Формирование профессиональной компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности в системе вузовской подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

С.С. Павленкович

Мировое сообщество осознало, что в XXI в. человечество входит в период грандиозных социальных, технических и культурных перемен, называемых учеными глобальной революцией. На смену первым двум «волнам» цивилизации (аграрной и индустриальной) приходит третья «волна», характеризующаяся глобальными достижениями в области военных технологий, демократизацией общества, интеграцией человечества (информационной, экономической), выходом его в космос, но прежде всего необходимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Жизнедеятельность человека обусловила появление глобальных проблем: угрозы экологической катастрофы от техногенной деградации природной среды, с одной стороны, и угрозы планетарной катастрофы от демографического взрыва и междоусобной борьбы народов за ресурсы и выживание с использованием оружия геологической мощности - с другой.

Необходимость системного представления о новой ситуации в мире, направленного на выполнение главного условия выживания и дальнейшего устойчивого развития цивилизации, требует решительного шага в развитии содержания образования. Всестороннее рассмотрение вопросов безопасности личности, общества, государства, затрагивающее все направления человеческой жизнедеятельности от принципов здорового образа жизни и стимулов деятельности до философии бытия, может быть охвачено только новой широкой образовательной областью, имеющей перекрестные связи практически со всеми предметами образовательной программы.

Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в специальном непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Впервые такой курс был введен в общеобразовательных учреждениях России в 1991 г. Целью курса является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим [3].

Диапазон знаний в области обеспечения безопасности неуклонно расширяется, появляются новые разделы, углубляются межпредметные связи, усиливается интеграция различных сфер общественной деятельности, обеспечивающих безопасность и охрану здоровья.

В нашей стране преподавание дисциплины возлагается на преподавателя курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Однако одной из нерешенных проблем в организации преподавания курса ОБЖ является отсутствие необходимого количества квалифицированных педагогов. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой к преподаванию допускаются специалисты, имеющие среднее или высшее профессиональное образование и специальную подготовку по гражданской обороне (ГО), либо среднее или высшее военное образование [4].

Вследствие этого, специалистов, осуществляющих преподавательскую деятельность по курсу ОБЖ, можно условно объединить в 2 группы: 1) имеющих педагогическое образование; 2) имеющих военное образование.

В настоящее время педагоги с военным образованием составляют достаточно большой процент от общего количества учителей ОБЖ. Переориентация бывших военнослужащих является довольно сложным процессом, так как многие качества личности, сформированные во время прохождения службы, в некоторых случаях могут стать непреодолимым препятствием для педагогической деятельности.

Современное общество предъявляет все новые и более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, усложнением социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста, в области образования в том числе [2].

Современное вузовское обучение приобретает следующие новые черты:

· становится воспитывающим, развивающим личность студента-будущего педагога;

· является исследовательским процессом, формирующим научное мышление студентов;

· предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

· ориентирует будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей.

Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формирование личности специалиста с такими качествами, опытом, которые соответствовали бы современным требованиям нашего общества и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуществления. Вузовское воспитание и обучение должно оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, то есть действительно обеспечить процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием.

Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование компетентности будущего учителя, то есть способности применять знания в реальной жизненной ситуации.

Подготовка компетентного специалиста - это функция трудовой и общественной жизни образовательного учреждения, специально создающего условия для решения данной проблемы.

Под профессиональной компетентностью учителя безопасности жизнедеятельности понимается соответствующая определенной компетенции способность учителя выполнять педагогическую деятельность с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности» [1].

Основными составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

· профессиональные психологические и педагогические знания;

· профессиональные педагогические умения;

· профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

· личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

Однако профессиональная компетентность - это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а сложное индивидуально - психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность в полной мере может проявиться лишь у работающего учителя, в то же время ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в образовательном профессиональном учреждении.

Компетентность студентов в системе профессиональной подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач.

В профессиональной педагогической компетентности выделяют следующие виды: методологическую, предметную, психолого-педагогическую и методическую. Следует отметить, что методическая компетентность занимает одно из ведущих мест, так как интегрирует всю систему специально-научных, психологических, педагогических знаний и умений по вопросам построения преподавания конкретной учебной дисциплины и носит ярко выраженный прикладной характер.

В Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского на факультете физической культуры осуществляется подготовка специалистов с квалификацией «учитель ОБЖ» по основной и дополнительной специальности. При формировании методической компетентности будущего учителя ОБЖ важную роль играют изучение дисциплины «Теория и методики обучения предмету безопасность жизнедеятельности» (ТиМБЖ), прохождение педагогической практики, а также написание соответствующей курсовой работы.

Изучение дисциплины ТиМБЖ в педагогическом вузе способствует формированию подготовки специалистов с прочными знаниями основ теории безопасности жизнедеятельности и методики ее обучения, владеющих методическими умениями и навыками организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего образования.

Педагогическая практика занимает важное место в общей системе подготовки будущего учителя ОБЖ. Она способствует обогащению и углублению психолого-педагогических и специальных знаний, формированию профессиональных умений.

Для студентов факультета физической культуры, обучающихся по основной специальности «Безопасность жизнедеятельности», педагогическая практика проходит в 2 этапа: на 4 курсе в 8 семестре и на 5 курсе в 9 семестре. Студенты, обучающиеся по дополнительной специальности, проходят педпрактику на 5 курсе в 9 семестре. Педагогическая практика студентов по ОБЖ осуществляется на базе муниципально образовательных учреждений г. Саратова: гимназий № 1 и № 5; лицеев № 3 и № 37; школ № 7, № 45, № 67, № 77, № 95, № 108 и др.

В период педагогической практики каждый студент по заданию своего научного руководителя проводит исследования по курсовым и дипломным работам. Выполнение подобных заданий способствует:

· совершенствованию профессиональной подготовки студентов;

· существенному повышению результативности педагогической практики в целом;

· развитию творческой самостоятельности и исследовательских способностей;

· более глубокому осознанию проблем современной школы.

После прохождения педпрактики студенты сдают отчеты, включающие индивидуальные планы с оценками за проведенные уроки, отзывы учителей и классных руководителей об учебной и воспитательной работе, разработки внеклассных мероприятий по ОБЖ, отчеты по исследовательским заданиям по психологии и педагогике. Результаты педагогической практики обобщаются на итоговой конференции, где студенты делятся полученными впечатлениями и своими профессиональными достижениями.

Важную роль при подготовке студентов играет курсовая работа по ТиМБЖ, написание которой способствует освоению базовых знаний, умению анализировать методические подходы при изучении тем школьного курса ОБЖ, развитию познавательных интересов и творческих способностей при разработке дидактического материала.

В педагогическом институте поиск оптимальных путей формирования профессиональной компетентности студентов осуществляется не только с помощью традиционных форм, но также посредством проведения мероприятий воспитательного характера вне занятий. Студенты принимают активное участие в студенческих конференциях, в конкурсах «Шаг в профессию» и по пожарной безопасности в рамках педагогической практики по «Безопасности жизнедеятельности», в военно-патриотических сборах на базе МЧС, в мероприятиях, посвященных годовщине образования МЧС и организации, обеспечивающей пожарную безопасность, посещают учебно-методический центр МЧС.

Таким образом, основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Следовательно, повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и необходимым условием модернизации образовательной системы страны.

Библиографический список

1. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

3. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» /Под ред. А.Т. Смирнова. М., 2001.

4. Приказ Министерства образования от 31 августа 1995 № 463/1268; приложение № 2 к Постановлению Минтруда России от 17 августа 1995. № 46. профессиональный компетентность педагогический квалифицированный

Размещено на Allbest.ru