Сущность и результаты поэтапного экспериментального формирования готовности студентов к педагогической деятельности на основе развития продуктивно-обобщающей образовательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность и результаты поэтапного экспериментального формирования готовности студентов к педагогической деятельности на основе развития продуктивно-обобщающей образовательной деятельности

Г.К. Паринова, Н.Н. Якса

Рассмотрим этапы эксперимента, которые соответствуют четырем фазам развития системы продуктивно-обобщающей образовательной деятельности студентов.

Ценностно проблемный этап. Целью данного этапа является овладение студентами обобщенными педагогическими знаниями, отдельными элементами педагогической деятельности в практической работе в образовательных учреждениях. На этом этапе интенсивно идет процесс образовательного целеполагания через применение соответствующей технологии, включающей следующие этапы.

Этап диагностики целей студентов подразумевал выполнение тестового задания - «Что для меня самое главное в образовательной деятельности?» По представленному списку, включающему цели развития каждой сферы личности: личностно-ценностные, когнитивные, процессуальные, оценочные, студент выбирал для себя самые главные.

Этап анализа выбранных целей проходил по следующим направлениям:

· установление стимулирующей роли цели, выявление дидактической ценности конкретных учебных целей;

· обучение студентов профессиональному целепологанию. Процедура данного процесса была такова: выстраивание личностного отношения с объектом целеполагания, установление личностного смысла образовательного объекта, выбор типа взаимоотношения и вида деятельности для взаимодействия с объектом. Особо выделялась идея о том, что поставленная цель по отношению к способам освоения этих объектов может быть достигнута только в случае широкого применения способов продуктивного обобщения в образовательной деятельности. Студенты прониклись идеей о том, что формулирование цели в виде конечного образовательного продукта - наиболее эффективный способ целеполагания;

· приведение уровня сложности целей в соответствии с индивидуальными особенностями студентов и уровнем их развития;

· выстраивание иерархии ценностей на основе выбранных целей;

· сопоставление индивидуальных целей с Государственным образовательным стандартом.

На этом этапе начинается интенсивная работа по самоопределению студентов в профессии, осуществляется педагогическая поддержка на уровне договорных отношений, приобретается первый опыт теоретических и практических обобщений в период образовательно-педагогической деятельности. Студенты составляют «маршруты» продвижения в профессии, посещают еженедельные консультации, участвуют в круглых столах, комплектуют группы консультантов по проблемам педагогической деятельности, осуществляют ее рефлексию в ходе занятий.

Использование методы математической обработки позволили получить нам следующие результаты первого этапа эксперимента. Для большей наглядности они представлены в таблице 1. В процентном соотношении полученные данные выглядят следующим образом.

Таблица 1. Результаты первого этапа эксперимента

Из таблицы 1 становится ясно, что к концу первого курса 52,1% студентов экспериментальной группы преодолели первый уровень, набрав от 16 до 20 баллов в ходе выполнения теста. 41,6% студентов экспериментальной группы преодолели его частично, они набрали соответственно от 12 до 15 баллов, а 6,3% не преодолели его вообще. В контрольной группе при традиционном подходе к обучению эти цифры составляют соответственно 40,8% - преодолели, 42,9% - частично и 16,3% - не преодолели.

Проектировочный этап. Его целью явилось формирование обобщенных психолого - педагогических знаний в процессе аудиторных занятий и опыта творческой педагогической деятельности в период различных видов практики. Особое место на данном этапе отводилось созданию условий для самореализации личности в образовательной и образовательно-педагогической деятельности через проектирование ситуаций успеха, оказание помощи в преодолении проблем-препятствий в овладении профессией, что составляет основу педагогической поддержки.

На этом этапе проектировалась индивидуальная образовательная траектория, обеспечивающая студентам право выбора своего образовательного пути, результата реализации личностного потенциала в овладении профессией через осуществление различных видов образовательно-педагогической деятельности. В связи с этим в ходе эксперимента было обеспечено право на:

· выбор и выявление индивидуального смысла и целей каждого образовательного акта;

· личные трактовки на основе обобщений фундаментальных понятий психолого-педагогической науки;

· выбор индивидуального темпа, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности на основе осознания собственных индивидуальных особенностей и возможностей;

· индивидуальный подбор предметов, творческих лабораторий тех, которые в соответствии со стандартом определяются в качестве занятий по выбору;

· превышение объема осваиваемого содержания учебных курсов через выбор дополнительных видов деятельности в период практики;

· обоснование профессиональной позиции на основе профессионально-ценностных ориентаций.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности в этот период были: определение и обсуждение личностного смысла деятельности, постановка личной цели, подготовка и реализация плана деятельности, самореализация собственного потенциала, рефлексия процесса деятельности, самооценка совокупного образовательного продукта, корректировка и переопределение образовательных целей. При этом с целью педагогической поддержки нами широко использовались следующие способы:

· индивидуальные задания на занятиях и на период практики, позволяющие раскрыть личный потенциал;

· организация парной и групповой работы с проектированием успеха каждого студента;

· формулировка для студентов открытых заданий: «Мой образ учителя (ученика)», «Что я понимаю под словом «индивидуальность»?», «Моя педагогика», которые нацеливают студентов на применение продуктивного обобщения для качественного выполнения творческой работы;

· предложение студентам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу на определенный период времени.

После проведенного теста, экспертной оценки педагогической деятельности студентов, результатов участия в деловой игре «Я - воспитатель» были получены следующие данные, которые для большей наглядности представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты второго этапа эксперимента

Данная таблица позволяет проследить динамику сформированности исследуемой готовности. Итак, если в экспериментальной группе второй уровень преодолели 63,8% студентов, и только 32,0% остались на первом уровне готовности, частично преодолели 4,2%, то в контрольной группе эти цифры представлены следующим образом: на первом уровне осталось 43,5%, частично преодолели 8,7%. Это объясняется тем, что в экспериментальной группе велась систематическая целенаправленная работа на основе продуктивно-обобщающего подхода, а в контрольной - подготовка проводилась традиционно. В результате готовность на 16% ниже у студентов контрольной группы.

Любопытно отметить, что к концу третьего курса все студенты экспериментальной группы достигли первого уровня. Это объясняется тем, что модернизированная система подготовки позволила студентам получить обобщенные психолого-педагогические знания, одновременно проверить их эффективность в образовательно-педагогической деятельности.

Действенный этап. Его целью явилось формирование обобщенных способов учебно-теоретической и учебно-практической педагогической деятельности, интенсификация процесса самореализации студентов в образовательной и образовательно-педагогической деятельности, расширение границ педагогической поддержки.

Технология реализации индивидуальной траектории (А. В. Хуторский) включала следующие этапы.

1-ый этап. Диагностика профессионального уровня развития учителя и степени выраженности его личностных качеств, необходимых для использования продуктивно-обобщающего подхода.

2-ой этап. Фиксирования каждым учителем фундаментальных образовательных объектов с целью обозначения предмета дальнейшего познания.

3-ий этап. Выстраивания системы личного отношения учителя к выбранной проблеме, фиксация приоритетных зон внимания.

4-ый этап. Проектирование учителем собственной образовательной деятельности, составление индивидуальных программ на определённый период времени.

5-ый этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных программ учителя и общей коллективной программы применения продуктивно-обобщающего подхода в учебно-воспитательном процессе.

6-ой этап. Демонстрация личных образовательных продуктов на семинарах, конференциях и т.д.

7-ой этап. Рефлексивно-оценочный, подразумевающий чередование предметной и рефлексивной деятельности с целью определения эффективности продуктивно-обобщающего подхода.

Диапазон возможностей учителей в его движении по индивидуальной траектории достаточно широк: от индивидуализированного познания методологических основ продуктивно-обобщающего подхода и его личностной трактовки до построения некоторых аспектов продуктивно-обобщающей деятельности и личного образа профессиональной жизни.

В качестве универсальных основ индивидуального образования могут использоваться структурно-логические схемы, алгоритмические предписания, обобщенные планы деятельности, на основе которых были составлены следующие обобщенные планы:

· обобщенный план изучения педагогических теорий;

· обобщенный план анализа педагогических явлений;

· обобщенный план изучения законов и закономерностей в педагогике;

· обобщенный план деятельности наблюдения за педагогическими явлениями и процессами;

· обобщенный план опытно-экспериментальной деятельности педагога.

Обработка полученных в ходе проведения теста, деловой игры «Мои возможности как педагога» экспертных оценок представлена в виде таблицы 3.

Таблица 3. Результаты третьего этапа эксперимента

Как видно из таблицы 3, в экспериментальной группе третий уровень преодолели 75,6% студентов. На втором уровне осталось 20,0%, а на первом уровне - 4,4%. В контрольной группе эти цифры составляют соответственно 47,6%, 42,9%, 9,5%.

В экспериментальной группе на профессиональном уровне студентами целенаправленно применялись обобщенные психолого-педагогические знания. В период педагогической практики активизировался профессиональный интерес к практическому решению проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе на основе обобщенных знаний. Следует указать, что в контрольной группе у студентов также произошли некоторые изменения в сформированности исследуемой готовности. Некоторые студенты достигли первого уровня, а наиболее одаренные преодолели третий уровень.

Оценочно-преобразовательный этап. Его целью явилось достижение высокого уровня сформированных обобщенных психолого-педагогических знаний, опыта творческой педагогической деятельности, анализ студентами уровня собственного самоутверждения. Следует отметить, что благодаря достаточно развитым «самостям» педагогическая поддержка стала иметь эпизодический характер и осуществлялась только в случае необходимости.

Для оценки успешности школьника в учении применялись: экспресс-опрос, методика «Цветописи», адаптированная методика «Диагностика мотивации достижения с помощью проективной техники» (Х. Хекхаузен).

При проведении экспресс-опроса студенту требовалось ответить на один вопрос: «Что означает для меня успех в овладении профессией?», используя предложенные варианты ответов. Среди них перечислены: выполнение работы без замечаний; достижение высоты; радость преодоления; гордость за свои результаты; желание успевать больше; высокая оценка со стороны; ощущение собственного роста; трудное достижение; получение положительной оценки; похвала преподавателей; легкость и быстрота выполнения задания. После предварительного комментария каждый студент получил бланк с предложенными вариантами ответов и должен был письменно указать три наиболее значимых с его точки зрения (при этом имел возможность добавить свой вариант).

Наиболее популярными оказались следующие три ответа: «получение положительной оценки»; «похвала преподавателя»; «радость преодоления». Как показала обработка данных опроса, первые два из представленных ответов встречались практически у всех студентов, для которых стимул извне являлся главным условием успешности (78%). «Желание успевать больше», «радость преодоления», «достижение высоты» - наиболее предпочитаемые ответы студентов (34%), готовых к преодолению трудностей в приобретении профессии учителя естественно-продуктивного типа. В качестве собственных добавочных суждений встречались такие варианты оценки успеха (45%): «проявление себя в необычной ситуации», «верное выполнение сложных заданий» и другие. Успех как «трудное достижение» выделен в ответах студентов (28%), которые в предварительном опросе указали, что они не собираются в дальнейшем идти работать в школу.

Признавая успешность субъектной характеристики студента в экспериментальном исследовании, убедились, что количественно измерить данный показатель очень сложно. Данное положение привело нас к использованию методики «Цветописи», которая позволила оценить студенту величину своего успеха в цвете.

Методика «Цветописи»

Цель - получить наглядное представление об успешности студента с позиции собственной оценки, выраженной условными цветовыми обозначениями.

Порядок применения. Студенту предлагалось оценить величину своего успеха, используя жетоны, карточки, значки определенного цвета (чем темнее цвет, тем более выражен успех). Данную методику он мог использовать как для оценки каждого выполненного задания, так и всей образовательной деятельности в целом за определенный период. Сведения по самоанализу успеха заносились в специальную карточку (дневник), что помогло проследить динамику проявления показателя успешности за определенные промежутки времени. Характеристика успешности, выявленная самими студентами, свидетельствовала об изменении ее оценки в пределах средней и высокой (87%). По мнению преподавателей, такие результаты были достигнуты благодаря тому, что студенты научились переносить теоретические знания в практические ситуации, почувствовали свои силы в решении многих педагогических задач.

Результаты данного этапа были получены в ходе проведения теста экспертной оценки и государственной аттестации (ГАК) и представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты четвертого этапа эксперимента

Соответствующая математическая обработка позволяет говорить о том, что 88,6% студентов экспериментальной группы достигли высшего уровня сформированности готовности, а в контрольной - 57,1%. На третьем уровне в экспериментальной группе осталось 9,1%, а в контрольной - почти половина студентов.

Именно они не проявляли активности или творческого подхода при прохождении последней педагогической практики, недостаточно полно использовали элементы диагностики в учебно-воспитательном процессе. Нас насторожил тот факт, что к концу эксперимента в экспериментальной группе осталось 2,3%. Для того чтобы выяснить причину такого положения дел, нами было проведено собеседование, которое показало, что последние два года они работали в коммерческих структурах и не собираются становиться педагогами. педагогический индивидуальный самоутверждение студент

В ходе эксперимента было выявлено, что студенты экспериментальных групп постоянно испытывали состояние удовлетворения от того, что результат, к которому они стремились в своей повседневной образовательной деятельности, совпадал с их ожиданиями, а иногда и превосходил их. Эти данные, представленные в виде графика, свидетельствуют о том, что явно проявляется прирост успешности, детерминируемый использованием модели профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе продуктивно-обобщающего подхода.

Исследование показало, что к окончанию института 10% обучающихся достигли высшего уровня успешности, а 40% -третьего уровня, которые характеризуются состоянием обобщающего успеха, подразумевающего перенос успешности из образовательной деятельности в повседневную жизнь, что вызывает у студентов, по их мнению, состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя.

Таким образом, успешность в овладении профессией значительно возросла в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Это свидетельствует о том, что у студентов с высоким уровнем продуктивной обобщенности успех становится устойчивым, постоянным. Как показывают полученные данные, именно у этих студентов высвобождаются огромные, скрытые до сих пор личностные возможности, появляется неисчерпаемый заряд ментальной и духовной энергии.

Успешность, являясь составной частью совокупного образовательного продукта, определяет процесс получения завершающего результата эксперимента - определение уровней готовности студентов к педагогической деятельности, ее модификации в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях.

Подводя итог формирующего эксперимента, мы должны отметить, что модернизированная система подготовки на основе продуктивно-обобщающего подхода позволяет целенаправленно и эффективно формировать изучаемую готовность, что доказано вышеприведенными данными.

Библиографический список

1. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001.

Размещено на Allbest.ru