Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Формирование трудовой деятельности у детей с ДЦП

Введение

церебральный паралич трудовой мотивационный

Организация трудовой деятельности дошкольников с ДЦП специфична. Связано это в основном с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных. Она направлена не столько на получение конечного результата, сколько на совершение самого процесса. В дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, о свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и взаимоотношения, т.е. в рамках данного вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы.

1. Формирование двигательной готовности руки к овладению предметно-практической деятельностью

У многих детей с церебральным параличом нарушены движения рук, поэтому развитие общих и более тонких ручных навыков требует специальных занятий. Развитие ручных навыков необходимо проводить как в игровой деятельности, так и в повседневной жизни при воспитании навыков самообслуживания. Овладение движениями рук делает ребенка по возможности более независимым в домашней, школьной и общественной среде, дает возможность подготовить его к овладению профессией.

Развитие ручных навыков надо вести постепенно, поэтапно. Формирование целенаправленных движений рук можно начать с обучения простейшим играм «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки». Эти игры предполагают выполнение определенных действий: погрозить пальцем, указать пальцем предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой («до свидания»), погладить рукой по голове ребенка, куклу («хороший», «хорошая»), постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами, постучать по столу одним пальцем (привлечь внимание к себе), по очереди несколькими пальцами («игра на пианино», «дождь идет» и т.д.). Можно использовать, имитационные движения («петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком»).

На первом этапе важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соразмеряя свои двигательные усилия.

Важно сформировать различные способы удержания предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому родители должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.

Необходимо обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно их выполнять.

Наиболее трудно бывает развивать координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить.

Не менее значимыми для развития движений и интересными могут быть задания с использованием бумаги. Нужно учить детей складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, разрывать, мять и разглаживать простую газетную бумагу.

Для развития движений рук целесообразно учить перематывать из клубка в клубок веревочку, шнур, нитки.

Для детей, которые с трудом сгибают и противопоставляют большой, указательный и средний пальцы, можно предложить следующие упражнения:

1) руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцами палочку, мелок, карандаш, ручку, приподнять на 10-12 см над столом, а затем опустить;

2) перед ребенком на столе ставится открытая коробочка со счетными палочками (спичками и другими мелкими предметами). Ребенок должен брать палочки из коробочки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только разгибать и сгибать большой, указательный и средний пальцы, и так же сложить все обратно.

Очень важно включать в занятия упражнения по развитию мышечно-суставного чувства. Например, ребенок показывает, как он правильно держит карандаш, а затем воспитатель просит его без зрительного контроля придать пальцам положение, соответствующее удержанию карандаша. На этом этапе обучения важная роль отводится использованию приема пассивных движений воспитатель вкладывает в руку ребенка карандаш (можно фломастер) и «рисует» его рукой.

Отрабатываются движения пальцев при захвате карандаша с препятствием со стороны взрослого. Например, если ребенок слабо удерживает карандаш указательным пальцем, необходимо поддерживать ему правую руку и просить его поднять и опустить указательный палец. При этом палец взрослого препятствует движению пальца ребенка вверх и вниз, а ребенок должен преодолеть сопротивление.

2. Развитие мотивационной готовности к овладению доступными навыками трудовой деятельности

Овладение доступными навыками трудовой деятельности младшими дошкольниками с ДЦП начинается с формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Регулярно педагогами образовательной организации проводятся специальные занятия по формированию вышеупомянутых навыков.

Для того чтобы придать этим занятиям большую эмоциональность, создать у малышей заинтересованность в выполнении действий, необходимо привлекать игровые, художественные образы. Так, например, на занятие, посвященное обучению детей умыванию, приглашают мишку, обезьянку, куклу - пусть они вместе с детьми поучатся тому, как нужно правильно мыть лицо и руки, пользоваться мылом, полотенцем. От имени этих игрушек может быть дана оценка каждому ребенку.

Если ребенок недостаточно четко выполняет задание, не совсем правильно или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, надо повторить несколько раз данное движение, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех. Неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха.

Для того чтобы детям не надоели занятия, они должны проводиться разнообразно, с привнесением большего числа игровых моментов: то большая кукла пройдет и посмотрит, как каждый из детей вымыл руки, то зайка проверит, правильно ли они пользуются полотенцем, то мишка захнычет и попросит тоже вымыть ему лапы. Воспитатель не должен формально относиться к таким занятиям, поскольку они формируют у детей отношение к повседневному труду, привычку к аккуратности.

Кроме того, необходимо всячески поощрять все попытки ребенка к самостоятельности, даже такие, которые кончаются неудачно.

При формировании элементарных навыков хозяйственно-бытового труда для поддержания интереса детей огромную роль играет совместная деятельность с взрослым.

Дети с ДЦП в процессе такой деятельности (совместная уборка игрушек, пособий и т.д.) окажутся в атмосфере общего труда, ощутят удовлетворение от своего вклада в общее дело. Таким образом, общий труд сближает ребенка и взрослого. Причастность к взрослому, его «большим» делам важна для всякого ребенка, так как дает ему ощущение своей нужности, значимости. Эмоциональная реакция воспитателя, его восхищение чистотой, порядком обязательно передаются детям.

Интерес к элементам труда в природе связан у детей, прежде всего, с желанием помочь растениям и животным.

Например, дети с удовольствием ухаживают за цветами на клумбе, чтобы в дальнейшем увидеть, как они цветут, или дети собирают ягоды рябины для подкормки птиц.

Ручной труд интересен детям возможностью сделать что-то для себя, для своей игры. А при коллективной работе (каждый ребенок выполняет свой участок работы, доступный ему) получает похвалу, вне зависимости от качества выполнения своей работы и участвует в создании общего.

3. Методы и приемы трудового воспитания детей с ДЦП

церебральный паралич трудовой мотивационный

Наглядные методы

При трудовом воспитании очень широко используются наглядные методы, особенно на первых годах обучения. Дети наблюдают как взрослые убираются, кушают, моют руки, убирают игрушки и т.д. Применяются специально организованные наблюдения за действиями взрослых. Так же для детей организуются экскурсии на кухню, в прачечную, в медицинский кабинет, в сад, в лес и т.д. Детям так же могут показываться картинки, на которых люди трудятся. Выйдя на улицу детям показывают, как растут растения, как за ними ухаживать и т.д.

Словесные методы

Словесные методы очень важны в трудовом воспитании. Педагог объясняет, как действовать с тем или иным предметом, рассказывает о пользе труда. Для младших детей можно использовать потешки, стишки или отрывки из подходящих ситуации произведений («Мойдадыр»). Педагог разговаривает с детьми по ходу работы. Так же можно проводить различные беседы по увиденному или выполненному. В процессе занятия дети разговаривают, обращаются друг к другу и воспитателю. Эмоциональная реакция воспитателя, его восхищение чистотой, порядком обязательно передаются детям.

Практические методы

Без практических методов невозможно трудовое воспитание, ведь после того, как у ребенка появился интерес к деятельности, он должен попробовать выполнить действие сам. Один из приемов, используемый на начальных этапах обучения трудовому воспитанию - совместный труд со взрослым. Дети вместе со взрослыми убирают помещение групповой комнаты, участок для прогулок, помогают в уборке игрушек и пособий. Дальше дети могут работать в коллективе (коллективный труд) или помогать младшим в выполнении хозяйственно-бытовых действий, культурно-гигиенических или в ручном труде. Важно включение игровых моментов. Например, когда кукла или мишка приходят в гости в ребятам и смотрят, как они умеют мыть ручки или кушать, проверяют хорошо ли вымыли ручки, все ли съели и т.д. Педагог так же может давать детям трудовые поручения: поставить в шкаф забытую обувь, помочь воспитателю вынести на прогулку ведерки с совками, собрать игрушки после прогулки, полить цветы, раздать детям листы бумаги. Учитывая индивидуальные особенности детей и решая конкретные задачи коррекции их поведения, воспитатель может подобрать каждому ребенку такое поручение, которое, во-первых, будет ему посильно, а во-вторых, будет и полезно, и интересно. Так же педагог вводит занятия с использованием предметов орудий. На них дети учатся манипулировать различными предметами труда. На занятиях по ручному труду дети делают различные подделки. В старшем возрасте дети могут участвовать в общем руде на огороде, цветнике, помогать содержать живой уголок в чистоте.

Заключение

Дошкольники старшего возраста должны уметь: договариваться о совместных делах; проявлять заботливее чувства по отношению к малышам, дарить им подарки; помогать в бытовых делах, иметь чувство ответственности за порядок в своей группе, своей комнате, дома; стремиться участвовать в общих делах (с работниками детского сада, с родителями); не только испытывать благодарность к окружающим их взрослым на словах, но проявлять ее в конкретных поступках; выражать желание оказывать помощь.

Размещено на Allbest.ru