Специфика деятельностного подхода по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПО КУРСУ "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

Е.А. Спиридонова, С.С. Павленкович

Основная идея деятельностногого подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

Безопасность ребенка - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Дети должны не только усвоить знания, но и стараться применить это в жизни. О природе, о здоровье мы говорим постоянно, но о том, какие опасности подстерегают ребенка дома, какие могут быть экстремальные ситуации в быту - эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики. Поэтому очень важно научить детей правильно действовать в тех или иных ситуациях. Начинать это обучение необходимо еще в детском саде, в школе продолжить комплексное воздействие на ребенка в плане формирования личности "безопасного типа".

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования - обучение и воспитание: при реализации деятельного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка. Вместе с тем деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно-деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделяют два основных компонента - личностный и деятельный.

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития. деятельностный воспитание безопасность жизнедеятельность

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельного подхода.

Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной деятельности. Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность современного человека. Подобные ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность ребенка во всей ее целостности, разносторонности и грамотности и тем самым создавать условия становления личности школьника как субъекта различных видов деятельности и своей жизнедеятельности в целом.

Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе: социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных духовных потребностей и формирование мотивов общественно-полезной деятельности, требующей непрерывной рефлексии. Осуществление подобной деятельности требует творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, волевых актов субъектов деятельности, общения, активной жизненной позиции, принципиальности.

Деятельностный подход ориентируется на сензитивные периоды развития школьников как на периоды, в которые они наиболее "чувствительны" к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий. Деятельный подход учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка. Он реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса преимущественно в субъект.

Необходимо подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, надо использовать беседы, дискуссии, что позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, можно выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда укладывается в одно занятие, поэтому необходимо проводить по отдельным темам несколько занятий или усиливать эту работу в различных видах деятельности. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее, можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Материал на эту тему дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей. Особенность содержания предлагаемого материала заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости контактов между педагогами и родителями.

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы:

1) принцип полноты;

2) принцип системности;

3) принцип учета условий городской и сельской местности;

4) принцип возрастной адресованности;

5) принцип интеграции,

6) принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях школьного учреждения и в семье.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Ребёнок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира. "Попробуйте за ребенка сделать какое-нибудь мало-мальское дело - он заплачет. Он хочет сам … И кто смолоду делает и думает сам, тот становится потом надежнее, крепче, умнее", - писал В.М. Шукшин.

Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой группе относятся игра и изобразительная деятельность. Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения. Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

К методам ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности можно отнести:

1) метод сравнения;

2) метод моделирования ситуаций;

3) метод повторения;

4) метод экспериментирования;

5) игровые приемы.

Метод сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, "читать" карту. Задания типа "Составим план - карту школы, класса отметим опасные места красными кружочками". Моделирование таких ситуаций: дым в классе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т. п.

В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это - "идеальные родители", то есть строящие гармоничные взаимоотношения в семье на основе житейской мудрости, терпения, взаимопонимания, уважения, истины, красоты, добра. Это - родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в "уголках родителей", отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю мало о чем скажет родителям. Но им будет интересно узнать, чем их дети будут заниматься в течение недели. И не исключено: взрослые охотно включатся в "домашние задания", которые иногда задают детям. По каждому разделу с родителями проводятся консультации.

Школьный курс ОБЖ представляет собой область знаний, охватывающую теорию и практику безопасного поведения ребенка в повседневной жизни. Курс направлен на формирование у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности.

Современные опасности определяют и современные способы обучения ОБЖ. Высокая информативность должна сопровождаться высокой наглядностью, самостоятельностью и, где это возможно практической деятельностью учащихся. Только в этом случае обучение правилам безопасного поведения дома будет носить эффективный характер, максимально приближать учащихся к реальной ситуации, задействовав все каналы запоминания.

Можно сделать практические рекомендации, которые позволят оптимизировать процесс усвоения жизненно важных для детей знаний и, в конечном счете, могут спасти им жизнь.

1. Необходимо обязательное преподавание предмета ОБЖ в младших классах (с 1 по 4 класс) учителем-предметником.

2. Особое внимание необходимо уделять вопросам безопасного поведения при встрече с незнакомыми или агрессивно настроенными людьми.

3. Необходимы консультации для родителей школьников и людей сопровождающих детей в школу.

4. Школьный психолог должен проводить со школьниками младших классов психологический тренинг, который позволит выработать установку на правильный "безопасный" тип поведения.

Библиографический список

1. Алексеева Т.А. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие. М., 2000.

2. Андреев А.С. Безопасности жизнедеятельности. М., 2004.

3. Артамонова С.Г. Как воспитать своего ребенка. М., 2000.

4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. М., 1999.

5. Давыдова В.А. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 1998. № 9. С. 30-32.

6. Покровская Л.С. Введение в безопасность жизнедеятельности: общий курс. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru