Анималотерапия как метод коррекции тревожности дошкольников со зрительной депривацией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анималотерапия как метод коррекции тревожности дошкольников со зрительной депривацией

Е.Н. Горина, кандидат социологических наук,

Доцент кафедры коррекционной педагогики

СГУ им. Н.Г. Чернышевского

Анималотерапия как один из методов психического воздействия на человека интересует ученых уже на протяжении многих столетий, начиная с древних времен и до настоящего времени. Исследованиями влияния анималотерапии на эмоционально-личностую сферу ребёнка занимались Б. Левинсон, А. Катчер, Ф. Уилкинс, К. Уилсон, Л. Черноусько, О.Р. Арнольд, О.В. Артемова, Д. Натансон, Н.Л. Кряжева, З.Л. Рыжкова, С.А. Радионова, С.В. Комышева, Б.Д. Карвасарский. На современном этапе развития данной теории разработок по практическому применению животных на занятиях с детьми мало, а с детьми, имеющими зрительную патологию, и вовсе отсутствуют.

Итак, анималотерапия (от английского «animal» - животное) - это созданный реальной жизнью метод оказания психологической и коррекционно-педагогической помощи через взаимодействие с животными и их символами (игрушками, картинками, звуками). В работе с детьми анималотерапия тесно связана с другими эффективными психокоррекционными методами: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией, арт-терапией, телесно-ориентированными методами (О. Арнольд 2001).

В настоящее время ученые выделяют определенные виды анималотерапии (Н.Л. Кряжева 2000):

1. Ненаправленная анималотерапия - взаимодействие с животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения.

2. Направленная анималотерапия - целенаправленное использование животных и (или) их символов по специально разработанным терапевтическим программам. Направленная анималотерапия, в свою очередь, подразделяется на виды в зависимости от того, какие именно животные используются в работе. Предпочтение отдается «социализированным» домашним животным: лошадям, кроликам, кошкам, собакам, хомячкам, свинкам.

В исследованиях, проведённых Н.Л. Кряжевой и З.Л. Рыжковой, выявлено, что дети предпочитают кошек и собак всем другим домашним животным. Вид анималотерапии с использованием собак получил название канистерапии. Как отмечает М. Когоушек, собака позволяет надолго умерить страх, депрессию, напряжение, снизить рассеянность и мобилизовать двигательные функции (Б.С. Рябинин 1975). Собаку выбирают чаще робкие и застенчивые дети как символ самоутверждения, ощущения безопасности и компенсации одиночества. Терапевтическое воздействие кошек - фелинотерапия. Кошка - великолепный энергоинформационный прибор, угадывающий больные места своего хозяина. Когда в организме происходят какие-то нарушения, когда возникают боли, это свидетельствует об изменении энергетического потенциала на каком-то участке тела. Вот это изменение потенциала и ощущает кошка (К. Прайор 1995). Длительная дружба с кошкой укрепляет иммунную систему и способствует здоровью и долголетию. Мурлыканье кошки - это определённые звуковые колебания (частота от 20 до 50 Герц), стимулирующие процесс исцеления. Мурлыканье способствует повышению защитных сил организма, ускоряет заживление ран, в результате воздействия звуковых колебаний такой частоты повышается плотность костей. Кошки хорошо успокаивают нервы. Поглаживание по шерстке снижает напряжение, стабилизирует кровяное давление и нормализует пульс. Кошки очень хорошо снимают стресс, избавляют от сосредоточенности на самом себе (Д.В. Нестерова 2006).

На базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 53» г. Энгельса с детьми старшего дошкольного возраста, посещающими специализированную группу для воспитанников с нарушением зрения, нами было проведено экспериментальное исследование с целью выявления эффективности анималотерапии как метода коррекции эмоционально-личностных проблем ребёнка. Была разработана следующая система коррекционно-педагогической работы:

1. Сбор анамнестических данных.

2. Лонгитюдное наблюдение за группой детей по следующим критериям: испытывает ли ребёнок постоянное беспокойство, трудности при концентрации внимания на чем-либо, мускульное напряжение (например, в области лица, шеи), раздражителен ли, имеет ли нарушения сна.

3. Проведение родительского собрания на тему «Портрет тревожного ребёнка», в ходе которого выясняются причины возникновения тревожности у ребёнка.

4. Индивидуальные беседы с родителями, направленные на выявление семейной ситуации.

5. Проведение предварительной психологической диагностики и комплектование детей в группу. С целью выявления целостной картины личностной структуры и психического состояния ребенка использовались следующие психодиагностические методики: тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка (для родителей); тест тревожности Р. Темлл, В. Амен, М. Дорки (для детей); проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс.

6. Проведение занятий по программе анималотерапии с целью коррекции тревожности.

7. Контрольная психологическая диагностика.

8. Составление педагогических рекомендаций для родителей.

9. Заключительное родительское собрание на тему «Домашние животные и их значение в развитии детей».

В результате проведения родительского собрания, анкетирования и индивидуальных бесед с родителями, а также на основе психодиагностического обследования была укомплектована группа детей из 5 человек. Данные о воспитанниках и результаты предварительной психологической диагностики представлены в таблице.

анималотерапия тревожность зрительная депривация

По тесту А.И. Захарова - оценка уровня тревожности ребенка (для родителей) - были получены следующие результаты:

Аня К. - высокая тревожность

Юля С. - средняя тревожность

Саша Т. - высокая тревожность

Никита М. - средняя тревожность

Олег С. - низкая тревожность

По тесту тревожности Р. Темлл, В. Амен, М. Дорки (для детей) результаты оказались практически аналогичными:

Аня К. - высокий уровень

Юля С. - высокий уровень

Саша Т. - средний уровень

Никита М. - средний уровень

Олег С. - низкий уровень.

Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс позволил выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы. Нами были выбрали две сказки: «Новость» - для того, чтобы выявить чувства тревожности, невысказанные желания и ожидания, и «Дурной сон» - для установки контрольной связи с предыдущей сказкой.

Детям рассказывалась сказка «Новость»: «Один мальчик (девочка) возвращается с прогулки и мама ему (ей) говорит: «Наконец ты пришел (пришла). Я должна сообщить тебе одну новость». Инструкция: «Какую новость хочет сообщить ему (ей) мама?». Ответы детей были следующими: «папа уехал на рыбалку», «куда ты ходил? Потеряешься», «Тебя укусит собака!», «Нельзя лазать на дерево», «На улице холодно». Затем детям рассказывалась сказка «Дурной сон»: «Однажды утром один мальчик (девочка) резко просыпается и говорит: «Я видел (видела) очень плохой сон». Инструкция: «Какой сон увидел мальчик (девочка)?». Были получены ответы: «У них всё украли», «Что он во сне утонул», «Баба Яга его закружила», «Что его убили», «Сломался велосипед». Данные ответы свидетельствуют о наличии различного рода страхов, переживаниях и тревожности у детей.

Анализ результатов проведенной диагностики показывает и доказывает, что у дошкольников с нарушениями зрения наблюдаются различные отклонения в эмоционально-личностной сфере, объединяет их наличие тревожности, которая требует особого внимания со стороны родителей, педагогов, психологов для своевременной коррекции.

С целью коррекции повышенной тревожности у детей со зрительной патологией была разработана и внедрена психокоррекционная программа с использованием метода анималотерапии. В её основе - программа по анималотерапии Н.Л. Кряжевой «Ребята и зверята» для детей 4-10 лет с эмоционально-личностными проблемами (Н.Л. Кряжева 2000). Эта программа предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении, страхи, замкнутость, чувство одиночества и отверженности. Она включает игры и упражнения, арттерапевтические и телесно-ориентированные техники, предложенные в качестве развивающих и корректирующих методов. На каждом занятии решались следующие коррекционно-развивающие задачи:

- совершенствование у ребенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям;

- снижение тревожности;

- отработка механизмов межличностной коммуникации;

- развитие воли и навыков самостоятельности;

- коррекция самооценки;

- отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки;

- снятие психо-мышечного напряжения;

- обучение навыкам саморегуляции;

- развитие эмоциональной сензитивности.

Программа рассчитана на 10 занятий продолжительностью 25-30 минут:

1. «Кошка в гости к нам пришла»

2. «Знакомство с собакой»

3. «Снятие негативных переживаний»

4. «Учимся общаться»

5. «Жизнь как чудо!»

6. «Самостоятельное»

7. «Снятие расстройства при разлуке»

8. «Кот и пёс»

9. «Прощание с кошкой и собакой»

10. «Прощание животных с детьми»

В структуре каждого занятия:

1. Вводная часть - игры, упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой. Продолжительность этой части 3-5 минут.

2. Релаксационный тренинг - техники, снижающие психо-мышечное напряжение. Продолжительность 8 - 10 минут.

3. Анималотерапевтические техники, игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек, рисунков). Продолжительность- 15 минут.

4. Игры и упражнения на отработку двух позиций жизненной активности, расширения поведенческих механизмов адаптации. Продолжительность- 10 минут.

5. Заключительная часть - арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии. Продолжительность - 5 минут.

6. Прощание - отработка механизмов расставания. Продолжительность - 5 минут.

Приведём примерные планы-конспекты занятий.

Занятие 1.

«Кошка в гости к нам пришла»

Цель: отработка способов знакомства, снятие напряжения в незнакомой обстановке, тренинг эмоциональной сензитивности.

Оснащение: живая кошка Ася, платочки для завязывания глаз, тюбики с остатками губной помады, краски, бумага.

Ход занятия:

1. Упражнение «Знакомство».

Детям предлагалось понаблюдать за тем, как кошка Ася обнюхивает и осматривает помещение, за ее позой, движениями, повадками. Затем детям предлагалось представить себя кошкой, которая пришла в чужой дом и осматривается. Для этого детям, ставшим парами, предлагалось мягко и осторожно прикасаться к другому ребенку. Затем дети менялись ролями.

2. Упражнение «Точим коготки».

Детям предлагалось представить себя котятами, сесть, вытянуть руки и ноги и по команде «Точим коготки!» - напрячь пальцы, кисти рук и ног. По команде «Мягкие подушечки!» - руки и ноги расслабляются. Повторяем 3 раза.

3. Упражнение «Отгадай, как зовут кошку?»

Дети садились в круг, и каждый ребенок предлагал имя для кошки. При этом ребята говорили так: «Меня зовут…, а кошку зовут, по-моему, зовут…» Затем все дети узнали, что кошку зовут Ася.

4. Подвижная игра «Кот и мыши».

Дети становились в круг. Один «мышка» остается за кругом, идет и проговаривает: «Это мышка, это мышка, это кот». На ком он остановится со словами «кот» догоняет детей.

5. Упражнение «Какое у кошки настроение?»

Ребята на листе бумаги красками или губной помадой рисовали свои ощущения настроения кошки.

6. Упражнение «Прощай кошка!»

Дети по очереди говорили кошке добрые слова, прикасались к ней, гладили и прощались: «До встречи!»

Занятие 3

«Снятие негативных переживаний»

Цель: развитие эмпатии, расслабление мышц нижней части лица и кистей рук, развитие умения сопереживать, понимать состояние другого, снижение тревожности.

Оснащение: мягкие игрушки кошки и собаки, аудиозапись медленной и быстрой музыки.

Ход занятия:

1. Упражнение «Встреча кошки и собаки».

Детям предлагалось выбрать роль кошки или собаки и, вспомнив предыдущие занятия, воспроизвести момент встречи этих животных.

2. Упражнение «Драка».

Детям говорилось: «Представьте, что вы друг с другом поссорились. Вот - вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?»

3. Упражнение - дискуссия «Почему грустит котенок?»

Детям предлагалось послушать стихотворение и обратить внимание на мягкую игрушку - кошку.

Жил - был маленький котенок

И совсем еще ребенок.

Ну, и этот котя милый

Постоянно был унылый.

Почему? Никто не знал,

Котя это не сказал.

А.Блок

Передавая игрушку по кругу, дети рассказывали, почему котенок грустил, чего он боялся, что ему не хватало, как ему помочь?

4. Упражнение - дискуссия «Как Дружок стал смелым».

Держа в руках игрушку - собаку, детям предлагалось послушать стихотворение:

Обзавелся я щенком

И назвал его Дружком.

Этот маленький щенок

Стать героем мне помог.

С ним ныряю я в пруду,

С ним гуляю я в саду,

Забираюсь с ним в кусты,

Не пугаясь темноты.

С. Питиримов

Передавая игрушку по кругу, детям предлагалось сказать, как щенок научился быть смелым, кто ему помогал, как он может помочь грустному котенку стать смелым.

5. Медитативная техника «Тигр на охоте».

Детям говорилось что, чтобы стать смелым, надо быть и осторожным, и внимательным, и уметь выполнять команды, и собирать свои силы, и быть сильным и подвижным. Для этого детям предлагалось точь-в-точь повторить движения и повадки тигра в исполнении психолога, не отставать, не отвлекаться. Дети выполняли упражнения.

6. Прощание «Танцуют все!»

Кошку и собаку пригласили на дискотеку. Кошка любит медленные танцы (включалась спокойная музыка). А собака предпочитает быстрые танцы (звучала подвижная музыка).

После реализации коррекционной программы была проведена повторная диагностика. Видимые изменения в поведении детей отмечались на 4-5-м занятиях. Появились доверительные взаимоотношения, повысился уровень личной рефлексии. Занятия помогли преодолеть поведенческие проблемы, повысили уверенность в себе и научили новым способам поведения. У детей были в некоторой степени скорректированы негативные черты характера, снизилась тревожность.

Таким образом, систематические занятия, проводимые на эмоциональном подъёме, с увлечением, с помощью разнообразных исследуемых материалов и наглядности, способствуют коррекции и дальнейшему психическому развитию детей со зрительной депривацией. Кроме того, наблюдения над животными и занятия с ними помогают ребенку расслабиться, снимают психическую напряжённость, активизируют внимание, позволяют лучше запомнить предложенный педагогом материал, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, укреплению эмоциональных контактов, взаимопониманию, доверию, доброте. Метод анималотерапии оказывается эффективным для коррекции отклонений в развитии детей с нарушениями зрения и приводит к значительному повышению функциональных возможностей ребёнка и ускорению его адаптации в обществе.

Литература

7. Агафонычев В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост - наше лекарство. - М, 2007.

8. Арнольд О. Хвостатые психотерапевты. М.: Эксмо-пресс, 2001.

9. Арнольд О. Животные, которые нас лечат. - М.: ООО «Аквариум-Принт», 2004.

10. Кряжева Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь (анималотерапия для детей). - Ярославль: «Академия развиия», 2000.

11. Нестерова Д.В. Кошкотерапия: пушистое лекарство. - М.: РИПОЛклассик, 2006.

12. Никольская А., Ульянова Н. Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых. - М.: «Аквариум-Принт», 2009.

13. Харчук Ю. Анималотерапия: домашние животные и наше здоровье. - Ростов н/Д: «Феникс», 2007.

Размещено на Allbest.ru