Всесоюзного государственного института киноискусства, эвакуированного в Алма-Ату, говорилось, что отсутствие учебно-производственной базы негативно отразилось на художественной стороне подготовки кадров. Несмотря на это, в период работы в Алма-Ате были подготовлены 105 выпускников. Вспоминая о тех годах, М. Жаров писал: «Могучий Эйзен (так звали С.М. Эйзенштейна студийцы) продолжал воспитывать своих питомцев из ВГИКа с такой требовательностью, как будто они и не выезжали с уютной московской площади.

В 1942-1943 учебном году из почти 13 тыс. начавших обучение студентов республики вынуждены были прервать обучение более 3,5 тыс. (34%) студентов, из них 1258 студентов (35,9%) педагогических вузов.

Учитывая необходимость усиления подготовки квалифицированных кадров специалистов в трудных условиях существования вузов, правительство страны осуществило ряд мер, направленных на их укрепление. Важнейшую роль в сохранении вузов и укреплении их материальной базы сыграло постановление СНГ СССР и ЦУ ВКП(б) от 5 мая 1942 г. «О плане приема в вузы в 1942 г. и мероприятиях по укреплению высших учебных заведений», в котором запрещалось без ведома правительства прекращать занятия в вузах, проводить мобилизацию студентов и преподавателей на различные работы, занимать помещения вузов. Постановление предлагало выделить для вузов новые помещения взамен ранее занятых и предусматривало освобождение студентов от призыва в армию и меры по улучшению материально-бытового положения студентов, преподавателей.

Летом 1942 г. появилась возможность отказаться от сокращения сроков обучения, и это нашло отражение в постановлении СНК СССР от 18 июня 1942 г., в котором более не допускалось сокращения срока обучения и восстанавливались прежние, довоенные.

Принятые в труднейших условиях первого периода войны меры по укреплению вузов способствовали стабилизации и неуклонному росту численности студентов, нормализации учебного процесса, введению ряда новых учебных дисциплин, а также открытию в ряде вузов республики новых факультетов и вузов. Так, в КазГУ по инициативе А.М. Панкратовой было открыто историческое отделение и начал работу историко-филологический факультет. Одновременно был создан и факультет журналистики. В Кзыл-Ординском пединституте открылось отделение казахского языка и литературы, в КазГМИ -- 2-й факультет -- технологический. В 1944 г. возобновили работу временно закрытые ранее Семипалатинский и Уральский учительские институты.

Кроме того, в годы войны, несмотря на сложность времени, вузы республики продолжали подготовку специалистов для народного хозяйства и сферы образования. Наряду с этим произошли изменения в структуре сети вузов, которая к 1941 г. все еще не охватывала всех отраслей экономики и культуры. Так, в 1941 г. был открыт Алма-Атинский институт иностранных языков с тремя факультетами, в 1943 г. -- Чимкентский технологический институт стройматериалов, в 1944 г. -- Казахская госконсер- ватория и Женский пединститут, в 1945 г. -- Институт физической культуры -- первое высшее учебное заведение подобного типа в Средней Азии, готовившее кадры для всего региона. Все эти вузы в военные годы сделали свои первые шаги и не могли тогда существенно увеличить численность дипломированных специалистов.

В течение войны продолжалась подготовка специалистов из представителей коренной национальности. Для решения этой проблемы важное значение имело постановление СНК СССР от 5 января 1943 г. «Об освобождении от платы за обучение лиц востнацменов», а также организация с 1943 1944 учебного года одно- и двухгодичных подготовительных курсов, где обучились 390 человек.

Дополняя это решение союзного правительства, СНК Казахстана принял решение о выплате стипендий этим слушателям и приравнении их к студентам вуза в снабжении продуктами питания. Решение СНК СССР от 10 февраля 1943 г. «Об улучшении питания студентов вузов» сыграло роль в улучшении материально-бытового положения студенчества.

В начале 1945 г. вузам и техникумам были возвращены все их здания, занятые в первые годы войны.

В итоге восстановление и дальнейшее расширение сети вузов привели в 1945-1946 учебном году к значительному увеличению численности студентов. Если в 1940-1941 учебном году в 20 вузах Казахстана обучались 10,4 тыс. студентов, то в 1945-1946 учебном году -- в 25 вузах обучались 15,6 тыс. студентов. Однако ежегодный выпуск специалистов еще не достигал довоенного уровня. Так, в 1940 г. из вузов были выпущены 2240 человек, а в 1946 г. -- только 1399 человек, причем 941 из них были выпускниками педвузов.

С первых лет Советской власти, в том числе и в военные годы, остро стоял вопрос о национальном составе студенчества. В 1941-1942 учебном году произошло снижение доли казахской молодежи в рядах студенчества, и, например, в педвузах обучались только 268 казахов. В 1943 г. из 529 заявлений, поданных абитуриентами в Казахский сельхозинститут, только 10 были от казахов, в зооветеринарном институте -- ни одного. На Х1 Пленуме ЦК КП(б) Казахстана (10-14 июня 1944 г.) в выступлении заместителя заведующего отделом пропаганды и агитации ЦК Н. Степанова отмечалось, что из обучающихся более 15,5 тыс. студентов только 1276 казахов, причем только в Пединституте им. Абая они составляли 35-40%, в КазГУ -- только одну пятую часть. Пополнение вузов казахской молодежью зависело от состояния и численности национального контингента выпускников средних школ. Например, в Алма-Ате в 1944 г. среди выпускников средних школ было только 136 казахов.

В связи с восстановлением предвоенной сети общеобразовательных школ в 1944 г. резко возросла потребность в преподавательских кадрах. В 1944-1945 учебном году численность студентов в педвузах составила 4855 человек, против 3368 в 1943-1944 годах. Всего в годы войны в вузах были подготовлены 3070 педагогов. Для различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и здравоохранения в 1942-1945 гг. были подготовлены свыше 3 тыс. специалистов, из них около 1950 врачей и 516 инженеров.

Таким образом, в годы войны, как и в предвоенный период, большую часть выпускников вузов республики составили будущие врачи и педагоги. Аналогичное соотношение в подготовке специалистов сохранилось и в 1942-1943 учебном году, когда число эвакуированных студентов и вузов было максимальным.

В эти годы в 35 вузах обучались более 12,5 тыс. студентов. Из этого количества для народного образования готовились 27% студентов, для здравоохранения -- 26,5%, для промышленности, транспорта, строительства и связи -- 21,3%, для сельского хозяйства -- 13%, для остальных отраслей -- 12% специалистов.

В системе среднего специального образования в 118 техникумах для здравоохранения и народного образования готовились около 40% специалистов, для промышленности, транспорта и строительства -- более 40% учащихся, для сельского хозяйства -- свыше 18%. Всего за годы войны в техникумах были подготовлены более 14,5 тыс. человек.

Данная структура в системе подготовки различных групп специалистов с высшим и средним специальным образованием в период войны была аналогична сложившемуся в предвоенные годы соотношению в отраслевой и профессиональной структуре республиканской интеллигенции, когда ее основные отряды представляли работники просвещения и здравоохранения. Продолжала сохраняться основная тенденция в источниках и направлениях формирования интеллигенции Казахстана. Низкими оставались темпы роста инженерно-технических работников и специалистов сельского хозяйства, что отражалось на насыщенности этих сфер народного хозяйства специалистами с высшим образованием.

В результате такого соотношения, а также военных мобилизаций (призыв в армию) сложилась ситуация, при которой, например, в сельском хозяйстве вместо 7336 специалистов с высшим образованием трудились 4153 человека, т.е. обеспеченность составляла около 57%, а по ряду областей -- значительно ниже. Среди председателей колхозов около двух третей были с начальным образованием, а 30% -- малограмотными.

Относительно более высокий процент инженерно-технических кадров в структуре специалистов со средним специальным образованием по сравнению со специалистами с высшим образованием объясняется потребностями продолжавшегося в годы войны процесса промышленного развития республики, начавшегося еще в предвоенные годы, и первыми шагами по пути вступления Казахстана в индустриальную эпоху и связанного с этим социальными сдвигами в городе и на селе.

Особенностью в развитии интеллигенции республики было замедление темпов роста национальной интеллигенции, обусловленное малочисленностью казахского студенчества в годы войны. Немногочисленность рядов студентов-казахов объясняется сокращением в годы войны национального контингента выпускников средних школ вследствие призывов в армию, школы ФЗО, а также последствиями демографических потерь начала 30-х годов.

Таким образом, результатом войны явилось сокращение выпуска специалистов с высшим и средним специальным образованием, которое наряду с общим сокращением численности интеллигенции в связи с призывом части ее в ряды действующей армии отразилось на обеспеченности всех отраслей народного хозяйства специалистами высшей и средней квалификации. Не прекращавшийся в годы войны выпуск специалистов из вузов и ссузов не внес существенных изменений в профессиональную и национальную структуру интеллигенции Казахстана; не смог изменить сложившегося в довоенные годы соотношения различных отрядов интеллигенции.

Список литературы

1. Казахстан в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: В 2 т. / Под ред. С.Н. Покровского. Т.1. Алма-Ата: Наука, 1963.

2. Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане: Исторический опыт Коммунистической партии Казахстана по руководству высшей школы За 50 лет (1920-1970 гг.). Алма-Ата: Казахстан, 1972. 184 с.

3. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 5462. Оп. 19. Д. 21. Л. 49-51.

4. Высшее образование в СССР: Стат. сб. М., 1961. С. 215.

5. ГАРФ. Ф. 8080. Оп. 1. Д. 65. Л. 196.

6. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). Ф. 17. Оп. 43. Ед. хр. 513. Л. 99-100.

7. Большевик Казахстана. 1943. № 15. С. 11-12.

8. Карагандинский университет. 1988. № 36. 27 дек.

9. Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане. С. 66-67.

10. Российский государственный архив литературы и искусства. Ф. 2900. Оп. 1. Д. 289. Л. 1.

11. Жаров М. Жизнь. Театр. Кино. М., 1967. С. 369.

12. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 8. Ед. хр. 184. Л. 35.

13. Казахстан за 40 лет: Стат.сб. Алма-Ата, 1960. С. 470.

14. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 43. Ед. хр. 514. Л. 46-50; Оп. 44. Ед. хр. 406. Л. 156.

15. РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 43. Ед. хр. 514. Л. 46-50; Оп. 44. Ед. хр. 406. Л. 156.

16. Казахстан в период Великой Отечественной войны. Т. 2. С. 114.

17. Карагусов Ж. Казахская советская интеллигенция, рожденная Октябрем. Алма-Ата, 1960. С. 103; Тастанов Ш.Ю. Казахская советская интеллигенция: проблемы становления и развития. Алма-Ата: Наука, 1982. 256 с.

18. Подсчитано на основании данных: ГАРФ. Ф. 4372. Оп. 43. Д. 687. Л. 174.

19. Подсчитано на основании данных из тех же источников. Л. 176.

20. РГАСПИ. Ф.17. Оп. 45. Д. 544. Л. 68.

21. АбжановХ. Сельская интеллигенция Казахстана в условиях совершенствования социализма. Алма-Ата, 1988. С. 43-44.

Размещено на Allbest.ru