Художественно-просветительское образование в России в контексте педагогической праксиологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКСИОЛОГИИ

Д.Н. Васильева

Система нравственных ценностей и уровень культурного развития как общества в целом, так и отдельно взятой личности определяют, в конечном итоге, поступательное движение всей цивилизации. В условиях переживаемого Россией сложного периода поликультурного образовательного пространства в центре внимания продолжает оставаться человек и его духовный мир, а проблемы, связанные с массовым художественным просвещением народа, не теряют значимости и привлекают внимание исследователей.

Объективная действительность свидетельствует о наличии кризисных явлений во многих сферах общественной жизни, происшедших в результате утраты исторических и духовных ценностей за последние десятилетия. Дальнейшее освоение культурного прошлого России, обращение к исконно национальным корням, представляются более чем актуальными и своевременными.

Всем ходом истории подтверждено, что культурный прогресс невозможен без постоянной циркуляции в духовной жизни плодотворных традиций - естественного процесса, прошедшего через века. Эффективность обращения к опыту прошлого определяется уровнем и глубиной знания истории, осознанностью реальных условий, установками на использование и развитие национального достояния, в том числе и поликультурного пространства образовательной среды.

К началу XX века усилиями педагогов и просветителей сформировались прогрессивные традиции художественного творчества, просвещения, образования, цель которых -- овладеть магическими средствами, способствующими формированию духовного богатства и гуманных качеств личности; научиться передавать тайны великого мастерства.

В классических жанрах искусства вырабатывались методы обучения от начинающих до мастеров. Они позволили вырастить многие поколения блестящих исполнителей, замечательных педагогов, композиторов, крупных общественных деятелей. Параллельно развивалась народная культура, включающая многие направления художественного творчества. Известно, что иные исторические этапы отмечались заметными отходами от народных традиций, исключением их из культурного обихода. В другие времена национальные корни оживали в очередных реальностях, в контактах с новыми людьми и новой социальной средой, давая мощный всплеск и позитивный заряд общественным духовным силам. Сплав национальных традиций нашёл отражение в разнообразных формах художественно-просветительной деятельности и соответствующего образования.

Поскольку художественное просвещение, как синтетический предмет, привлекает знания из различных дисциплин, (истории, эстетики, психологии, педагогики, частных специальных методик и т.д.), можно рассмотреть его как составную часть культурно-просветительной деятельности, истории развития российского общества, его художественной культуры, способствующей, прежде всего, становлению массового художественного образования.

Художественно-просветительная мысль долгое время существовала в рассредоточенном виде. В связи с этим требуется тщательный анализ источников, прямо или косвенно включающих просветительное содержание. В основе просветительских явлений лежат педагогические элементы, представляющие исторически сложившуюся упорядоченную структуру. Её реконструирование поможет оптимальной работе художественно-просветительных систем, способствующих массовому художественному образованию. художественный просветительский образование россия

Обращаясь к истории художественного образования, можно сказать, что принципиальной основой для формирования российских художественных школ явились национальные просветительские традиции истинных творцов духовной культуры. В их представлении и на практике процесс обучения был неразрывно связан с наличием необходимых условий для выявления и раскрытия возможностей, внутреннего потенциала человека, занимавшегося художественным творчеством. Одно из этих условий - создание комплекса учреждений, коллективов, учебных заведений, просветительских организаций, представляющих собой ценность не только как система, но и как широкое поле деятельности и творчества замечательных педагогов, просветителей, любителей и талантливых учеников.

Аналогично тому, как создавались, вступали в строй учреждения культуры, искусства, образования, создавался и уровень, постоянно формировалось качество происходящих в них процессов, в связи с чем можно говорить о сложившейся национальной художественно-просветительной школе, как о выдающейся в истории мировой художественной культуры.

Многосторонний анализ и определение характера и места народного просвещения необходимы, поскольку этот важный аспект образования несёт в себе многовековой опыт и остаётся источником, обращение к которому даёт новые творческие силы, идеи, вдохновение для развития поликультурного пространства современной художественно - образовательной среды. В особенности массового художественного образования.

Под влиянием социально-педагогических, мировоззренческих, художественных установок, формирующихся в народной и профессиональной культуре, сложилась оригинальная Российская школа культурно-просветительного образования. Усилиями многих поколений Российских просветителей, опиравшихся на достижения мировых гуманитарных и национальных художественных школ, она сформировалась в самобытное эстетическое явление, представляющее значительный интерес не только для науки, но и для дальнейшего развития массового художественного образования.

Выступая проводниками в жизнь национальных просветительских основ, художественные специализации являются одновременно ценностью общечеловеческого значения. Последнее связывается с тем, что их выпускники создают особую эстетическую зону, актуализирующую художественное творчество огромного числа людей и создающую при этом реальные механизмы активного влияния на отдельную личность.

Включённость опыта художественных специализаций в процесс развития поликультурного пространства массового художественно - просветительного образования представляется сегодня тем необходимее, чем более обогащенной предполагается практика высшей школы России. В этой связи учитываются широкие возможности, которыми располагают вузовская, культурно-просветительная, художественная, исполнительская практика. Возникает уникальная возможность решения проблемы массового художественного просвещения народа.

Социально-педагогический срез проблемы показывает устойчивый интерес россиян к системе массового художественного просвещения и образования. Это постоянно действующий импульс для творчества, для контактов между людьми. В нём всецело заинтересованы исполнители, художники режиссёры, любители, слушатели, зрители и т. д. Одни - с точки зрения распространения исполнительской культуры, как постоянно действующего импульса для творчества. Другие - для собственного обогащения, для контактов между людьми. И в том и в другом случае расширяется социальный круг людей понимающих искусство и творчество, почитающих определённый жанр и, в свою очередь, передающих приобретённый ими интерес дальше.

Современная действительность требует продуманных скоординированных социально-педагогических действий, способных обеспечить ретрансляцию массовой культуры. В этой связи возрастает роль специалиста, в той или иной мере имеющего отношение к культуре, степень и уровень его квалификации, а это в свою очередь подразумевает совершенствование всех образовательных структур, прежде всего, учебных заведений. Если принять во внимание точку зрения многих исследователей, тот можно отметить, что общий кризис образования, связанный с его отставанием от уровня техники, развития науки и производства, относится и к области гуманитарного образования связанного с культурой и искусством, а, прежде всего, с массовой художественно - образовательной средой.

Происходящие в России социально-политические изменения вызывают стремительно убывающие тенденции духовного возрождения, восстановления преемственности поколений. Поэтому возникает потребность обращения к педагогической праксиологии, а так же потребность в разработке концептуальных основ формирования и рационального использования подготовки кадров в области массовой культуры, образования и просвещения.

Высшим учебным заведениям искусства, культуры и образования, обладающим исторически сложившимися ресурсами в подготовке просветителей, необходимо пересмотреть накопившийся опыт работы народных просветителей, сети учреждений народного художественного творчества и культурно-просветительной работы, системы дошкольного, начального, среднего, высшего специального художественного образования.

Итак, исторически складывавшиеся реалии жизни огромной страны, изменчивая политическая ситуация осложняют и в то же время стимулируют развитие массовой культурно-просветительной системы. Большую роль в развитии массовой культуры, мощнейшим средством в её распространении всегда играло искусство. Человек, обладающий художественными способностями, является центром сохранения и распространения культуры в целом, а также основой всей общественной жизни. Для этого необходимо скоординировать важные направлениями, требующими теоретического осмысления, обоснования и последующей практической реализации при построении системы массового художественного образования.

Размещено на Allbest.ru