Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

на тему: Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего учителя

Выполнил:

О.В. Кухарчук

Изучение особенностей педагогического образования в разных странах и внедрение передового опыта в этой области в практику подготовки российских учителей в современных условиях всесторонней глобализации являются одними из важнейших направлений как в практической реализации положений Болонского соглашения, так и в решении задачи обеспечения российских школ высококвалифицированными педагогическими кадрами.

В последнее время одной из главных тенденций развития образования в мире является повышение его качества на основе развития личности. Эта тенденция характерна для большинства развитых стран, и в поддержку реализации новой образовательной политики правительства этих стран принимают соответствующие законодательные акты, в которых отражены, в том числе, и вопросы перестройки системы подготовки педагогических кадров.

Основная цель современного профессионального образования сводится к следующему:

· подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту;

· удовлетворение потребностей личности в получении образования;

· выполнение требований современного рынка труда [3].

Инновационные процессы применительно к содержанию современного образования связаны сегодня с реализацией компетентностного подхода. Новые проекты стандартов образования (сегодня идёт активное обсуждение стандартов третьего поколения для высшей школы, второго поколения - для системы среднего профессионального образования и концепции стандартов нового поколения для общего образования) однозначно определили ориентацию на формирование компетенций, что означает отход от традиционной знаниево-ориентированной модели, которая, хотя и была основана на прочности, фундаментальности теоретизированного знания, но, к сожалению, не всегда гарантировала практичность его применения, не формировала компетентного, то есть умеющего в полной мере пользоваться полученным многообразным знанием специалиста.

Содержание компетентностного подхода (по определению ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить:

· получать знания (учить учиться);

· работать и зарабатывать (учение для труда);

· жить (учение для бытия);

· жить вместе (учение для совместной жизни) [4].

Доступно и образно раскрыл сущность компетентностного подхода В.В. Сериков: «Отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть. Ученик, выучивший основы наук, при столкновении с реальной жизнью попадает в такую же ситуацию, как Остап Бендер во время сеанса одновременной игры, когда им были проиграны 30 партий. У него не было игрового опыта, хотя правила игры он знал» [2].

Говоря о компетентностном подходе, используют два основных термина: «компетенция» и «компетентность». Их понимание позволяет правильно спроектировать учебное занятие в условиях реализации данного подхода. компетентностность профессиональная подготовка учитель

Происхождение термина «компетенция» уже даёт объяснение их сущности: competent (лат.) - соответствующий, способный; competere - требовать, соответствовать, быть годным; competence (англ.) - способность (компетенция).

Компетенции в самом обобщенном их понимании - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы [1].

Это понятие в современной педагогике является недостаточно устоявшимся и часто употребляется, так же как и в разговорной речи, для обозначения высокого профессионализма и квалификации специалиста. Компетентность в широком смысле также понимается как набор профессиональных компетенций.

Компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте или владении соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Обобщенно профессиональная компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности к профессиональной деятельности. Это означает, что у выпускника вуза, приступающего к своим должностным обязанностям, уже должна быть сформирована профессиональная компетентность, очевидно, ещё далекая от совершенства. Значит, «профессиональная компетентность» ещё не есть «высокий профессионализм», и в вузе формируется некий минимальный уровень профессиональной компетентности, который затем непременно должен повышаться, то есть проявляется многоуровневый или многокомпонентный характер профессиональной компетентности.

На наш взгляд, педагогическая компетентность учителя - это педагогический труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний и умений, профессиональных позиций и личностных качеств, самореализацией педагогической деятельности.

В структуре компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя выделим следующие компоненты:

· коммуникативная компетенция - это способность педагога получать в диалоге необходимую информацию о собеседнике (уровне его образованности, воспитанности, характере и особенностях его коммуникативной культуры и т.д.), уметь его слушать и понимать сказанное, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей;

· этическая компетентность - это сложное индивидуально- психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств;

· информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Понятие информационной компетентности связано с умениями и навыками получать информацию, обрабатывать её, предоставлять в удобном для себя и других пользователей виде, демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать решения в условиях неопределенности. В свою очередь компьютерная компетентность определяет готовность обучаемого применять разные программные средства для переработки полученной информации;

· учебно-воспитательная компетентность - это:

1. умение ставить цель и организовывать её достижение, умение пояснить свою цель;

2. умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

3. умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

4. умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

5. умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

Педагога нельзя рассматривать как совокупность свойств, характеристик и качеств. Как правило, он является личностью и профессионалом в случае, если набор свойств предстаёт как единое целое, в основе которого лежит:

· мотивационная сфера, обеспечивающая социальную, познавательную и профессионально-педагогическую направленность;

· если имеет место развитие личности специалиста, происходящее в процессе овладения профессиональными умениями [5].

Переориентация на создание инновационной экономики потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки выпускников в системе педагогического профессионального образования. В настоящее время, как показывает практика, особое внимание уделяется модернизации подходов к построению профессиональной подготовки молодежи на основе компетентностного подхода.

Компетентность предполагает не столько наличие у выпускника вуза значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. Компетентность становится основной инновацией в обучении.

Таким образом, профессиональная компетентность будущего педагога в современных условиях представляет собой интегративное уровневое личностное образование, предполагающее мотивацию личностного и профессионального роста преподавателя и включающее в себя высокий уровень его теоретико-методологической, психолого-педагогической, методической и практической подготовки, средства решения педагогических задач и критерии становления педагога-профессионала и имеющее конечной целью формирование профессиональной компетентностной культуры учителя с навыками её саморазвития. При этом динамика развития профессиональной компетентности будущего учителя определяется сменой репродуктивного выполнения действий и операций творческим, гармонизацией и усложнением компонентов его компетентности.

Библиографический список

1. Горский В.А. Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование // Теория и практика дополнительного образования. 2006. № 5.

2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

3. Концепция развития профессиональных квалификаций: Материалы Национального агентства развития квалификаций при РСПП. М., 2006 //http://www.rspp.ru/Default.-aspx?CatalogId=283&d_no= 490

4. Федеральный закон от 24 октября 2007 г. № 232ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)».

5. Макет профессионального стандарта, утвержденный распоряжением президента РСПП от 28.06.2007 г. № ПР-46 //http://www.rspp.ru/Default.aspx?CatalogId=283&d no= 1887

Размещено на Allbest.ru