Социализация старшеклассников в условиях образовательного процесса школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ

О.А. Козлова

Образование предоставляет собой одну из важнейших подсистем общества. Функции образования как социального института общества выражается в том, что образовательная система не только вооружает обучающихся определенной суммой знаний, но и формирует у каждой личности потребность в непрерывном самосовершенствование, закладывает основы формирования духовного потенциала личности, социального становления.

Впервые термин «социализация» применительно к человеку ввел в науку американский социолог Ф.Г. Гиддингс в 1887 году, который употребил его в значении, близком к современному - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». Однако обращение к проблеме социализации началось задолго до широкого распространения данного термина. Это проблема всегда была в центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров. Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они, так или иначе, тяготеют к одному из двух подходов в понимании роли человека. Первый подход субъект-объектный (общество - субъект воздействия, а человек его - объект). У истоков этого подхода стояли Эмиль Дюргкгейм и Талкот Парсон. Второй подход, субъект-субъектный (человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется в обществе, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого). Основоположниками такого подхода были Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию ученые трактовали как развитие самоизменения человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.

Сегодня проблему социализации изучают философы, социологи, психологи, представители других наук. Термин «социализация», используемый в исследованиях ученых, понимается как «педагогическое явление», как « процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности, качеств под влиянием воспитания и обучения» (Е.А Климов.). А.В. Мудрик социализацию трактует как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры». Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества (культурно-историческая концепция развития человека). Социализация близка, практически тождественна «окультуриванию» как присвоению социального опыта ребёнка через взаимодействие с носителем этого опыта. Присвоенный ребёнком опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определённых индивидуальных достижений. Кроме того, в индивиде культура находит своё реальное существование.

Обобщение различных точек зрения позволяет концепт « культура» рассматривать как социально- прогрессивную творческую деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющуюся диалектическим единством процессов создания ценностей, норм, знаковых систем, а также освоения культурного наследия, направленных на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемирное выявление и развитие сущностных сил человека (Ю.М. Лотман).

Учёными-педагогами социализация старшеклассников рассматривается как педагогическое явление, процесс. С одной стороны, при социализации школьника в образовательном процессе школы происходит усвоение им социального опыта, ценностей, норм и установок общества (а значит, и обогащение собственного опыта) через включение в разнообразные виды (учебной, воспитательной, общественной, проектной) деятельности, с другой, - влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей, ребёнок реализует и личностное «Я».

Школа является важным фактором социализации, по мнению социологов, это общество в миниатюре. Более всего в целенаправленной работе по социализации личности, на наш взгляд, нуждается возраст раннего юношества, так как в этот период человек становится самостоятельным субъектом деятельности, стремится выбрать профессию, выстраивает семейные планы, выбирает жизненную позицию, процесс самосознания проходит совершенно особый этап развития. Познавая себя, старшеклассник формирует образ своего «Я» (В.П. Зинченко, З.И. Калмыкова, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.А. Радугин, Г.К. Селевко). Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Таким образом, чтобы воспитать личность, способную самостоятельно построить свою жизненную траекторию и нести ответственность за свою судьбу и судьбу общества, образовательные учреждения должны искать новые пути для повышения эффективности процесса социализации старших школьников. Для решения этой проблемы необходимо выявить внутренние потенциальные возможности общеобразовательного учреждения для оказания помощи старшеклассникам в процессе их социализации, для осознания ими необходимости целенаправленной подготовки к самостоятельной жизни и реализации своих возможностей.

Социализация старшеклассников как процесс складывается из многих факторов. По мнению исследователей, важнейшие из них - окружающая среда и система отношений между людьми. Так, например, И.С. Кон отмечает среди социальных институтов - факторов социализации личности - следующие: родительская семья, школа, общество сверстников, средства массовой коммуникации. В современной школе есть еще один из факторов социализации старшеклассников - это организация проектной деятельности.

Как показывает практика, процесс создания проектов наиболее эффективно влияет на социализацию старшеклассников. Он предполагает включенность старшеклассников в проектную деятельность. При этом деятельность школьников заключается в том, что они присваивают предлагаемую им проблему, выдвигают гипотезу и пути ее решения, обсуждают возможные источники информации для проверки данной гипотезы, вживаются в ситуацию, принимают задачи проекта, планируют работу. Функция педагога состоит в обозначении круга возможных проблем, формулировании альтернативных целей и задач, обсуждении возможных средств информационной деятельности. Учитель предлагает организовать группы и распределить обязанности между учащимися, вводит в ситуацию, оснащает всем необходимым и самое главное он создает условия для самостоятельной, исследовательской, творческой работы над проектами.

Работу школьников на первом информационно- исследовательском этапе создание проектов можно обозначить как теоретическую, подразумевающий поиск информации, приобретение знаний, восприятие и усвоение теоретического материала, овладение навыками отбора и переработки информации умениями сравнивать, сопоставлять полученные знания, выявление исследовательской проблемы, конструирование и др. Старшеклассники включаются в него через соответствующие формы проектной деятельности: самостоятельная работа «Готовимся к проектированию», работа в малых группах «От проекта к проекту», атака мыслей «От прогноза до результата проекта», работа в Интернете «Что мы знаем о проектах», ярмарка идей «Планируем, прогнозируем, моделируем...».

Второй этап - организационно-практический - позволяет сформировать у школьников умения определять и обосновывать практическую работу в контексте собственных интересов, обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению проектной деятельности и целенаправленно осуществлять ее, находить плюсы и минусы данной деятельности, умения осознавать и оценивать социальное значение практической деятельности в своем развитии.

На этом этапе старшеклассники включаются в проектную деятельность через следующие формы: круглый стол «Подари проект другу», «Мое видение решения проблем», «Защити свою тему»; практикум «Твой мультимедийный проект»; написание эссе «Размышляя о …».

Третий этап - этап обобщения результатов и создания проектов связан с анализом успехов, с поиском способов коррекции и устранении ошибок, а также с поиском нестандартных решений проблемы, теоретической разработкой и созданием собственного творческого продукта (проекта) с последующей его презентацией. Заключительный этап является наиболее приоритетным, так как именно на данном этапе происходит презентация выполненного проекта, анализ успехов и ошибок, обоснование выводов, которые могут проводиться в различных формах: защита проекта, творческий отчет, дискуссия, межгрупповое взаимодействие (взаимоконтроль, взаимоанализ, взаимооценка), интеллектуальный аукцион творческих идей и другие.

Включаясь в процесс организации проектной деятельности, школьник может быть и слушателем, и теоретиком - исследователем, и исполнителем, и творцом, и организатором, и просто присутствующим - в этом и выражается степень его участия.

Рассматривая социализацию как субъект-субъектный процесс, можно сказать, что современный старшеклассник должен быть не только адаптирован в обществе, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом. Основные критерии социализированности личности - это уважение к себе (чувство собственного достоинства), уважение к людям, умение прогнозировать, умение творчески подходить к жизни (гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, а также креативность. Чем ярче выражена доминанта субъект-субъектных взаимоотношений в образовательном процессе школы, тем эффективнее протекают процессы, связанные с организацией проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

Библиографический список

старшеклассник образование социализация проектный

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.

2. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. М., 2002.

3. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Лучшие страницы педагогической прессы. М., 2001. №6.

Размещено на Allbest.ru