Самостоятельная учебная деятельность в условиях ассоциативно-образного восприятия реальности

Размещено на http://www.allbest.ru/

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛЬНОСТИ

Рязанова Е.В., Рязанов Д.В.

В рамках реализации образовательных стандартов нового поколения рассматривается возможность использования для активизации познавательного потенциала студентов методики опорного конспекта облаченной в современный формат сжатой интерактивной презентации «Печа-Куча».

Ключевые слова: самостоятельная рабата, опорный конспект, «Печа-Куча»

Мы живем в переходную эпоху. Вместе со стремительно меняющимся миром идет процесс лавинообразного накопления и переработки различной информации, что ставит перед педагогом высшей школой принципиально новые задачи. Для передачи всей полноты дидактического материала современному педагогу становится тесно в условиях классических принципов и подходов. В погоне за вниманием аудитории в ход идут различные приемы активизации учебного процесса призванные оживить познавательный потенциал студентов, привлечь их внимание к изучаемому предмету, наполнить старые формы новым, понятным для современной молодежи, смысловым содержанием.

Не случайно в последние годы наблюдается такое увлечение различными формами игровых занятий, переход к интерактивным формам обучения, модульно-рейтинговым схемам организации учебных циклов и многому другому, что было реанимировано из прошлого или заимствовано от заокеанских коллег по «цеху».

Что в итоге? Мы не ошибемся, если отметим серьезнейший кризис, в котором находится сегодня высшая школа. И малопристижность профессии педагога-учителя, наставника и ученого только одна из причин в длинном перечне болезней современного образования.

Интересно другое. Вслед за падением железного занавеса мы получили возможность сравнивать и отбирать. В результате шедшего последние двадцать лет «естественного отбора» мы отказались от ряда краеугольных принципов советской высшей школы, предложив современному поколению коммерциализированную альтернативу «специалитета» в форме бакалавриата и магистратуры.

Корректировка образовательной модели привела к новым поискам подходов организации учебного процесса. Отдавая дань интерактивным технологиям, современное высшее учебное заведение наполнило образовательный процесс интерактивными методиками обучения, в свою очередь дополненными мультимедийными приемами преподнесения учебного материала, что в определенной степени позволило адаптировать задачи госстандартов второго и третьего поколения к особенностям восприятия современной молодежи. В условиях изменения сетки часов в сторону увеличения самостоятельной работы студентов становится важным использование подходов призванных разносторонне развивать творческий потенциал обучаемых. Наиболее перспективными, на наш взгляд, становятся методики, основанные на принципах мультипрезентационной организации материала. учебный познавательный интерактивный презентация

Это не дань моде. Сейчас мало говорят о том, что принципы наглядного изложения материала основанного на образно-смысловых акцентах с успехом применялись еще в СССР педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым, который впервые начал применять, и дал обоснование ассоциативных опорных конспектов. «Идея опоры - главная суть данного конспекта. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Шрифт и цвет указывают иерархию целей по уровню значимости. Составление опорно-ассоциативных конспектов - это сжатие полной информации до очень малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с выделением главного. Эпизоды и детали становятся в ряде случаев опорными пунктами для усвоения событий и явлений. Они запечатлеваются в памяти как бы в роли «носителей» фактов, становятся своего рода сигналами, вызывающими в памяти стоящие за ними основные явления, понятия или процессы.

При отборе материала следует предусматривать возможные затруднения учащихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и дидактическую структуру материала, определить вопросы, которые учащиеся могут рассмотреть самостоятельно, продумать способы использования средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений. Все это в той или иной степени находит отражение в опорном конспекте.

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

1. Лаконичность (300-400 печатных знаков). Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

2. Структурность предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4 - 5 связок. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

3. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

4. Унификация печатных знаков, то есть использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

5. Автономность обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки. В то же время все блоки между собой связаны логически.

6. Ассоциативность. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации;

7. Доступность воспроизведения. Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума.

8. Цветовая наглядность и образность требует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, цвету, поскольку одинаковость очень затрудняет запоминание» [2].

Век компьютеров привнес в эту методику новые возможности преподнесения материала. К сожалению, воплощение в жизнь обозначенных принципов делается не всегда методически оправдано. Вслед за преподавателями и многие студенты воспринимают эту форму, как способ отображения на экране монитора вороха информации и иллюстраций, теряющей из-за своего объема не только визуальный, но и смысловой акцент.

Реализуя принцип мультимедийного преподнесения материала, мы должны прививать студенту чувство соразмерности и меры, понимания соответствия выбранного приема поставленным задачам. Это особенно важно при организации самостоятельной работы учащихся. По-видимому, определенную помощь в этом нам может оказать имеющийся зарубежный опыт организации социальных мероприятий в новомодном мультимедийном формате, распространяющийся в последние годы под названием «Pecha-Kucha Night».

Речь идет о формате сжатой презентации, имеющей заданное количество слайдов (20), фиксированное время их демонстрации (20 секунд) и обязательном обсуждении преподнесенного материала аудиторией на протяжении такого же периода времени. Тематика выступлений самая широкая, главное креативность, образность, живая демонстрация умения увлекательно преподнести материал волнующей темы, представляющей потенциальный интерес для аудитории.

Как мы видим, у новомодного, кстати, запатентованного австрийцами проживающими в Японии, метода очень много сходства с давно известной средней, да и высшей школе методикой опорного конспекта. Однако, «Pecha-Kucha Night» уже с огромным успехом используется энтузиастами в 256 городах мира, а новаторский прием советской педагогики доживает свой век.

В то время как его потенциал в условиях цифрового хранения данных, всеобщей компьютеризации и глобализации посредством сети Internet представляется поистине бесконечным. Главное, при умелом соединении двух обозначенных подходов, мы можем получить формат, способный увлечь современное поколение молодежи. Используя четкие принципы отбора материала, можно заложить студентам и чувство соразмерности и умение элегантно преподнести сложный материал с помощью его мультимедийной визуализации. Это позволит развивать у современного поколения умение использовать законы формальной логики, в значительной степени утраченные поколением «визуалов». Даст возможность для реализации творческого потенциала, как в стенах аудиторий, так и в ходе самостоятельного отбора и усвоения учебного материала.

Опыт проведения мероприятия в формате «Pecha-Kucha Night» на английском языке показал оправданность выбора данного формата для самостоятельной подготовки студентов. Ребята с увлечением воспринимают эту необычную форму работы, так как она позволяет раскрыть им свой творческий потенциал. В то же время необходимость за короткое время изложить материал на иностранном языке заставляет их тщательно работать над подготовкой текста к каждому слайду, оттачивая не только на письме, но и в устной форме языковые навыки для удачного преподнесения презентации. Это не может не радовать преподавателя и дает ему большие возможности для сотрудничества со студентами в организации их внеаудиторной занятости.

Список литературы

1. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.

2. Электронный ресурс URL: http://learning.rzd.ru/isvp/download?vp=54&load=y&col_id=121&id=1453. (Дата обращения 24.10.2012.).

Размещено на Allbest.ru