Контрольно–проверочные задания на уроках музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Т.Ф. Жиганова, И.А. Тесаева

Контроль знаний обучающихся является неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы. В работах различных авторов (Л.М. Фридман, В.С. Аванесов и других) освещены различные номенклатуры функций контроля. Однако общими для всех авторов являются три функции контроля: диагностическая, обучающая и воспитывающая.

Диагностическая функция заключается в том, что через контроль учитель имеет возможность постоянно знать уровень развития ученика, качество его знаний.

Обучающая функция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков обучающихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, даёт рекомендации о том, как лучше овладеть материалом, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.

Воспитывающая функция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке, начинает терпеливо овладевать знаниями. Кроме того, воспитывающая функция контроля способствует формированию мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь.

Методика контроля как целостная система состоит из разных структурных компонентов. К числу таких компонентов относятся виды контроля, его методы и приёмы, формы и организация.

Виды контроля различают по функциям в учебном процессе. Первым в этом ряду видов контроля является предварительный контроль, который обычно проводят в начале учебного года, целью которого является диагностика состояния уровня знаний по предмету.

Вторым видом контроля является текущий контроль. Основное назначение его является актуальным как для учителя, так и для ученика. С одной стороны для учителя это непрерывное отслеживание получения информации, с другой стороны для ученика - высший стимул для систематических знаний.

Итоговый контроль это третий вид контроля. Он приурочивается к концу учебного курса, четверти или года.

Виды контрольно - проверочных заданий многочисленны и разнообразны, так как каждый учитель в праве придумать и провести собственные, наилучшие, на его взгляд, задания.

В школьной практике существует несколько традиционных видов контрольно-проверочных заданий: краткая самостоятельная работа,письменная проверочная работа, кроссворды, ребусы, викторины, музыкальная угадай-ка, тестовые задания.

Практически время на каждый ответ весьма регламентировано и достаточно мало, поэтому вопросы должны быть ясными, чёткими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов.

В краткой самостоятельной работе - в качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний обучающихся, включающие музыкальные термины и определения, сведения о жизни и творчестве композиторов. Как правило, этот вид контроля включает в себя 3-5 вопросов, а иногда самостоятельная работа может состоять из одного задания-вопроса.

Письменная проверочная работа - одна из распространённых форм в школьной практике. Эта работа проводится с целью определения конечного результата в обучении, в умение применять полученные знания. Письменная проверочная работа позволяет проверить довольно широкий круг знаний, выяснить степень усвоения обучающимися необходимых знаний по теме или разделу.

В практике учебного процесса на уроках музыки для проведения текущего контроля уровня знаний возможно и используются следующие виды контрольно-проверочных заданий:

- краткая самостоятельная работа;

- ребусы;

- викторины;

- установление соответствия между портретами композиторов и их фамилиями;

- определение принадлежности к композитору тех или иных учебных знаний;

- тестовые задания.

Практика учебного процесса показывает, что при итоговом контроле знаний целесообразно использование уже известных форм: краткая самостоятельная работа, ребусы, викторины, установление соответствия между портретами композиторов и их произведениями. Кроме того, можно добавить и другие формы:

- письменная проверочная работа;

- кроссворды;

- определение по описанию название музыкального жанра;

- музыкальная угадай-ка;

- тестовые задания;

- закрепление пройденного материала в виде продолжения фразы, например: «Теперь я буду знать, что….», «Наиболее трудным в этой теме мне показалось…» и другие.

Один из популярных видов контрольно-проверочных заданий на уроках музыки - кроссворды, составляемые как учителем, так и детьми. С помощью кроссворда можно решить множество задач - от проверки грамотности написания специфических терминов до знания биографии того или иного композитора.

Наряду с обычными кроссвордами и чайнвордами можно применять свои собственные находки, например, кроссворд «Догонялки». Ученики, выполняя задание, должны «догнать» убегающую букву. Обычно рабочее поле даётся на пять слов, но в домашних заданиях некоторые любители «догоняют» букву даже на десятом месте. «Догонялки» могут быть проверочным заданием на грамотность, их можно посвятить отдельной теме, например, вокальная или инструментальная музыка, жанры, инструменты симфонического оркестра.

Ребусы на музыкальном материале - тот вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, что характерно для детского возраста. Ребус способствует развитию воображения, остроумия, находчивости и других, важных для ребенка личностных свойств. Он преследует и прагматические цели - учит поиску, варьированию, комбинаторике, всему тому, что детям приходится использовать в процессе сочинения стихотворений и мелодий. Ценно в ребусе также то, что он привносит собою живую эмоцию, с которой процесс познания становится короче и эффективнее. С. Рубинштейн считает, что эмоционально ограниченный материал запоминается при прочих равных условиях лучше, чем эмоционально безразличный. Через активизацию механизмов непроизвольного усвоения знаний удается организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учеником и тогда, когда он работает с этим материалом, а не только его запоминает.

Викторины и музыкальные угадай-ки - эти виды контрольно-проверочных заданий делают классно-урочную деятельность, от которой нам никуда не уйти, более интересной и продуктивной. Такие игры-упражнения является хорошим средством в осмыслении и закреплении учебного материала. Замечательно то, что зрительный ряд здесь можно совмещать с аудиоматериалом, что способствует обогащению внутреннего мира учеников.

Одним из самых распространённых видов контрольно-проверочных заданий в современной школе являются тесты. Это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные испытания, позволяющие за сравнительно короткий промежуток времени оценить результативность познавательной деятельности обучающихся. Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебной программы, на наш взгляд, являются более объективным показателем обученности, чем оценка. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, вербальными и невербальными. В настоящее время тестирование широко используется на уроках для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки обучающихся.

Тестовые задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбалльной системе - 1 или 0, если задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки - 0; 0,5; 1 балл. контроль знание урок музыка

Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в школе - умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи.

Анализ полученных результатов показал, что в течение четверти уучащихся, способных к обучению от теста к тесту увеличивается число полных ответов на задания с многовариантными ответами.

В практике возможно вместо одного задания с многовариантным ответом дать несколько заданий сальтернативным, но это значительноувеличит число заданий в тесте и позволит проверить только уровень знаний,но не будет способствовать использованию тестов для развития навыков.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил,необходимых для создания надёжного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения учебной дисциплиной. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если втест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко инедвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не моглослужить подсказкой для ответа на другое.Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы.

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд

недостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантовответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем бездостаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легковыбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а тольколишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить способности построения логически связанного ответа в устной форме. Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением компьютеров.

Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты немогут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода: тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения.

При всех недостатках тестового метода, использование тестов возможно, хотя они не показывают уровня культуры ребёнка и его творческого развития. Тесты являются просто закреплением и проверкой узко теоретических знаний, а также своего рода игрой.

В целях проверки результативности проводимых контрольно-проверочных заданий на уроках музыки в МОУ «СОШ № 67» г. Саратова был проведён мониторинг контроля качества знаний обучающихся.

Цель проведения мониторинга - определение стабильности полученных обучающимися знаний, умений и навыков.

В своей практике мы использовали для проведения проверки такие виды как кроссворд, ребус, викторина, музыкальная угадай-ка, тестирование.

Проведённый мониторинг показал, что используемые виды проверочных заданий имеют различную эффективность в 5-х, 6-х и 7-х классах.

Так наивысший интерес и эффективность в 5-х классах вызвали музыкальные угадай-ки. Уровень знаний в этих классах повысился на 12,5%. Для 6-х классов результативными видами контроля оказались ребусы и викторины. В процентном отношении это выразилось в следующих цифрах - 9% и 14,3%. В 7-х классах популярными и эффективными явились формы кроссвордов и тестирование. Их эффективность выразилась следующими результатами - 12,5% и 13%.

Анализируя итоги проведенного мониторинга можно сделать вывод, что в целом качество знаний на конец года возросло по сравнению с результатами качества знаний на начало учебного года. В результате мониторинга видно, что постепенно школьники от игровых форм контроля переходят к общепринятым тестовым видам контрольно - проверочных заданий, являющимися особенно актуальными на всех уроках школьного цикла, кроме этого, тестовая проверка знаний и умений обучающихся является главной и при государственной итоговой аттестации школьников.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощьюсоставленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школамформировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовыхприменять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Размещено на Allbest.ru