Проблемы современного учебника чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы современного учебника чтения

В.П. Крючков

Для того чтобы образование могло успешно развиваться, необходимо обеспечить и школьного учителя, и учащихся качественными учебными книгами: учебниками, методическими руководствами к ним, хрестоматиями, дидактическими материалами. Традиционные критерии оценки учебника чтения известны: это качество отобранных для учебника литературных текстов, доступных и соответствующим образом адаптированных, имеющих воспитательное значение, расширяющих кругозор детей; это логика компоновки текстов; это особенности методического аппарата, способствующие пониманию учениками текста и развитию речи учеников.

Проблемы современного учебника чтения далеко не новы, они во многом остаются прежними с середины XIX века - со времен К.Д. Ушинского, но наше время наполняет эти проблемы новым содержанием, обновляет их. Остановимся на важнейших проблемах.

1. Проблема целей уроков чтения. В последнее время произошла переакцентовка целей уроков чтения, как и литературного образования в целом. Особенно это заметно в учебнике Алевтины Константиновны Аксеновой и Маргариты Игоревны Шишковой для 9 класса [Аксенова, Шишкова 2005]. В основу положен коммуникативный подход - развитие коммуникативной личности через учебный диалог и создание условий для речевого развития. Эта цель привела и к переакцентовке методических приемов в учебнике: появился раздел «Вспоминаем вместе прочитанное»; появились контрольные вопросы и задания для подведения итогов занятий в конце года и т.д.

2. Давняя и основная проблема методики - проблема содержания учебников, т.е. отбора текстов. В настоящее время основной корпус текстов для младших классов специальной школы, как мы знаем, принципиально не изменился: это фольклор (который был введен в школу К.Д.Ушинским), произведения детских писателей XIX и XX веков, сказки различных народов, представленные более или менее полно в разных вариантах учебников.

Изменения в составе текстов коснулись старших классов. Расширилась тематика - появились произведения зарубежных авторов: Джеральда Даррелла, Эрнеста Сетон-Томпсона, Роберта Стивенсона; расширен состав поэтов и писателей за счет включения произведений «возвращенных» авторов - А. Платонова, В.В. Набокова и многих других; расширены внутрипредметные и межпрежметные связи. Разнообразие текстов, естественно, требует повышения профессионального мастерства учителя.

3. Проблема языка, стиля изложения учебного материала. Язык стал более живым, доступным и интересным. Можно подтвердить эту мысль биографиями писателей в учебниках для старших классов спецшколы. Биография писателя в школьном учебнике - это в методическом отношении трудный жанр. Дети с трудом воспринимают набор событий и дат, которыми часто пестрит писательская биография. Биография Л.Н. Толстого в 8 классе коррекционной школы в этом отношении не являлась исключением. Если сравнить различные издания учебника "Книга для чтения: 8 класс. З.Ф. Малышевой" для коррекционной школы: 5-е (1990-й год), доработанное 6-е (1994 год), а затем издание 2002 года, то последующие выгодно отличаются от первого.

В 5-ом издании учебника "Книга для чтения: 8 класс" 1990 года биография Л.Н. Толстого была написана сухим языком, в ней присутствовали отягощающие биографию сведения из жизни Толстого, которые надо было дополнительно пояснять ученикам (о Крымской войне, например), приводились такие факты: "В октябре 1910 года Толстой тайно уехал из Ясной Поляны. Ему было 82 года". Ученикам непонятно, чем был вызван знаменитый уход писателя из яснополянского дома? В последующих изданиях были убраны лишние сведения, появился голос самого писателя - его воспоминания о матери: "Родился я и провел детство в деревне Ясной Поляне. Матери своей я совершенно не помню. Мне было 1,5 года, когда она скончалась..... В представлении моем о ней есть только её духовный облик, и все, что я знаю о ней, все прекрасно", - писал Толстой. Это уже не просто сообщение о том, кто были родители Толстого. В этой цитате из Льва Николаевича, в самом ее лексическом составе и синтаксическом строе, в тоне, в музыке фразы, согретой сыновней любовью, заложен нравственный, педагогический смысл. Появилась другая интонация - живая, естественная, что позволяет отличать биографию Толстого от биографии Лермонтова, Некрасова.

4. Специфическая проблема специальной школы - проблема адаптации текстов. От нее в коррекционной школе не уйти даже в старших классах. В этом отношении я бы назвал образцовыми отбор и компоновку былин и их методическое сопровождение в учебнике Г.М. Гусевой и Т.И. Островской для 5 класса спецшколы [Гусева, Островская 2008] и в учебнике А.К. Аксеновой и М.И. Шишковой для 9 класса [Аксенова, Шишкова 2005].

Прежде в учебнике Н.К. Сорокиной и Н.П. Комковой [Сорокина, Комкова 1990, 1994] присутствовала былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», причем текст был в учебнике сокращен, но фольклорная поэтическая его форма была сохранена. Текст был довольно объемным, для чтения учениками маловыразительным, поскольку в наше время утрачена фольклорная былинная традиция; во многом текст был непонятным из-за устаревших реалий, его и учитель не мог бы прочитать выразительно.

Как представлены былины в современных учебниках для спецшколы?

В учебник Г.М. Гусевой и Т.И. Островской для 5 класса включен раздел «Исторические сказки, былины, рассказы». Открываются былины рассказом о том, «Как Илья из Мурома богатырем стал», причем былина дана в удачном прозаическом пересказе, со стилизацией под фольклор. Затем следует былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», и за нею - исторический рассказ А.Митяева «Богатыри». Все логично. Вопросы для 5 класса предлагаются в основном репродуктивного характера.

Из учебника для 9 класса Аксеновой и Шишковой ныне убрана былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и включена былина (также в прозаическом переложении) «На заставе богатырской». Вопросы, естественно, усложнены и их количество увеличено, усилена связь с историей страны. Это очень удачный пример внутрипредметной и межпредметной взаимосвязи.

5. Проблема иллюстрирования литературного текста. Конечно, полиграфические возможности ныне совсем другие, и учебники включают более качественные репродукции классических произведений живописи, графики - те же «Три богатыря» В.Васнецова, «Оборона Севастополя» А.А.Дейнеки (учебник Г.М.Гусевой и Т.И.Островской для 5 класса) и т.д. Но здесь необходимо сказать именно об иллюстрациях к литературным текстам. И создается ощущение, что художники ныне как бы раскрепостились, стали полнее учитывать игровую, символическую природу искусства слова.

Например, традиционно в учебники для массовой школы включалась иллюстрация к басне «Волк и ягнёнок», на которой были изображены реальный волк и реальный ягненок - страшный волк и беззащитный ягненок, в согласии с зачином басни: «У сильного всегда бессильный виноват, Тому в истории мы тьму примеров слышим. Но мы истории не пишем, А вот о том как в баснях говорят...»

Здесь надо помнить очень важное наблюдение Л.С. Выготского над басней И.А.Крылова - над её художественной стороной, живописностью. Выготский даже настаивал, что басню Крылова надо изучать и читать не ради морали, ее вообще надо оставить в стороне, так как мораль однозначна и даже примитивна, а ради того, чтобы насладиться поэтической игрой Крылова, сочным и точным языком, который надо просто выучивать наизусть. В прозаической басне до Крылова важен был, действительно, только нравоучительный финал или зачин. Крылов заставил нас наслаждаться метким словом. Мысль о том, что моралью басни надо пренебрегать, среди методистов сторонников все-таки не найдет, но вот художественную сторону басни, действительно, надо акцентировать. В том числе и с помощью иллюстрации. И в этом отношении совершенно замечательны два рисунка А.Соколова к басне «Волк и ягненок» в учебнике Н.К.Сорокиной и Н.П.Комковой, к сожалению, уже давнем - 1990 года. Но этот учебник еще находится на вооружении в школах. Рисунок графический, не цветной, но с ним не сравнится никакая цветная иллюстрация. Ситуация переводится художником в игровой план, что вполне соответствует эстетической природе басни и зрительскому опыту детей после серии мультфильмов «Ну, заяц, погоди!». Рисунок заключен в раму, что уже подчеркивает условность происходящего. Намерения Волка совершенно прозрачны, Волк и страшен и смешон одновременно. Ягненок, стоящий навытяжку перед всесильным Волком, замечателен. Ворона, с любопытством наблюдающая за развитием событий, также уместна в этой раме. Волк и ягненок не должны быть натуральными на иллюстрации, в таком случае они убьют художественную условность и прелесть басни.

6. Проблема оптимального методического аппарата к литературным текстам в учебниках для коррекционной школы. В прежних учебниках «Чтения» 1980-1990-х годов предлагались вопросы в основном репродуктивного характера («От кого спасался Волк?» в басне «Волк и ягненок»), вопросы на уяснение содержания («Какова мораль басни?», «Подтвердите словами из текста басни» ту или иную мысль и т.п.), предлагались вопросы на развитие речи учеников, а также вопросы с элементами литературоведения (найдите в текстах былин эпитеты, характеризующие Илью Муромца, его коня [Сорокина, Комкова 1990: 12]).

Современные учебники в методическом отношении стали более интересными, более конкретными, что очень важно для специальной школы, так как способность к оперированию обобщенными понятиями у них затруднена. Под конкретностью подразумевается работа со словом - первичным материалом литературного произведения. Последовательно эта тенденция проводится в начальных классах обычной школы, не случайно в начальных классах массовой школы учебники стали назваться «Литературное чтение», цель этих учебников заключается в том, чтобы подготовить внимательного читателя - маленького литературоведа, способного воспринимать эстетику слова. Например, современный вузовский учебник по методике обучения чтению Т.В.Рыжковой рекомендует специальный методический прием под названием «Анализ стиля» в рамках метода «Анализ литературного произведения». В адаптированном виде этот прием ныне внедряется и в специальную школу. Например, по басне «Кукушка и Петух» в 7 классе спецшколы в учебнике А.К.Аксеновой предлагается задание: «Укажите слова с ласкательными суффиксами. Объясните, почему их так много в этой басне. Какое отношение автора к героям басни они передают (ласковое, ироническое, презрительное)?» [Аксенова 2005: 87]. Или см. задание к рассказу К.Г.Паустовского «Последний чёрт»: «Найдите в следующих высказываниях деда ошибки с точки зрения литературного языка. Исправьте их: Ну, слухай, что дальше было... Погодить надо...» и т.д.

Помогают учителю и более точно сформулированные в учебниках задания по выразительному чтению: не просто «Прочитайте басню по ролям», а «Прочитайте басню по ролям. Передайте тоном голоса рассудительность шавки, хвастливость и торжество Моськи» [Аксенова 2005: 92]. В этом варианте задание воспринимается несколько иначе, чем задание учителя.

7. Проблема дозирования литературоведческих терминов, понятий в учебниках. В массовой школе в начальных классах ныне Чтение заменено Литературным чтением, способствующим литературному, литературно-теоретическому и литературно-творческому развитию детей (особенно программы Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко). В коррекционной школе задачи скромнее, учебники по прежнему остаются учебниками Чтения, но отдельные элементы, термины литературоведения энергичнее и в то же время очень осторожно вводятся и в эти учебники.

8. Проблема преемственности учебников - это реально существующая проблема в условиях многовариантности, альтернативности учебников чтения для коррекционной школы. Только в условиях реализации принципа преемственности учебников есть смысл задавать вопросы типа: «Вспомните и кратко изложите содержание басен, которые вы уже читали: «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», «Квартет», «Зеркало и Обезьяна», «Кукушка и Петух», «Волк и Журавль», «Слон и Моська» [Аксенова 2005: 92]. Пока принцип преемственности соблюдается в учебниках издательства «Просвещение» с устойчивым кругом авторов.

9. Проблема жанра учебника. В начальной школе ныне порой трудно провести грань между учебником и учебной хрестоматией для чтения: одни учебники тяготеют к хрестоматии, другие написаны в традиционном жанре. Высказываются пожелания методистов ориентировать составителей на создание именно учебников с хорошим методическим аппаратом, чтобы более эффективно можно было обучать искусству чтения и понимания текстов учеников младших классов, чтобы учителя могли эффективнее организовать работу учеников с текстом. Специальной школы эта тенденция, к счастью, не коснулась.

10. Современные учебники и для начальной школы, и для коррекционной учитывают и такую важную проблему, как национальная - в условиях многонационального государства и обострившихся национальных проблем. Речь идет о выборе произведений, формулировке вопросов. Учебники включают произведения национального фольклора, национальных авторов. В век интернета, интеграции в мировое сообщество актуальным стало и расширение литературного пространства. Новые учебники включают в большем количестве произведения зарубежных авторов.

учебник чтение текст

Литература

1. Книга для чтения: Учеб. для 9 класса вспомогательной школы / Авторы-составители Н.К. Сорокина, Н.П. Комкова. М.: Просвещение, 1990.

2. Книга для чтения: Учеб. для 8 класса вспомогательной школы / Автор-составитель З.Ф.Малышева. М.: Просвещение, 1990, 1994, 2002.

3. Чтение: Учебник для 7 классса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Автор-составитель А.К. Аксенова. М.: Просвещение, 2005.

4. Чтение: Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авторы-составители А.К. Аксенова, М.И. Шишкова. Москва: Просвещение, 2005.

5. Чтение: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авторы-составители Г.М. Гусева, Т.И. Островская. М.: Владос, 2008.

Размещено на Allbest.ru