Формирование вокально-педагогической деятельности у студентов консерватории

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование вокально-педагогической деятельности у студентов консерватории

О.Р. Ковтуненко

В современном обществе после многих лет духовной и нравственной дезинтеграции все более четко прослеживается тенденция формирования идеалов через общекультурную и общечеловеческую систему ценностей и смыслов. Особенно сильно эта тенденция проявляет себя в образовании, где возросшие профессиональные требования к личности вокалиста-педагога связываются не только с умением передать систему знаний, обучить логике рассуждений, способам деятельности, но и с умением раскрытия внутреннего мира личности обучающегося через овладение природой человеческой выразительности. Так, О.С. Булатова данную тенденцию в современном образовании видит как «синтез знания с верой и эмоциями» [1].

Выше сказанное определяет, что для современного выпускника консерватории, а именно для вокалиста-педагога, становится важной способность ярко и убедительно выражать свои чувства и отношения, сочетать в мышлении и поведении образное и логическое, духовное и физическое, внутреннее и внешнее. В связи с этим подготовка вокалистов-педагогов с учетом данных тенденций должна основываться не только на усвоении базовых научных знаний и практических умений, но и на наличии в образовательном процессе консерватории направленности, способствующей раскрытию и развитию эмоционально-образной сферы личности будущего вокалиста-педагога, его способности к деятельности в условиях эмоционального и голосового напряжения. К такой направленности, на наш взгляд, можно отнести формирование вокально-педагогической деятельности у студентов в условиях консерватории.

Таким образом, актуальность данной статьи определяется не только недостаточной разработанностью рассматриваемой деятельности, особенно ее психолого-педагогических аспектов, но и современными требованиями высшей школы к разработке и внедрению специально организованной педагогической системы, способной дать будущему вокалисту-педагогу профессиональные основы теории и практики голосовой деятельности, непосредственным образом связанной с развитием художественной эмоциональности, мотивационной и познавательной сфер, а также активизировать в нем творческое начало, положительным образом влияющее на продуктивность учебно-воспитательного процесса.

Перейдем к рассмотрению формирования вокально-педагогической деятельности будущих вокалистов-педагогов в условиях консерватории. При этом отметим, что наряду с явными различиями вокальной и педагогической деятельности, вполне актуальным в данном случае является обращение к характеристикам, связывающим два этих вида деятельности в новое интегративное понятие, способствующее формированию личности, как вокалиста, так и педагога, реализации его способностей, развитию индивидуального стиля деятельности.

Известно, что такой специальный предмет как «Вокальная деятельность» направлен на решение проблемы раскрытия и формирования индивидуально-психологических особенностей личности будущих специалистов в области вокальной деятельности. Поэтому вот уже более чем три с половиной века академическое пение является важнейшей частью духовной и культурной жизни стран, считающих себя основоположниками и последователями современной цивилизации человечества. Одновременно как важная и демократическая часть музыкальной педагогики она является непременной составляющей педагогической системы общего образования и воспитания молодого поколения, существенной альтернативой технологизации и информационализации современной культуры, болезненных явлений в области нравственности и духовности в общественной жизни.

В то же время новейшие достижения в области постановки голоса являются сугубо специальными, связанными с методиками отбора высокоотдаренных в голосовом отношении учащихся и на развитие у них вокально-педагогических знаний и умений, что снижает эффективность применения данной деятельности как универсального средства гармонизации развития личности.

Это еще раз позволяет обратить внимание на необходимость формирования именно вокально-педагогической деятельности у будущих вокалистов-педагогов в условиях консерватории, учитывающего специфику воспитания как вокально-одаренных, так и вокально-ограниченных учащихся, как детей, так и взрослых. Процесс формирования рассматриваемой нами деятельности, по нашему мнению, должен явиться, с одной стороны, существенным катализатором продуктивности педагогической деятельности будущего вокалиста, а, с другой стороны, важным фактором формирования его вокальной деятельности.

Анализ исследований в данной области показывает, что основные трудности в формировании вокально-педагогической деятельности у будущих вокалистов-педагогов консерватории связаны с многомерностью и многоаспектностью данной проблемы. Причем отдельные аспекты связаны не только с педагогикой, психологией и теорией исследуемой деятельности, но и с теорией голосообразования и теорией голосовых способностей. На недостаточность понимания сути проблемы влияет устаревшая лексика и терминология, эмпиричность методов вокального обучения и их несущественная связь с теоретической педагогикой. Такая ситуация в формировании вокально-педагогической деятельности студентов консерватории позволяет говорить о ее ярко выраженном субъективном бессистемном характере.

Обратимся к последним научным достижениям в области педагогики, психологии, физиологии и медицины, позволяющие провести исследования в данной области. Они связаны с переосмыслением сущности вокально - образовательного процесса, изложенного в работах А.Г. Менабели, Г.П. Стуловой, В.П. Морозова, Л.Б. Дмитриева, Р. Юсина, Л.Я. Пашковой, В.В. Емельянова и др.

Психолого-физиологические основы музыкальной и вокальной деятельности, понятия о музыкальных способностях и задатках рассматриваются в исследованиях Б. М. Теплова, Л. С. Выготского, Р. Юссона, В. М Подуровского, Н. В. Сусловой, Г. М. Цыпина и др.

Общая структура деятельности, связанная с обучением и преподаванием в профессиональной и педагогической деятельности, отражена в работах С. Л. Рубенштейна, В. А. Сластенина, А. И. Деркача и др.

Однако в целом формирование вокально-педагогической деятельности студентов консерватории с учетом ее интегративного характера и как общепедагогическая категория и как система воспитания интеллектуально - эмоциональных, эстетических, духовных и поведенческих качеств личности остается недостаточно изученной.

Остановимся на рассмотрении вокально-педагогической деятельности. Анализ показывает, что в основу изучения выше названной проблемы были положены идеи сущности деятельности как формы сознательной активности разрабатываемые А. Н. Леонтьевым, К. К. Платоновым и др. Определив деятельность как фундаментальное философское понятие, ими разработана концепция ее структуры и выделен компонентный состав.

В результате изучения структуры деятельности было выявлено своеобразие структуры и компонентного состава специальных видов деятельности педагогической и вокальной.

Анализ определений педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) показал, что в отличие от философско-психологического подхода к структуре деятельности, разработанного А. Н. Леонтьевым, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности.

Исследования в области вокальной деятельности показывают, что ее освещение происходит в основном с позиций психологии личности, физиологии и эстетики, что дало нам основание дать определение данной деятельности с учетом деятельностного и личностного подходов. Вокальная деятельность - осознанная реализация потребности в эмоционально-образном общении на основе максимального раскрытия комплекса индивидуально-психологических особенностей личности, связанных с голосовой функцией и базирующейся на восприятии слуходвигательного эталона и способности передачи и восприятия эмоциональной информацией через основные акустические характеристики, а именно через интонации, ритм, динамику, тембр, слово. музыкальный вокальный педагогический консерватория

Выявление общих черт в задачах, признаках и характеристиках вокальной и педагогической деятельностей позволило нам структурировать их и выделить интегративные компоненты: мотивационно - личностный, целевой, содержательный, процессуальный и результативный.

Учитывая замечания В.С. Безрукова о наличии в любых сложноорганизуемых системах основного формирующего фактора, в вокально - педагогической деятельности к таким факторам в нашем случае мы относим формирование вокально-педагогического мышления, как многоуровневого явления определяющего его внешние и внутренние свойства. Выше изложенное позволило определить вокально-педагогическую деятельность как интегративную, основанную на осознании и передаче сложных навыков голосообразования, знаний и умений в области педагогики и неразрывно связанные с интеллектуально-эмоциональным и духовно-нравственным развитием. Такое понимание рассматриваемой нами деятельности ведет к ее высокому уровню формирования у будущего вокалиста и способствует решению сложных творческих задач по оптимизации содержания образования и обучения.

Таким образом, данные теоретические позиции привели нас к необходимости дальнейшего более подробного рассмотрения понятия вокально-педагогической деятельности с точки зрения личностного и деятельностного подходов, изучения общих для категории «деятельность» и категории «личность» аспектов, таких как мотивация и способности.

Проблема мотивации в условиях формирования вокально-педагогической деятельности сложна, как и проблема реализации способностей. По мнению Л. Д. Столяренко мотивация представляет собой сложную многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности. Аналитические исследования в данной области показали, что сложная зависимость между способностями, мотивами и деятельностью не до конца изучена, а формирование вокально-педагогической деятельности у будущих специалистов консерватории связано с пограничными возможностями физиологии человека и должно опираться на комплексную систему свойств личности с учетом диагностики мотиваций, потенциальных голосовых и педагогических способностей, возможности их развития, а также компенсации, при наличии тех или иных имеющихся дефектов профессиональных способностей.

Подобным компенсаторным фактором при формировании вокально-педагогической деятельности мы считаем установку на формирование способности управления собственной эмоциональностью, т.е. формирование в рамках процессуального компонента художественной эмоциональности как управляемого уровня вокально-педагогического мышления при положительном его исполнении.

Подобная способность к управлению собственной эмоциональностью, по нашему мнению, является следствием гармонизации рациональной и образной составляющей мышления. Опираясь на исследования А.И. Бурова, Е.Л. Прасоловой и др. нами был сделан вывод о том, что интеграция рациональной и эмоциональной составляющих вокально-педагогического мышления является важнейшим условием вокально-педагогической деятельности будущих вокалистов - выпускников консерватории.

В заключении отметим, что вокально-педагогическая деятельность будущих вокалистов-педагогов консерватории является необходимым элементом их профессиональной подготовки, а ее формирование важной и актуальной задачей на современном этапе развития музыкально-педагогического образования. Процесс формирования вокально-педагогической деятельности будущих вокалистов-педагогов консерватории будет эффективен при условии понимания цели данной деятельности, понимания взаимосвязи деятельности с развитием таких качеств личности как творческая направленность, способности, мышление, эмоциональная наполненность, что является необходимостью достижения результата как основного смысла существования и деятельности творческой личности.

Библиографический список

1. Булатова. О.С. Педагогический артистизм. М., 2001.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

3. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

4. Деркач А.И., Кузьмина Н.В. Акмеология: путь достижения верщин профессионализма. М., 1993.

5. Кандыбович Л.А. Методика проведения профессиографии. М., 1994.

6. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

8. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996.

10. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1996.

11. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., 1985.

Размещено на Allbest.ru