Формирование пространственных представлений у детей с нарушением интеллекта в процессе изучения географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Е.Б. Щетинина

Представления являются результатом психического процесса отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Исключительная роль представлений в процессе познания состоит в том, что с их помощью мысленно воссоздаётся действительность тогда, когда её непосредственное восприятие невозможно. Вместе с понятиями представления составляют одно из условий, обеспечивающих ориентировку в действительности, дают основу для решения теоретических и практических задач. В практике преподавания представления, как правило, выступают в роли чувственной опоры при формировании понятий.

Пространственные представления - это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движениях и т.д. Степень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит от характера пространственных свойств отражаемых объектов, задач деятельности, а также от умения человека воспроизводить пространственные свойства объектов в различной графической форме (в виде рисунка, чертежа, схемы, символической записи и т.п.). Пространственные представления в основном относятся к зрительно-двигательными представлениями, причем иногда на первый план выдвигается зрительный, иногда - двигательный компонент.

Первоначальная сформированность пространственных представлений очень важна для усвоения ряда учебных дисциплин, а также для ориентировки человека в окружающем пространстве. Так, для успешного овладения учебным материалом по математике, географии, рисованию ученик должен уметь оперировать пространственными представлениями. При этом необходимо дифференцировать плоские и трехмерные пространственные представления. Многие люди достаточно хорошо оперируют плоскими пространственными представлениями, но не состоянии так же легко оперировать трёхмерными представлениями 6. Уровень сформированности пространственных представлений имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и возможностей его школьного обучения. Недоразвитие пространственных представлений является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении навыками чтения, письма, счета, рисования, элементарными трудовыми действиями.

Одним из факторов, затрудняющих формирование у детей с нарушением интеллекта представлений о ближайшем окружении, является их низкая способность к самостоятельному обобщению воспринимаемых разрознено предметов, установлению причинно-следственных связей между ними. Дети с нарушением интеллекта страдают нарушениями зрительно-пространственной ориентировки, двигательно-пространственного синтеза и комбинаторных способностей. Эти нарушения проявляются при выполнении многих жизненных, учебных и трудовых задач.

Отставание в формировании статических (сидение, стояние) и моторных (ходьба, бег, прыжки и др.) способов поддержания и изменения своего положения в пространстве, недоразвитие предметных действий не позволяют ребенку полноценно практически познавать пространственные свойства предметов и их пространственные отношения. Имеет также значение тяжелое речевое недоразвитие этих детей и отсутствие в связи с этим должного речевого обобщения пространственных различий. Все эти факторы определяют глубокое недоразвитие пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки.

Дети с нарушением интеллекта очень плохо ориентируются в схеме тела, путают правую или левую стороны тела у себя, а у собеседника и на картинке часто показывают их зеркально: ошибаются при выполнении заданий, связанных с пониманием направлений, испытывают большие затруднения при раскладывании разрезанных на части знакомых предметных картинок, что говорит о неумении представить пространственное состояние частей одного целого, плохо ориентируются в пространстве листа бумаги, не могут расположить предмет в заданном месте на листе. Дети чрезвычайно затрудняются в воспроизведение пространственных отношений предметов.

Школьники с недоразвитием интеллекта очень часто затрудняются в осмыслении самых простых пространственных отношений. Умение ориентироваться в окружающем пространстве у таких учащихся обычно развито недостаточно, а оно необходимо для практического усвоения основных правил уличного движения, хождения по подземным переходам, лестницам, для понимания различных надписей - указателей, предназначенных для регулирования движения («Поворот направо», «Держись левой стороны» и т.п.).

География, как один из предметов коррекционной школы, важнейшей коррекционно-развивающей задачей ставит развитие и коррекцию первоначальных и географических пространственных представлений. Решение данной задачи будет способствовать реализации важнейших принципов обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

Так как география является хорологической наукой, т.е. изучающей пространственное расположение предметов и явлений окружающей действительности, то, разумеется, что в процессе ее изучения очень часто возникает необходимость выполнения заданий, связанных с ориентировкой в пространстве. В основе выполнения данных заданий находится усвоение «координат ориентировки»: ориентировка по пространственным направлениям (направо - налево, вверх - вниз, вперед - назад); ориентировка по сторонам горизонта (север - юг, запад - восток), успешность овладения которыми предопределяет эффективность обучения географии, а также имеет значительную утилитарную ценность.

География играет важную роль в формировании пространственных представлений о форме природных объектов и их положении относительно друг друга. Работа с картографическими пособиями - один из главных методов, способствующих эффективности данной работы. Известный методист - географ И.И. Заславский отмечал, что карта является не только наглядным пособием. Наполненная различными подробностями и деталями, она сама служит предметом изучения. Также как и книга, карта во многих случаях является самостоятельным источником знаний. В то время, как книга является словесным описанием земной поверхности, карта служит её графическим описанием. При этом никакой даже самый подробный рассказ не может дать того представления о размещении предметов и явлений на Земле, какой даёт географическая карта 17. Значение картографической работы особенно велико в VI классе, так как у учащихся формируются в этот период умения первоначального чтения географической карты. От эффективности этой работы зависит, в какой степени учащиеся будут владеть навыками чтения карты в последующих классах. Поэтому с учащимися необходимо, особенно в первый год изучения географии, проводить работы, предусматривающие:

· описание географического положения объектов ближайшего окружения относительно школы и друг друга на местности; описание географического положения своего села, города относительно ближайшей реки, озера, гор, морей, столицы, крупного промышленного центра по карте;

· описание географического положения низменности, возвышенности, гор, морей, рек относительно другого определенного объекта - своего города, области;

· описание формы, очертаний, длины, ширины, высоты (глубины) изучаемого объекта;

· простейшее физико-географическое описание по схеме: географическое положение, форма, очертания, длина, ширина, высота, строение поверхности, главнейшие формы рельефа, реки и озёра, климат (по карте тепловых поясов и физической карте).

Читать карту - это значит уметь по сочетанию условных обозначений представить местность такой, какой она есть на самом деле. Читать карту может лишь тот человек, который обладает достаточным запасом пространственных представлений о действительности. В.Н. Синев указывает, что без достаточного запаса правильных и четких географических представлений, являющихся чувственными образами географических объектов и явлений, воспринятых ранее и воспроизводимых по памяти в соответствующий момент, невозможно овладеть географией. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные затруднения в усвоении языка карты - условных знаков. Данный аспект так же нельзя обходить вниманием и проводить систематическию работу, направленную на их повторение и закрепление [6].

Чтение карты и описание географических объектов начинается с составления несложных суждений, основанных на узнавании картографического изображения по условным обозначениям: «Это низменность, море, река». Установление соотношений, включение приема ориентирования приводит к следующему суждению: «Река (название) течет с севера на юг». По мере овладения учащимися масштабом они должны давать и картометрические определения: «От города (название) до нашего села (или города) 100 км».

Следует добиваться, чтобы учащиеся давали краткие, но связные описания. Первоначально они должны содержать перечисленные в соответствии с картографическим изображением существенные признаки географического понятия. По мере расширения круга знаний и умений, чтение карты становится всё более сложным и глубоким. Так, уже в VI классе возможны отдельные сводные географические описания объектов по классической схеме: географическое положение, форма, величина, рельеф, воды и т.д. Однако учащиеся коррекционной школы 8 вида испытывают трудности при выполнении подобных заданий. В связи с этим вначале описание строится в виде несложно сформулированных ответов на вопросы учителя. С построением отдельных суждений учащиеся справляются легче, чем с расположением этих суждений в логически последовательный ряд. После того как, описание по вопросам закончено, необходимо добиваться, чтобы ученик связал свои высказывания в рассказ 17.

Одним из факторов, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей представлений о ближайшем окружении, является их низкая способность к самостоятельному обобщению воспринимаемых разрозненно предметов, установлению пространственных и причинно-следственных связей между ними. Необходима целенаправленная работа по созданию у них правильного обобщенного представления о ближайшем окружении. Это важнейшее звено в общей системе коррекционного обучения, в том числе и на этапе географической пропедевтики. Система работы по постепенному расширению границ представлений о ближайшем окружении, использование моделей (макетов) ближайшего окружения, планов класса, школьного двора, улицы, населенного пункта, карт области, страны, способствует формированию у школьников умения, позволяющего рассматривать географическое положение объектов относительно себя, относительно школы, населенного пункта и т.д. Тем самым обеспечивается «привязка» изучаемых географических объектов к своей местности.

Таким образом, пространственные представления являются необходимым элементом познания и всей практической деятельности. Процесс формирования пространственных представлений у детей с нарушением интеллекта отличают стойкие трудности, являющиеся следствием интеллектуального недоразвития. Формирование пространственных представлений является одной из важнейших задач географии. Использование специально-организованной системы упражнений будет способствовать коррекции первоначальных и формированию элементарных географических пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта.

Библиографический список

интеллект нарушение познание география

Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательных школ // Дефектология, № 3, 1991.

Кудрявцева Е.М. Развитие анализа зрительно воспринимаемых предметов у детей олигофренов. Сб. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Липа В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. 1997, № 2. С. 22 - 30.

Любишина Л.С. практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе // Дефектология. 1990, № 2.

Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью: проблемы теории и практики: Межвуз. сб. науч. трудов/Под. ред. доц. Л.В. Шиповой. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, М., 1961.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1986.

7. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000, №1. С. 12-15.

Размещено на Allbest.ru