Дидактическое взаимодействие как целостное интегральное образование

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Дидактическое взаимодействие как целостное интегральное образование

Е.И. Нарывская

Дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов представляет собой одну из ценностей образования, позволяющих закладывать основы в формировании и развитии системы социально-личностных ценностей в обучении, воспитании и саморазвитии человека. Приоритетной ценностью дидактического взаимодействия преподавателя и учащегося является образование, основанное на сформированных умениях учиться, которые сами выступают своеобразной ценностью.

Рассмотрение понятия «дидактическое взаимодействие» начнем с обращения к его философскому аспекту. В литературе по философии взаимодействие рассматривается как философская категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменения состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой непосредственное или опосредованное, внешнее или внутреннее отношение, связь [2, с.7].

В то же время взаимодействие определяется как процесс непосредственного (межличностного) или опосредованного (средствами связи, материальными носителями культуры, информации и т.п.) воздействия субъектов друг на друга, рождающий их взаимную психическую обусловленность и связь. Таким образом, можно сказать, что взаимодействие носит объективный и универсальный характер.

Существует пространственно-временной предел, вне которого непосредственное взаимодействие данного объекта с другим отсутствует. Однако опосредованно они могут взаимодействовать со сколь угодно отдаленными объектами. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременно обратного влияния противоположной сторон. Взаимодействие представляется взаимной причинностью предположенных, обуславливающих друг друга субстанций; каждая есть относительно другой одновременно и активная, и пассивная субстанция.

Взаимодействие обуславливает развитие объектов. Именно взаимодействие противоположностей, противоречие является самым глубоким источником, основной и конечной причиной возникновения, самодвижения и развития, их порождения или их возникновения. Наиболее сложные формы взаимодействия характеризуют жизнь общества, которое определяется как «продукт взаимодействия людей». Любой объект может быть понят и определен лишь в системе отношений и взаимодействия с другими окружающими явлениями, их частями, сторонами и свойствами.

Познание вещей есть познание их взаимодействия, и само является результатом взаимодействия между субъектами и объектами. Взаимодействие - не только исходный, но и конечный пункт познания [2, с. 7].

А. И. Мищенко рассматривает понятие «взаимодействие» по отношению к высшей школе и считает, что «система подготовки учителя складывается из взаимодействия субъектов (преподавателя и студентов), содержания образования и средств, ориентированных на непрерывное социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие будущих учителей». При этом он намечает два уровня рассмотрения дидактического взаимодействия: на уровне общеобразовательной средней школы и на уровне высшей профессиональной школы [5, с.109].

В определении типов взаимодействия С. Т. Шацкий выделяет следующие несколько его типов: авторитарный, мотивирующий, содействующий [7, с. 65].

Достаточно широко в психолого-педагогической литературе используется понятие «педагогическое взаимодействие». Л. В. Кондрашова дает методическую характеристику педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе, намечает пути становления профессионализма студентов [3, С. 54].

Проведенный анализ понятия «взаимодействия» позволит перейти к рассмотрению такого его вида, как «дидактическое взаимодействие» преподавателя и студентов. Термин «дидактический» произошел от термина «дидактика», который является одной из ведущих категорий педагогической науки. Термин «дидактика» греческого происхождения. Греческий глагол «didadkein» означает «учить, объяснять, доказывать», а также «учиться» [6; 58], т.е. данный термин отражает обе стороны явления дидактического взаимодействия. Дидактика - раздел педагогики, раскрывающий теоретические основы образования и обучения. Дидактика изучает закономерности и специфику образования и обучения в различных типах учебных заведений.

Понятие «дидактическое взаимодействие» преподавателя и студента в педагогике не является новым, т.к. в 70-х годах XX века к нему обращается Ю. К. Бабанский. В своем общедидактическом исследовании он намечает концептуальные подходы к рассмотрению «дидактического взаимодействия» как центрального звена процесса обучения, тем самым, выделив и установив ведущее место данного звена среди других звеньев процесса обучения. Ю. К. Бабанский определяет «дидактическое взаимодействие» как «систему», которая может протекать в различных вариантах [1, с.19]. Он намечает звенья процесса обучения и определяет место дидактического взаимодействия преподавателя и студентов среди других звеньев процесса обучения [1, с.18].

Первое звено - усвоение и конкретизация педагогами общественных целей и задач обучения на основе изучения особенностей системы, в которой протекает процесс (коллектива учащихся, педагогов).

Второе звено - конкретизация содержания обучения с учетом специфических особенностей студентов группы.

Третье звено - планирование педагогами средств обучения, оптимальный отбор форм и методов деятельности с учетом выявленных особенностей системы.

Четвертое звено - дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся в единстве обучающих влияний педагогов и учебно-познавательной деятельности самих обучающихся.

Пятое звено - текущий контроль и самоконтроль за усвоением знаний, умений и навыков, оперативное регулирование хода процесса обучения.

Шестое звено - анализ результатов определенного этапа процесса обучения педагогами и студентами, выявление нерешенных задач для учета их в новом цикле процесса. «В зависимости от возможностей учащихся и других особенностей системы «дидактическое взаимодействие» может протекать в различных вариантах» [1, с. 19].

Дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов можно рассматривать на трех уровнях.

1. Теоретическом: содержание и структуры процесса, обобщенной модели. интегральный образование педагогический обучение

2. Программы учебного предмета.

3. Плана каждого занятия, разнообразие подготовки

Структуру дидактического взаимодействия преподавателя и студентов характеризуют также: уровни его рассмотрения, система познавательных средств, внутренние и внешние этапы, движущие силы - противоречия, условия эффективного осуществления, результаты - формирование интеллектуально-эмоциональных умений.

Дидактическое взаимодействие включает три уровня взаимодействия преподавателя и студентов: социальный, личностный и прикладной. Социальная цель - это присвоение подрастающим поколением в процессе дидактическое взаимодействия социального опыта, содержания образования. Личностная цель: развитие и саморазвитие творческой личности учащегося. Прикладная - научить учащихся умению учиться.

В число элементов системы познавательных средств дидактического взаимодействия преподавателя и студентов входят: слово преподавателя, учебники и учебный пособия, наглядные средства.

Дидактическое взаимодействие в ходе своего осуществления опирается на движущиеся его силы - противоречия. Основным противоречием выступает противоречие между потребностью общества в усвоении подрастающим поколением определенного содержания образования и уровнем реальной подготовки обучающихся для сохранения, преобразования, созидания нового социального опыта, его духовных и материальных ценностей.

Группу более частных противоречий дидактического взаимодействия составляют противоречия между: целевой ориентацией деятельности преподавателя и целями (мотивацией) познавательной деятельности студентов; способами организации объяснения учебного материала преподавателем и особенностями его восприятия и усвоения студентами; уровнем сложности учебного материала, предъявляемого преподавателем и уровнем подготовки и потребностями студентов; желанием преподавателя установить положительный характер дидактического взаимодействия со студентами и часто встречающимся негативным, отрицательным отношением студентов к усваиваемому учебному материалу, к конкретному преподавателю, к занятию, вузу в целом. На преодоление этих и других противоречий и направлены усилия преподавателя в дидактическом взаимодействии со студентами.

Механизмом дидактического взаимодействия является целенаправленное интеллектуально-эмоциональное отношение преподавателя и студентов в ходе последовательно решаемых познавательных задач и достижение целей на микроуровне - научение умению учиться, качественно преобразовываться, созидать материальные и духовные ценности.

Дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов занимает центральное место в процессе обучения и содержит в себе все основные его признаки: функции, методологические основы, виды, характеристики.

Знать учащихся в дидактическом взаимодействии для преподавателя означает в первую очередь знать их духовные, интеллектуальные, эмоциональные способности, силу воли, причины их учебных успехов и неудач, личностные возможности в настоящем и развитие их в будущем посредством формирования умения учиться.

Дидактическое взаимодействие возникает, когда познавательная деятельность направлена по специальному плану, составляющему определенную цель. Единство преподавания и учения определяет и организует всю систему дидактических отношений и их конкретных проявлений. Оно организует и познавательную деятельность учащегося [4, с.12].

Рассматривая дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов, обучающего и обучаемого, можно утверждать, что это сложное образование, выступающее как результат преобразованных тесных взаимосвязей, взаимопереплетений элементов, составляющих его как систему во имя субъективных целей и объективного смысла; образование - система более высокого порядка, уровня, чем все составляющие его элементы.

Таким образом, дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов действительно выступает как целостное интегральное образование (структурно-сложной, иерархической, многослойной, разноуровневой системой интеллектуально-эмоциональных отношений), обеспечивающее реализацию целей педагогического процесса (обучения): присвоение подрастающим поколением содержания образования и развитие и саморазвитие творческой личности обучающегося.

Библиографический список

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

2. Взаимодействие // БСЭ. 3-е изд. Т. 5. М., 1971.

3. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учеб. пособие. М., 1990.

4. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения / Методологический анализ. М., 1977.

5. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Киев, 1983.

6. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. c пол. М., 1990.

7. Шацкий С. Т. Острые вопросы педагогического образования // Изб. пед. соч.: В 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 189.

Размещено на Allbest.ru