Научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов как информационно–педагогический ресурс

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов как информационно-педагогический ресурс

Н.П. Лукашенко

В условиях развития современного общества и образовательных, научно-исследовательских систем разрабатываются принципиально новые, концептуальные модели образования, научно-исследовательской деятельности, основанной на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

На основе анализа большого пласта научной литературы по проблеме исследовательской деятельности были выявлены основные ее направления в развитии педагогической науки (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Выделились следующие группы исследований по этой тематике.

Одна из них раскрывает важность научно-исследовательской работы в вузе для общества и развития науки в целом. Авторы подчеркивают, что ориентация на социальные запросы общества и развитие науки способствуют формированию интереса к науке у студентов, что повышает качественную подготовку молодых научных кадров.

Другая рассматривает влияние научно-исследовательской работы в вузе на его статус, популярность, на отношение к образованию в целом.

Третья группа посвящена управлению вузовской наукой, в том числе коллективными работами. Особое внимание уделяется вопросам управления инновационными процессами в научном творчестве.

Исследуются также сама научно-исследовательская деятельность вуза, ее специфика, виды, особенности, возможности.

Часть работ связана со спецификой особенностей научно - исследовательской деятельности студентов. Уделяется особое внимание сотрудничеству преподавателей и студентов.

В последнее время выделилась еще одна группа исследований. Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно - педагогическая, опережающая, личностно ориентированная, глобальная и др.) обусловили необходимость дальнейшего поиска оптимальных путей развития научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов вуза в едином информационном пространстве, обладающем новыми видами научных коммуникаций и доступами к научной информации.

В этой связи актуализируется разработка научно-педагогической проблематики, направленной на формирование такой системы и коммуникации, в которой преподавателю и студенту вуза гарантируется доступ к удаленным источникам информации, информационным базам данных, знаний и гарантируется возможность оперативного обмена научной информацией.

К такой проблематике отнесено понятие «информационная структура исследовательской деятельности». В связи с этим научно-исследовательская деятельность рассматривается в некоторых исследованиях как проектирование и развитие информационной инфраструктуры вуза; данная деятельность обогащена информационным подходом, структурируется мотивационными установками исследовательской культуры, исследовательскими умениями и навыками, для формирования которых необходимы такие средства информационной инфраструктуры, как информационный ресурс, электронный журнал, информационные коммуникации, дистанционное обучение (Е.В. Бондаревская, Л.М. Сухорукова, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.).

Развитие науковедческого направления в понимании научно - исследовательской деятельности позволило ученым выделить следующие ее функции: информационную, моделирующую, аналитическую, что подчеркивает ее информационно-педагогическую направленность.

Последние наработки В.И. Андреева в этом направлении позволили расширить не только базовые понятия научно-исследовательской деятельности, но и само ее понятие как сложного многомерного объекта со всеми метапринципами. Термин «метапринцип» употребляется автором в значении «принцип принципов», что позволяет ему рассмотреть наиболее широкие принципы исследования, в которые входит как часть педагогические принципы.

Так, системный метапринцип являет собой синтез системного и одновременно многомерного подхода к исследованию проблем современного образования и воспитания, аксиологический метапринцип рассматривается как методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.

Эффективное решение многих актуальных педагогических проблем невозможно без применения таких метапринципов, как культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический и др.

По мнению автора, реализуя культурологический метапринцип в развитии современных педагогических теорий, педагог - исследователь должен не только знать, но и творчески применять достижения современной культуры в своей научно-исследовательской деятельности.

Антропологический метапринцип позволяет углубить представления как о человеке вообще, так и обо всех участниках педагогического процесса в частности. Гуманистический метапринцип также выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.

Синергетический метапринцип («синергия» - единство) делает акцент на таких самоорганизующихся, саморазвивающихся системах, как биосистемы и социальные системы, а, значит, как философско-методологический принцип применим для исследования образовательно-воспитательных систем.

С позиции данных принципов и соответствующих подходов были проанализированы теоретические представления по данной проблеме различных научных школ. Научная школа, в нашем понимании,- это научное общество, коллектив, объединенный общей научной программой.

Так, в научной школе В.А. Сластенина выявлены признаки гуманитарного идеала научности как переходной ступени к новым представлениям о педагогической науке и ее исследовательских процедурах. Важным аспектом деятельности этой научной школы является изучение эффективности научно-исследовательской деятельности, обоснование роли педагогической науки как фактора саморазвития вуза, условия полноценной реализации научных программ в педагогическом вузе.

В научной школе Е.В. Бондаревской научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов является ведущей составляющей их основной деятельности и рассматривается как интеграция ценностных оснований, личностных смыслов, выбор проблематики, способы организации поддержки исследовательского поиска, критерии и показатели оценки качества исследовательской деятельности.

В научной школе Н.К. Сергеева рассматриваются вопросы истории развития теории педагогического образования и роль научно-исследовательской деятельности в отечественной педагогической науке.

Таким образом, новыми факторами развития теории научно - исследовательской деятельности преподавателей и студентов вуза являются, с одной стороны, информационные процессы, информационные среды, информационные взаимодействия различных научных школ, с другой стороны, углубление педагогического аспекта, обусловленного взаимообогащением научно-исследовательской и собственно педагогической деятельности.

Все вышесказанное подчеркивает своевременность и актуальность обращения к данной проблеме рассмотрения научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов вуза как информационно-педагогического ресурса.

научный исследовательский преподаватель студент

Библиографический список

1. Андреев В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография. Казань, 2010.

2. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педгогика. 2007. № 3. С. 9.

3. Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень, 2005.

4. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург, 1995.

5. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

6. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущих учителей в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект). Волгоград, 1997.

7. Тряпицина А.П. Посторенние содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения // Педагогика. 2010. № 5. С. 95-96.

8. Хуторской А.В. Педагогические средства реализации эвристического потенциала образования // Педагогика. 2009. № 3. С. 23-24.

Размещено на Allbest.ru