Классификация научных подходов к изучению феномена педагогического сопровождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация научных подходов к изучению феномена педагогического сопровождения

К.С. Кузнецова

Концепция сопровождения как направление оказания помощи детям и молодежи начала разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов XX века. Под педагогическим сопровождением понимается деятельность представителей образовательных учреждений, направленная на решение индивидуальных проблем каждого ребенка, сохранение и укрепление здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия, защиту прав и интересов детей, успешное обучение, а также на личностное, профессиональное и жизненное самоопределение. Сопровождение основано на внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте процессов образования и семейного воспитания.

Существует множество подходов к изучению феномена педагогического сопровождения, все они схожи между собой, имеют общую направленность и основываются на одних и тех же принципах гармоничного и успешного развития личности, но также необходимо отметить, что среди представленных аспектов изучения существуют свои особенности. Авторы акцентируют внимание на разных сторонах сопровождения. Целью нашего исследования является классификация позиций изучения педагогического сопровождения, а также анализ сходств и различий. Основой данной классификации является цель педагогического сопровождения. Рассмотренные научные представления мы разделили на четыре группы представлений о сопровождении.

В работах И.А. Липского педагогическое сопровождение рассматривается двояко. С одной стороны - это процесс социализации, воздействия людей друг на друга, в результате которого происходит развитие человека. С другой стороны, оно имеет свою специфику, заключающуюся в педагогическом характере сопровождения, цель которого - развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое с помощью специальных педагогических техник.

По мнению автора, педагогическое сопровождение представляет собой непосредственное и опосредованное воздействие индивидов друг на друга, в условиях социума в определенном пространстве и времени с целью гармонизации отношений между собой и с этим социумом. Чередование конкретных жизненных и социальных ситуаций становится основой для развития человека на его жизненном пути. Сопровождение является функциональной координацией следствий этих воздействий, общей целью которой является развитие человека среди других людей как процесс его качественных и количественных изменений, возникновения новых образований, форм деятельности и жизнедеятельности, социальных взаимосвязей и т.д. Поскольку человек на своем жизненном пути не изолирован от других, а находится с ними в процессе социального общения, взаимодействия, совместного движения вперед или назад, постольку эти люди находятся рядом с ним, т.е. сопровождают его развитие от момента рождения до момента смерти человека [5].

Мы разделяем подход И.А. Липского, считая, что человек не может существовать вне общества. Результатом таких взаимоотношений являются некие последствия, отражающиеся на индивидах тем или иным способом и формирующие их мировоззрение.

Специфика педагогического сопровождения заключается в функциях окружающих человека других людей и несет в себе педагогический характер сопровождения, проявляющийся в целенаправленном развитии личности сопровождаемого человека посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их структурном оформлении. Существуют конкретные социальные роли, проявляющиеся в обществе как роли «родителей», «наставников», «руководителей», «учителей», «воспитателей» и т.д. [5].

Определим данную позицию в группу представлений № 1 и назовем эту группу - «социализация детей».

В свою очередь В.П. Бондарев говорит о реализации сопровождением социальной функции образования. Педагогическое сопровождение предоставляет молодежи возможность овладеть социально значимыми нормативами в виде заданных образцов и руководствоваться ими в собственном поведении [7].

Мы объединили подходы И.А. Липского и В.П. Бондарева, полагая, что успешная социальная адаптация, целью которой является гармоничное развитие личности, - есть основная мысль авторов.

Рассмотрим группу представлений № 2 «отстаивание интересов и прав детей, а также сохранение и укрепление их здоровья».

Успешная социальная адаптация и выбор оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением - есть основа педагогического сопровождения, считает С.В. Дудчик. Однако, по его мнению, педагогическая защита необходима еще и для физического, психологического и нравственно-ценностного обеспечения безопасности учащихся в образовательном процессе, а также отстаивание их интересов и прав, создание материальных и прочих условий для их успешной социальной адаптации в будущем [3].

Интересную точку зрения на систему психолого-педагогического сопровождения разработали исследователи Гимназии № 6 города Томск. Авторы считают, что педагогическое сопровождение является комплексной технологией, особой культурой поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Кроме использования методик диагностики, консультирования и коррекции, педагогу необходимо научиться анализировать проблемные ситуации, программировать и планировать деятельность, направленную на их разрешение, а также организовывать и корректировать взаимоотношения между участниками образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги).

Следовательно, кроме преодоления трудностей в обучении, сфера ответственности системы педагогического сопровождения должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также защиты прав детей и подростков, так как гармоничное развитие личности возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия [6].

Обратим внимание на то, что в работах авторов И.А. Липского и В.П. Бондарева акцент сделан именно на процессе социализации, в то время как С.В. Дудчик и исследователи томской гимназии наряду с социализацией выделяют заботу о здоровье и отстаивание прав и интересов ребенка. Описывая это разными словами, авторы приходят к одному и тому же выводу. С.В. Дудчик полагает, что в процессе педагогического сопровождения необходимым является физическое, психологическое и нравственно-ценностное обеспечение безопасности учащихся, а также отстаивание их интересов и прав. Исследователи гимназии № 6 убеждены, что основа сопровождения - это сохранение и укрепление здоровья, защита прав детей и подростков, так как гармоничное развитие личности возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья ребенка, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия.

Далее следует группа представлений № 3 - «формирование у ребенка «чувства локтя», создание условий успешного обучения и развития».

Что значит сопровождать? Сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть педагогическое сопровождение - это движение вместе с ребенком, рядом, а иногда - чуть впереди, при необходимости объяснять возможные пути, убеждена М.Р. Битянова.

Взрослый приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям и потребностям, достижениям и трудностям, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем мире, прислушиваться к себе. При этом взрослый ни в коем случае не контролирует и не навязывает свою точку зрения. Он помогает только в том случае, когда ребенок сам попросит об этом. В процессе школьного обучения именно таким видится смысл педагогической деятельности.

В качестве основы профессиональной деятельности школьных педагогов сопровождение ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка. Задачей педагогов является разработка и внедрение в школьную практику условий и ситуаций, обеспечивающих каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных [2].

Позиция М.Р. Битяновой нам очень близка, т.к. часто под педагогическим сопровождением подразумевается манипулирование ребенком, принятие решений за него, ведь считается, что только взрослый может знать, что хорошо, а что плохо, что нужно растущему человеку, а что во вред. Педагогическое сопровождение должно стимулировать ребенка к самостоятельному принятию решений и достижению намеченных целей. Сопровождать, но не указывать дорогу! В работе Битяновой акцент сделан на разработку и внедрение условий и ситуаций, которые обеспечивали бы возможности самостоятельного решения актуальных потребностей. Исследователь также убеждена, что, осуществляя сопровождение, педагог именно прислушивается к ребенку, помогает советом и собственным примером.

Авторы сайта ленинградского областного института развития образования также приходят к выводу, что педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде [4].

А теперь рассмотрим подход Е.А. Александровой, которая считает, что педагогическое сопровождение выражается в качестве жизни детей, степени комфортности, в атмосфере школы, эмоциональном и физическом благополучии, формировании положительной «Я-концепции» каждого [1].

С подобным высказыванием невозможно не согласиться, ведь акцентируя внимание на чем-то одном, пытаясь помочь только в достижении намеченных целей, при этом игнорируя другие стороны жизни ребенка, педагог не в силах остановить их влияние. Педагогическое сопровождение - это, прежде всего совокупность мер, направленных на все стороны развития личности, это создание такой атмосферы, при которой задуманное может осуществляться с максимально положительным результатом. Можно также провести параллель с описанными выше исследованиями, ведь степень комфортности, атмосфера школы, эмоциональное и физическое благополучие детей, описанные Александровой, и есть социально-психологические и педагогические условия, которые создает сопровождение.

Оно основано на гуманном образовании, центрированном на ребенке, на концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношениях педагогов и обучающихся.

Роль педагога заключается в создании для ребенка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» - это словосочетание, максимально отражающее суть педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе - у каждого свой путь» [1]. Пытаясь найти общее в подходах исследователей, можно упомянуть высказывание М.Р. Битяновой о том, что сопровождение ребенка по его школьному пути - это движение вместе с ним, рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Мы разделяем позицию Александровой и Битяновой относительно степени влияния «сопровождающего» на «сопровождаемого». «Рядом - но не вместе!»

Итак, педагогическое сопровождение, по мнению Е.А. Александровой, - это педагогическая деятельность, направленная не только на развитие в учащихся способности самостоятельно планировать свой жизненный путь и образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации, но и на готовность взрослого своевременно и адекватно реагировать на физический и эмоциональный дискомфорт ученика, на его запрос о взаимодействии [1].

И, в заключение, рассмотрим группу представлений о педагогическом сопровождении № 4, которую мы назвали: «уважение неповторимости и уникальности личности ребенка».

В процессе педагогического сопровождения взрослому необходимо помочь ребенку почувствовать собственную состоятельность, считают И.Б. Левицкая и С.К. Турчак, поддержать в каждом школьнике уверенность в себе и ощущение личностной значимости. Педагог должен уважать неповторимость и уникальность ребенка, иметь представление об индивидуальном психологическом портрете, знать возрастные особенности, доминирующие мотивы, определяющие поведение ученика, его отношение к обучению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Необходимо также устанавливать соответствие между образовательной программой и задачами социально-личностного развития на данном этапе жизни ребенка. Акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе знания ее психологической природы. Механизмы познания и принципы организации различных видов деятельности составляют основу анализа педагога, которому, в свою очередь, необходимо донести их ученику [4].

Если провести параллель с группой № 3, можно отметить, что в работе Е.А. Александровой речь шла о формировании положительной «Я-концепции», а в работе М.Р. Битяновой - о создании психологических условий для разрешения индивидуальных потребностей. Все это и есть формирование способности поверить в свои силы, помощь ребенку в осознании собственной состоятельности, основанная на уважении неповторимости и уникальности каждого ребенка, о чем говорилось в исследовании И.Б. Левицкой и С.К. Турчака. Тем не менее, мы разделили данные подходы по разным блокам, считая, что, несмотря на точки соприкосновения, работы имеют разную направленность и основную мысль.

Изучив рассмотренные подходы и выделив основные мысли авторов, можно сформулировать общее представление о сути педагогического сопровождения: его основой является создание условий для успешного обучения, развития и социальной адаптации ребенка, отстаивание его интересов и прав, сохранение и укрепление здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе знания ее психологической природы, на помощь ребенку в осознании собственной состоятельности, на признание его уникальности и неповторимости, а также на установление соответствия между образовательной программой и задачами социально-личностного развития.

педагогический сопровождение социальный

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя: тем. выпуск. 2007. № 1. С. 139 - 166.

2. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. № 3. С. 4-12.

3. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт // Школьные технологии. 2007. № 1. С. 82-88.

4. Левицкая И.Б. Развитие креативности школьников // Педагогика. 2007. № 4. С. 112-114.

5. http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public/Soprov.html

6. httpgim6.tomsk.rudevelopmentpsihologi.mh

7. httpwww.eidos.rujournal20010519-02.htm.mht

8. portal.loiro.ru/…/users_1270_psihologop.doc

Размещено на Allbest.ru