4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теория формирования иноязычного профессионального самообразования студентов вуза

Баликаева М.Б.

Рассматриваются компоненты высшего профессионального образования и их взаимосвязь друг с другом. Приводятся условия и показатели успешного формирования иноязычного профессионального самообразования студентов вуза.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, профессиональное самообразование, иноязычное образование, профессиональная компетентность, иноязычное профессиональное самообразование.

В условиях модернизации и интернационализации образования возрастает значимость иноязычного образования. Иноязычное образование становится насущной потребностью субъектов, неотъемлемой частью профессионального образования.

Многие учённые указывают в своих работах на многокомпонентность структуры системы высшего профессионального образования, разнообразие происходящих в ней процессов, видов деятельности субъектов, множество специфических задач, решаемых педагогами, полифункциональность системы и её компонентов. Высшее профессиональное образование представляет собой многокомпонентную систему, выполняющую "функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определённой области деятельности, предполагающей достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать" [1, c.10-11].

Изучение системы высшего профессионального образования позволило сделать вывод, что все её компоненты следует рассматривать как взаимосвязанные части целого: иноязычное образование и профессиональное самообразование студентов - как составляющие профессионального образования, языковую компетентность - как составляющую профессиональной компетентности.

Иноязычное образование характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет 1) потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении;

2) социальный заказ общества на специалистов, способных работать с информацией на родном и иностранном языках, вести деловую переписку, расширяя международные контакты;

3) требования государства к иноязычной подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией).

Показателем иноязычного образования в вузе выступает языковая компетентность студентов, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности), используя языковые средства.

Языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнёрами и специалистами, и, тем самым, влияет на развитие профессионального образования.

Интегративные процессы понятийного аппарата педагогики на современном этапе позволяют сформулировать следующее определение, согласно которому профессиональное самообразование студентов - это личностно-регулируемая деятельность в образовательном процессе вуза и за его пределами, составляющая основу развития профессиональной компетентности как компонента "самообразующегося" специалиста. Это предполагает профессиональное самосознание: осознание норм и правил модели своей профессии, самооценивание своих возможностей как будущего профессионала, а также понимание и осознание особенностей самого себя, развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, признание и принятие непрерывности процесса саморазвития, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Исходя из этого, можно предположить, что иноязычное профессиональное самообразование - это процесс принятия и реализации субъектами вуза решений об их совместной деятельности по развитию иноязычного образования путём взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, создания новых возможностей творческой самореализации будущих специалистов.

Успешному формированию иноязычного профессионального самообразования студентов способствуют:

1) подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по развитию языковой компетентности студентов как составляющей их профессиональной компетентности;

2) разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения иноязычного образования;

3) формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включённых в реализацию процесса формирования;

4) организационно-управленческое сопровождение процесса реализации процесса формирования (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование).

К основным показателям результативности формирования иноязычного профессионального самообразования университета может относиться:

1) достижение в университетском сообществе договорённостей о развитии иноязычного образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий;

2) наличие развивающихся связей университета в области иноязычного образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, и международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий);

3) положительная динамика развития языковой компетентности студентов как составляющей профессиональной компетентности;

4) положительная динамика результатов творческой деятельности студентов (презентации, резюме, аннотации, проекты).

иноязычное профессиональное самообразование студент

Список литературы