Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении по формированию у дошкольников представлений о времени

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении по формированию у дошкольников представлений о времени

Т.И. Фаддейчева,

Е.П. Вахрушина



Успешное включение подрастающего поколения в жизнь нашего общества требует целенаправленного воспитания обучения, формирования необходимых качеств и свойств личности каждого ребенка с самого раннего возраста. Для эффективного осуществления педагогической деятельности для повышения педагогической компетентности воспитателей большое значение имеет система обучения педагогов соответствующим умениям и навыкам.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующего, старшего воспитателя, специалистов различных областей знаний. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативные модели образования, когда следует учитывать многообразие интересов и возможностей детей. Существует много возможностей повышения педагогического мастерства. В данной статье остановимся на рассмотрении вопросов организации и содержания методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

По мнению Белой К. Ю., Волобуевой Л. В., методическая работа - это часть системы непрерывного образования воспитателей, целями которой являются освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ДОУ используются групповые формы методической работы: семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и др.

Семинары - это групповые занятия по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения.

В практике детского сада используются также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов строится согласно запросов воспитателей и связана с задачами годового плана [3].

Готовить и проводить семинары можно в зависимости от содержания темы и цели занятия.

В данной статье мы предлагаем познакомиться с организацией и проведением семинара «Формирование у дошкольников представлений о времени».

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ детского сада № 15 «Ручеек» г. Петровска Саратовской области.

В детском саду функционирует 11 групп, из них 2 группы раннего возраста: 11 группа раннего возраста, первая младшая группа, 2 группы детей 3-4 лет, 2 группы детей 4-5 лет, 2 группы старшего дошкольного возраста, З группы детей 6-7 лет. Общее количество детей 203 ребенка.

Педагогический коллектив состоит из 27 педагогов. Включает заведующую, старшего воспитателя, 18 воспитателей, педагога - психолога, учителя -- логопеда, социального педагога, воспитателя ИЗО, инструктора по физвоспитанию, двух музыкальных руководителей.

Большая часть воспитателей - 13 человек - имеют среднее профессиональное образование, с 1 квалификационной категорией 9 человек. Работают воспитатели с большим стажем работы: 11 человек стаж имеют от 15 лет и старше. Коллектив работников ДОУ относительно стабилен, и воспитатели хорошо справляются со своей работой. У педагогов наблюдается отличная психологическая подготовка. Ведь за столько лет работы они повстречались со множеством различных детей и к каждому смогли найти свой подход.

Для того чтобы создать информационную базу, отражающую как количественные, так и качественные параметры развития детей, проанализировали результаты диагностики детей дошкольного возраста МДОУ детского сада № 15 «Ручеек», объединив данные по 4 линиям развития.

Выяснилось, что результаты диагностики по развитию элементарных математических представлений требуют усиления работы педагогического коллектива в данном направлении.

Это было подтверждено и результатами заполнения таблицы возможностей и затруднений педагогов ДОУ.

Таблица 1

Сводная цифровая таблица результатов диагностического обследования детей (по «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой)

Линии развития	Доля воспитанников (в%)
Физическое развитие	ЗОЖ	95% В - 40 С - 55 Н - 5
Познавательно - речевое развитие	Предметный мир	93% В - 44 С - 49 Н - 7
	Мир природы	93% В - 51 С - 42 Н - 7
	Развитие речи	90% В - 31 С - 59 Н - 10
	РЭМП	88% В - 35 С - 47 Н - 12
Соц. личностное развитие		94% В - 63 С - 31 Н - 6
Художественно-эстетическое развитие	Худ. литература	95% В - 55 С - 40 Н - 5
	ИЗО	89% В - 61 С - 28 Н - 11
	Театр	97% В - 78 С - 19 Н - 3
	МУЗО	92% В - 28 С - 64 Н - 8

Каждый педагог заполнил диагностическую карту возможностей и затруднений, при заполнении которой знаком «+» воспитатели отмечали, в каких направлениях воспитательно- образовательной работы имеют опыт, а в каких испытывают наибольшие затруднения. Одновременно с каждым педагогом проводилось собеседование. Данные суммировались по каждому из разделов и заносились в соответствующий столбик сводной таблицы.

В результате выяснились пробелы в организации развития элементарных математических представлений у детей, в частности, формирования у них временных представлений, связаны с некоторыми недостатками профессиональной подготовки педагогов.

Собеседование позволило установить, что у некоторых воспитателей недостаточны знания по теории РЭМП, некоторые нуждаются в практическом опыте, организации игровой деятельности, использовании занимательных заданий, логических упражнений по формированию временных представлений.

Таблица 2

Сводная таблица возможностей и затруднений воспитателей ДОУ (18 человек)

№ п/п	Раздел деятельности	Отзывы педагогов, чел.
		Имею опыт, могу поделиться	Имею недостаточный опыт, хочу научиться	Не имею опыта, хочу научиться
1	Организация игровой деятельности	11	6	1
2	Закаливающие мероприятия	6	10	2
3	Организация двигательной активности	7	11	0
4	Обеспечение безопасности жизнедеятельности	8	9	1
5	Физическое развитие	10	8	0
6	Экологическое воспитание	9	9	0
7	Речь и речевое общение	13	5	0
8	Обучение грамоте	9	5	4
9	Развитие математических представлений	7	7	4
10	Развитие историко-географических представлений	10	5	3
11	Вопросы этики и эстетики. Этикет	9	9	0
12	Художественно-речевая, театрализованная деятельность	9	9	0
13	Приобщение к национальным истокам	8	9	1
14	Приобщение к искусству. Музейная педагогика	6	12	0
15	Взаимоотношения детей и взрослых	4	14	0
16	Создание микроклимата в группах	12	6	0
17	Создание развивающей среды	11	7	0
18	Организация продуктивной деятельности	7	10	1
19	Взаимоотношения с семьями воспитанников	8	10	0
20	Организация досугов	10	6	2
21	Планирование	8	10	0
22	Определение уровня достижений детей	11	7	0
23	Дидактическое обеспечение	9	9	0
24	Педагогика сотрудничества	7	10	1
25	Нравственное воспитание	14	4	0

Чтобы выяснить, как сформированы представления о времени у детей дошкольного возраста, им были предложены задания для выявления умений ориентироваться во временах суток (средняя группа - подготовительная группа), как сформированы у детей старшей, подготовительной группы первоначальные понятия об основных календарных единицах времени. Методики взяты из методического пособия «Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста»: авторы-составители М.П. Злобенко, О.Н. Ерофеева, И.В. Морозова, Э.П. Мишуткина.

Ориентировка во времени - средняя группа

Цель: Выявить умение ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Задание 1. Ориентировка в частях суток.

На столе лежат картинки с изображением действий, характерных для определённых частей суток.

Ребенку предлагается по картинкам назвать части суток.

· Какие это части суток? (утро, день, вечер, ночь)

· Почему ты так думаешь?

Оценка:

3 балла - правильно и самостоятельно называет части суток.

2 балла - называет части суток с помощью взрослого.

1 балл - затрудняется в назывании большинства частей суток.

0 баллов - выполнение задания недоступно.

Ориентировка во времени - старшая группа

Цель: Выявить умение ориентироваться в частях суток: день, ночь, утро, вечер. Знать последовательность наступления частей суток.

Ребёнку предлагается набор картинок с изображением различных частей суток.

Как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему ты так думаешь? И т.д.

- Что наступает после утра, а что идёт за вечером и т.д.

Оценка:

3 балла: правильно и самостоятельно называет части суток и их последовательность.

2 балла: называет части суток с помощью взрослого, затрудняется в определении их последовательности.

1 балл: затрудняется в назывании большинства частей суток.

0 баллов: выполнение задания недоступно.

Ориентировка во времени - подготовительная группа

Цель: Выявить умение ориентироваться в частях суток: день, ночь, утро, вечер. Знать последовательность наступления частей суток, что утро, день, вечер и ночь составляют целые сутки. Называть текущий день недели.

Диагностика проводится без наглядной опоры.

· Какие части суток ты знаешь?

· Расскажи, что ты делаешь в каждой части суток?

Если ребенок затрудняется, ему предлагается набор картинок с изображением различных частей суток.

Как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему ты так думаешь? И т.д.

· Что наступает после утра, а что идёт за вечером и т.д.

· Какие дни недели ты знаешь?

· Какой день недели сегодня? А какой день недели был вчера? (будет завтра).

Оценка:

3 балла - правильно и самостоятельно называет части суток и их последовательность, дни недели и их последовательность.

2 балла - называет части суток с помощью опоры на наглядность, затрудняется в определении их последовательности. Дни недели называет с помощью педагога.

1 балл - затрудняется в назывании большинства частей суток и дней недели.

0 баллов - выполнение задания недоступно.

Таблица 3

Результаты диагностического обследования детей по разделу программы ФЭМП «Сформированность представлений о времени»

Баллы	Возрастная группа
	Средняя (%)	Старшая (%)	Подготовительная (%)
3 балла	20%	15%	11%
2 балла	74%	81%	80%
1 балл	6%	4%	9%

Мы видим, что разница в усвоении навыка определения и называния различных частей суток незначительная. Несмотря на проводимую в детском саду работу по ознакомлению детей с различием и называнием частей суток в соответствии с программой, от 74% до 81% детей справились с заданием только с помощью взрослого, а также опоры на наглядность.

С целью анализа инновационного потенциала педагогического коллектива и оценки реализации потребностей каждого педагога в развитии им была предложена анкета для выявления готовности к самообразованию (из программы, разработанной Н.В. Немовой).

Подсчитав общую сумму баллов у каждого педагога, также соотнеся ресурсообеспеченность педагогами ДОУ, выяснилось, что из 18 воспитателей, участвующих в анкетировании, только 7 педагогов получили от 41 до 54 баллов, то есть эти педагоги находятся на стадии формирования системы развития, 11 человек активно реализуют свои потребности в саморазвитии, набрав от 55 до 66 баллов. Таким образом, кадровое обеспечение детского сада позволяет эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс, способствует достижению стабильных результатов в работе с детьми.

На основе анализа состояния практики был разработан и апробирован семинар «Формирование у дошкольников представлений о времени».

Семинар рассчитан на учебный год (4 занятия) и имел следующую цель: формирование педагогической компетентности воспитателей, позволяющей им осуществлять комплексный подход к проблеме формирования у дошкольников представлений о времени.

Тематика занятий раскрывала в логической последовательности содержание обучения воспитателей.

Первое занятие семинара было рассчитано на расширение знаний педагогов по теме: «Исторические представления человечества о времени», предварительная работа к занятию заключалась в изучении истории вопроса. Занятие проходило в форме лекции.

Начала занятие ведущая семинара - старший воспитатель, которая в качестве эпиграфа зачитала слова У. Шекспира:

«Я - Время. Я вселяю ужас. Я - добро и зло. Я - счастие и горе... Нет перемен во мне: таким же было Я на заре далекой мирозданья; Я видело начало всех начал, - При мне круговорот века свершали; И наши дни я тож покрою пылью...».

Одним из сложнейших вопросов, на который даже современная наука не может дать однозначного ответа, является определение понятия «время». Лучшие умы с глубокой древности бились над ним, и характерно в этом отношении мнение Августина Блаженного, констатировавшего, что он понимает сущность времени до тех пор, пока его не спрашивают об этом. Действительно, время - эта одна из основных характеристик реальности, «четвертое измерение», но, задумавшись над столь элементарной вещью, не сразу придет в голову достойное объяснение ее сущности.

Творческая микрогруппа, состоящая из педагогов, проявивших интерес к поиску интересных исторических фактов, подготовила материал для представления педагогам.

Участники семинара познакомились с историей возникновения календарей каменного века и нашего календаря, планами возникновения календарей будущего, развитием календарных единиц: «Сутки», «Неделя», «Месяц», «Год».

В заключение занятия - лекции состоялась беседа «Есть ли необходимость знакомить ребенка- дошкольника со временем?», были сделаны выводы о том, что любому человеку жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени. У маленьких детей существуют трудности восприятия времени и временных отношений. Трудности связаны как со специфическими особенностями времени, так и с особенностями детского мышления. Что же может и должен знать ребенок о времени? В какой последовательности знакомить его с разными мерами времени?

Ответам на эти вопросы было посвящено следующее занятие семинара «Поэтапность формирования временных представлений детей дошкольного возраста», организованное в форме «Круглого стола» между «Родителями дошкольников» (узкими специалистами ДОУ), «Педагогами младших - средних групп» и «Педагогами старших - подготовительных группе». Ведущая семинар, старший воспитатель приступая к изучению темы занятия, предложила познакомиться с высказыванием А.С. Макаренко, который утверждал, что точность в нашей жизни - это моральная норма, он придавал большое значение развитию у детей ориентировки во времени.

Первая часть включала в себя обсуждение вопросов, предложенных группой «Родителей».

· Почему необходимо обогащать сенсорный опыт ребенка раннего возраста? Как воспринимает время ребенок дошкольного возраста?

· В чем заключается роль взрослых в развитии временных представлений дошкольников?

· В какой именно последовательности знакомить детей с мерами времени?

Ответ на первый вопрос дали представители педагогов младших групп, слово было предоставлено педагогам, имеющим небольшой опыт работы, для того чтобы они еще раз озвучили теоретический материал занятия.

О том, как воспринимает время ребенок старшего дошкольного возраста, рассказали педагоги старших групп.

В процессе работы круглого стола была выяснена роль взрослых в развитии временных представлений дошкольников, она заключается в том, чтобы педагоги использовали специально разработанные приемы, направленные на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые вооружат детей необходимыми способами действий.

В какой именно последовательности знакомить детей с мерами времени, рассказали кратко сначала педагоги младших, а затем старших групп.

Во второй части педагоги озвучили задачи раздела «Ориентировка во времени» «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, отметили усложнение программы от группы к группе, более конкретно остановились на задачах подготовительной группы, в процессе обсуждения выяснили необходимость данных знаний для дальнейшего развития ребенка.

Третья часть была практическая: для систематизации путей и средств формирования представлений о времени у дошкольников ведущая семинара всем группам предложила на выбор набор цветной бумаги; набор иллюстраций разных видов деятельности детей; набор картинок: члены семьи; набор детских книг, в содержании которых упоминается о времени; белую бумагу и набор карандашей; ножницы, клей.

Педагоги, работая в группах, обсудили, а затем и рассказали, как можно организовать работу с дошкольниками по формированию временных представлений сначала в младшем, а затем в старшем дошкольном возрасте, используя предложенные материалы, то есть, как можно организовать дидактические игры, какие дидактические материалы можно изготовить для ознакомления детей со временем.

Затем руководитель семинара рассказала о таком приеме обобщения и систематизации знаний детей, как мнемотаблицы и мнемодорожки (в переводе с греческого - «искусство запоминания») - системе методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Сообщила об этапах и задачах, осуществляющихся в процессе занятий. Показала, как выглядят схематично мнемотаблицы, от чего зависят их размеры. Уточнила, что мнемотаблица состоит их нескольких горизонтальных мнемодорожек.

Следующее, третье занятие «Ярмарка идей», было организовано в форме заседания научно - методического объединения педагогов ДОУ с целью контроля эффективности предложенных технологий работы с дошкольниками по формированию временных представлений.

Перед началом заседания все педагоги получили фишки красного, зеленого и желтого цвета для оценивания заявленных методических материалов. В презентации приняли участие педагоги со 2 младшей по подготовительную группу.

методический дошкольник время

Педагоги средней группы «Одуванчик» сделали презентацию серии бесед из личного опыта дошкольников в возрасте 4-7 лет. Беседы были оформлены картотекой в виде схематичного плана, дополнены набором иллюстраций для ознакомления с временными отрезками.

Педагоги старшей группы «Звездочка» на ярмарку идей предоставили серию конспектов занятий, основанных на образном и сюжетном принципах подачи материала для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Образ сказочного героя - гнома Тик-Так сопровождает детей на протяжении серии занятий по ознакомлению с частями суток. Для того чтобы познакомиться с веселой неделей, к детям приходят братья гномы с именами дней недели. Братья месяцы помогают запомнить последовательность месяцев, а на итоговое занятие к детям приходит и сам старик-годовик. Также педагоги показали иллюстративный материал к данным занятиям.

О модели календаря как методическом пособии, отражающем в материальной форме отношения между единицами времени, рассказали педагоги старшей группы «Звоночек»: для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде модели календаря. Знакомить детей с календарем необходимо, активно действуя с материалами пособия. Презентация работы с пособием прошла в виде мастер - класса.

Как развивать чувство времени у детей старшего дошкольного возраста, рассказали педагоги подготовительной группы «Ромашка», используя песочные часы, секундомер, часы-конструктор, а также дидактическую игру «Часы страны Времени». Педагоги, рассказывая методику проведения таких занятий, перечислили, какие задания можно давать детям.

О первом опыте работы с мнемотаблицами рассказали педагоги подготовительной группы «Сказка» на примере знакомства с сезонными явлениями, в частности, с зимой. Работая с мнемотаблицами, дети активно включились в процесс кодирования и передачи информации. Педагоги, подведя промежуточный итог, отметили, что данный прием активизирует мышление, речь дошкольников.

При формировании конкретных временных понятий, таких, как части суток, времена года, месяцы, можно использовать небольшие рассказы, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки. Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать. Педагоги младших групп «Буратино» и «Солнышко» совместно со старшим воспитателем собрали и систематизировали картотеку художественных произведений о временных понятиях. Данная картотека также была представлена на ярмарке идей.

Между выступлениями педагогов были организованы физкультурные паузы, где педагоги организовывали дидактические - подвижные игры на закрепление знаний о временных отрезках. Таким образом, были презентованы игры: «Когда это бывает?», «Вчера, сегодня, завтра», «Чья неделька быстрее соберется», «Какой день недели спрятался?», «Лови, бросай, дни недели называй», «А ну-ка, угадай», «Отправь поезд», «Где гостит корзинка?», «Бывает - не бывает».

Пока осуществлялось подведение итогов заседания научно - методического объединения педагогов (подсчет карточек), ведущая семинара подвела итог состоявшегося занятия. Отметила, что формирование представлений о времени у детей в детском саду основывается на знаниях детей, которые они получают в повседневной жизни. Второй путь знакомства с понятиями, относящимися ко времени, состоит в целенаправленных упражнениях на занятиях. Педагогу необходимо использовать в работе самые различные способы и средства «материализации» времени. Сегодняшнее занятие показало, что возможностей у педагогов много и они разнообразны. Это было отмечено и самими педагогами, большинство карточек красного цвета, значит опыт педагогов заинтересовал.

Для подготовки к четвертому, заключительному занятию педагогический коллектив ДОУ объединился в 2 группы, основываясь на личных симпатиях. Каждый из 9 педагогов старших, подготовительных групп принял участие в оперативном контроле, наблюдал деятельность взрослых и детей как на занятиях, так и в свободное от занятий время, отмечая уровень представлений детей о времени, навыки педагогов в организации соответствующей деятельности. Были сделаны записи в индивидуальных тетрадях контроля педагогов, где отражаются как положительные стороны деятельности, так и даются рекомендации.

Цель занятия состояла в том, чтобы совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, повышать методический уровень, способствовать творческому поиску.

· Первое задание «Воспитатель - эрудит» показало уровень теоретических знаний педагогов, которые быстро и обстоятельно ответили на ряд вопросов:

· назовите анализаторы времени? (слуховые и мышечные ощущения);

· что такое «чувство времени»? (способность чувствовать, воспринимать временную длительность);

· перечислите разновидности чувства времени (чувство темпа, ритма, скорости, длительности);

· как проявляется чувство времени у младенца? (крик - время кормления);

· как развивается чувство времени? (в процессе специально организованных упражнений);

· в чем заключается система перцептивных действий при восприятии времени? (оценка, отмеривание, воспроизведение);

· в какой группе детского сада дети должны: определять части суток (средняя группа), называть текущий день недели (старшая группа).

В задании «Воспитатель - профессионал» были озвучены результаты взаимопосещений, слово было предоставлено педагогам старших подготовительных групп, имеющим небольшой опыт работы, которые отметили, что приемы, применяемые педагогами на занятиях, обязательно будут использовать в своей практике. Было отмечено обогащение развивающей среды в группах, уровень речи детей. Старший воспитатель как руководитель семинара подвела итог данного вида оперативного контроля, выразив общее мнение, что это способствует самоанализу и самооценке одного воспитателя в сравнении с опытом работы другого.

Воспитатели проявили свою находчивость, выполняя задание «Объясни пословицу»: Утро вечера мудренее; час от часу не легче; не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня; готовь сани летом, а телегу зимой. Отгадывание ребусов заставило педагогов рассуждать и логически мыслить.

Задание «Воспитатель - интеллектуал» оказалось самым продолжительным и заключалось в том, чтобы поочередно называть загадки, пословицы, поговорки, четверостишия, названия сказок, в содержании которых есть упоминание о времени.

Последнее задание «Воспитатель должен уметь все» предполагало ответ на вопрос: Как у детей развивать представление о времени? В результате состоялся мастер - класс, где педагогами были обыграны домашние заготовки на данную тему: подвижные игры, словесные игры, игры-задания, задачи-шутки и т.д.

В заключение старший воспитатель, подводя итог состоявшегося занятия и семинара в целом, отметила, что в результате продуктивной работы коллектив единомышленников сплотился, обогатились знания педагогов, появились мотивы творческой деятельности, и предложила к исполнению рекомендации: всем педагогам постоянно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать методический уровень по разделу программы «Ориентировка во времени».

Перед началом исследования мы предположили, что процесс формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно при использовании семинаров с педагогами.

По результатам диагностики уровень сформированности представлений о времени у детей повысился. Больше половины детей средней группы ориентируются в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер без помощи взрослого. Дети старшего дошкольного возраста по набору картинок самостоятельно называет части суток и их последовательность, они имеют элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

Беседуя с детьми подготовительных групп, было выявлено, что уровень знаний значительно повысился. Дети могут рассказать о признаках частей суток, знают много загадок, пословиц о времени. Играя в словесную игру «Назови пропущенное слово», дети показали знания последовательности частей суток, времен года, месяцев, дней недели.

Этому способствовал целый комплекс работ, включающий организацию с педагогами четырех занятий семинара «Формирование у дошкольников представлений о времени», где по отношению к педагогическому коллективу детского сада предусматривалась работа на решение задачи формирования коллектива единомышленников, выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Также в детском саду значительно расширилась и обогатилась предметно - развивающая среда групп по ознакомлению дошкольников со временем, осуществлялся процесс совершенствования работы с детьми как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Большую роль в этом сыграло использование картотеки бесед с детьми из личного опыта, серии конспектов занятий, основанных на образном и сюжетном принципах подачи материала, картотеки художественных произведений о временных понятиях.

Повторная анкета выявления готовности к самообразованию педагогов ДОУ показала, что все 18 воспитателей готовы активно реализовывать свои потребности в саморазвитии.

Проведение семинара «Формирование у дошкольников представлений о времени» способствовало:

* выявлению и учету актуальных потребностей воспитателей в педагогических знаниях;

* выявлению и учету трудностей воспитателей и рациональной координации их работы;

* повышению профессиональной компетентности воспитателей;

* внедрению в воспитательно-образовательный процесс современных технологий формированию временных представлений дошкольников.

Из этого следует, что при методической работе ДОУ, предусматривающей непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя, можно добиться ощутимых результатов развития и воспитания детей дошкольного возраста.



Библиографический список

1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. М., 2006.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. М., 2004.

3. Бородин О.Р. Человек и время: возникновение современной Хронологии. М., 1991.

4. Волобуева Л.В. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2003.

5. Володомонов Н.В. Календарь: прошлое, настоящее, будущее. М., 1987.

6. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования // Программы ДОУ; приложение к журналу «Управление ДОУ» (4). М., 2009.

7. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / М.П. Злобенко, О.Н. Ерофеева, И.В. Морозова, Э.П. Мишуткина. Волгоград, 2010.

8. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб., 2003.

9. Методика формирования элементарных математических представлений у детей: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников 3-5 курсов фак. дошк. воспитания пед. институтов / Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. М., 1989.

10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. М., 2005.

11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М., 2009.

12. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1982.

13. Селешников С.И. История календаря и хронология. М., 1977.

14. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

15. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. М., 1988.

16. Хренов Л.С., Голуб И.Я. Время и календарь. М., 1989.

17. Цыбульский В.В. Календари и хронология стран мира. М., 1982.

Размещено на Allbest.ru