Организация и содержание аудиторной и самостоятельной работы студентов в магистратуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация и содержание аудиторной и самостоятельной работы студентов в магистратуре

Анализ требований ФГОС ВПО 3 го поколения по ряду гуманитарных направлений магистратуры к уровню развития компетенций по иностранному языку показывает, что выпускники магистерских программ должны обладать весьма серьёзной языковой подготовкой. Так, по направлению 050100 «Педагогическое образование» выпускник должен быть готов работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6), а также осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1). По направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» выпускники должны уметь планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7). По направлениям 030300 «Психология» и 030600 «История» магистр должен уметь свободно применять русский и иностранный язык как средство делового общения [1].

При этом в рекомендованный перечень дисциплин ООП иностранный язык включён лишь по направлению «Педагогическое образование» в профессиональный цикл. По остальным направлениям иностранный язык включён в рабочие образовательные программы за счёт вариативной части, что, несомненно, является заслугой руководителей и разработчиков соответствующих программ Саратовского государственного университета.

Следует подчеркнуть, что наблюдается существенный разброс в общей трудоёмкости дисциплины: от двух до семи кредитных единиц. Соответственно, и выделяемое количество часов на аудиторную и самостоятельную работу значительно разнится, что представляет определённые трудности в планировании работы с магистрантами. Не будет преувеличением сказать, что даже максимальное количество выделенных кредитных единиц, при всей сложности поставленных задач, заставляет дорожить каждым аудиторным часом и тщательно продумывать содержание пакета заданий для самостоятельной работы.

Вполне очевидно, что роль преподавателя как передатчика знаний, а студента - как их пассивного реципиента, безвозвратно ушла в прошлое. Однако новая роль преподавателя как фасилитатора и организатора самостоятельной работы, о которой так часто говорят и пишут в настоящее время, чаще рассматривается в теоретическом плане (что абсолютно необходимо!), нежели практическом. И, порой, преподаватель в рамках своего предмета вынужден методом проб и ошибок вырабатывать собственные подходы и стратегии.

Обзор вузовских учебных программ для магистрантов по дисциплинам «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации» по гуманитарным направлениям показывает разнообразие их содержательного наполнения. В ряде программ в центре внимания страноведческий компонент, на основе которого развиваются умения создавать резюме для приёма на работу, планировать стратегии участия в интервью, писать деловые письма. Имеются программы, в которых упор делается на изучение грамматического материала, релевантного для научного стиля речи, а основными целями являются овладение всеми видами чтения литературы: изучающим, ознакомительным, просмотровым, поисковым, предполагающими разную степень понимания и смысловой компрессии прочитанного. При этом в них достаточно тщательно прописано содержание аудиторных занятий, а самостоятельная работа находит своё отражение лишь в формах контроля. Представляется, что каждый из этих подходов имеет право на существование, поскольку в конечном итоге, магистранты овладевают компетенциями, заявленными в качестве целей указанных программ. Однако такие формы работы с обучаемыми в значительной степени совпадают с проведением занятий в рамках бакалавриата, тогда как магистранты должны иметь существенно большую степень автономности и индивидуализации обучения. С самого начала им следует работать с профессионально значимым языковым и речевым материалом, непосредственно связанным с их будущей выпускной работой. Для достижения этой цели первостепенную важность приобретает междисциплинарный подход, тесный контакт со специальными кафедрами и научными консультантами магистрантов. Представляется, что именно поэтому в рабочих программах предусмотрен раздел «Место дисциплины в структуре ООП магистратуры».

В качестве примера подобного сотрудничества хотелось бы привести наш опыт профессиональных контактов с кафедрой логопедии и психолингвистики факультета психолого-педагогического и специального образования. В процессе создания рабочей программы по иностранному языку (английскому) «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» преподаватели специальной кафедры предложили включить в нашу программу научные работы американских учёных по указанной проблеме. Таким образом, наша дисциплина была интегрирована в общий курс профессиональной подготовки, магистранты использовали опыт, полученный при изучении специальных дисциплин на родном языке, а также свой практический опыт работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. (Часть обучаемых совмещала обучение в магистратуре с работой в профильных учебных заведениях). Мотивация магистрантов значительно повысилась, и овладение профессиональным тезаурусом началось с самых первых занятий. Особую ответственность на обучаемых налагал и тот факт, что переведённые статьи нужно было представить на профильную кафедру.

В соответствии учебным планом общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачётных единицы, 72 часа, из них 18 часов аудиторных и 54 часа самостоятельной работы.

На первом вводном занятии магистранты были ознакомлены с целями и задачами программы по иностранному языку, требуемыми компетенциями, формами самостоятельной работы и представления отчётности по ней. Был проведён лексико-грамматический тест на определение уровня входных знаний. По итогам выполнения теста была проведена корректировка запланированного для изучения лексического и грамматического материала и указаны необходимые Интернет-ресурсы для самостоятельного повторения проблемных лексико-грамматических тем, ссылки на электронные словари по педагогике, психологии и многопрофильный электронный словарь.

На следующем занятии магистранты выбрали для дальнейшей работы научные статьи из пакета, предложенного специальной кафедрой, а также ознакомились с проблематикой ведущих профильных научных изданий, таких как American Psychologist, Cognitive Therapy and Research, Journal of Applied Psychology, Journal of Family Psychology, Psychological Review, Social Research, Deviant Behavior, Journal of Applied Sociology, Sociological Therapy.

Далее содержательно аудиторные занятия строилось следующим образом: на первой части занятия рассматривался языковой и речевой материал, релевантный для научных текстов, такой как: Простое нераспространённое предложение и способы его распространения. Особенности научной письменной и устной речи. Основные способы словообразования, интернациональная лексика. Общепедагогическая и специальная лексика. Ключевые слова и способы логической связи в тексте. Способы компрессии текста. Резюме (аннотация), реферат. Языковая структура тезисов (abstract) и доклада. Языковые способы запроса информации, переспроса, выяснения деталей и т.д. Затем обучаемые на примере своих текстов выявляли изученные явления, выполняли мини-тесты. Особую сложность для них представляли способы выявления логических связей в тексте и его компрессия. Сказывалась приобретённая ранее привычка не анализировать текст, а представлять пересказ в виде достаточно хаотично выбранных предложений, в которых содержались избыточные детали, и ускользала логика и задачи проведённого исследования.

Однако уже к середине курса у студентов наметились серьёзные положительные сдвиги в области выявления разного рода смысловых связей в тексте между предложениями, сверхфразовыми единствами, абзацами, развитии антиципации и информационного прогнозирования. Во многом это было связано с систематическим ведением терминологического глоссария, и как следствие этого, узнавание и запоминание профессиональных терминов и терминологических сочетаний. Эффективным видом самостоятельной работы было создание вторичных текстов (тезисов) по опубликованным статьям сходной тематики в виде тренировки, что позволяло помимо автоматизации лексики, активизировать клишированные выражения, логически и грамматически организующих вторичный текст.

Эффективность самостоятельной работы была усилена тем обстоятельством, что профессиональные интересы нескольких студентов совпали (работа с детьми, имеющими логопедический дефект - заикание). Была организована групповая работа, которая усилила фактор мотивации и интеллектуальной активности. Благодаря этому фактору по результатам проводимой самостоятельной работы магистрантам было легче организовать дискуссию и выражать своё отношение к обсуждаемой работе - эксперименту по привлечению родителей к терапии таких детей.

Конечным продуктом самостоятельной работы над научными статьями явились устные презентации магистрантов, сопровождаемые презентацией в PowerPoint (одна из них групповая).

.

Итоги работы обучаемых определялись по следующим параметрам:

аудиторный контроль магистрант

Зачёт выставлялся при суммарном количестве баллов не менее 60 ти, с учётом всех пяти позиций оценивания. По окончании курса был проведён опрос магистрантов относительно организации и содержательной стороны аудиторной и самостоятельной работы, в ходе которого они отметили принципиальные отличия построения курса по иностранному языку в магистратуре по сравнению со специалитетом. В качестве существенных положительных факторов они отметили приобретённые компетенции поиска в информационном пространстве профессионально значимой информации при помощи ключевых слов, приобретение стратегий чтения научных текстов, умение создавать вторичные тексты.

Подчеркнём, что жёсткий лимит аудиторных часов не давал возможности полноценного оценивания всех аспектов самостоятельной работы магистрантов. В ряде случаев общение осуществлялось по электронной почте или в форме индивидуальных консультаций. Следует отметить, что приобретённые компетенции важны не только для получения зачёта, требуемого программой, а предоставляют возможность более качественной подготовки к сдаче экзамена кандидатского минимума по иностранному языку в рамках магистратуры. Переведённые научные материалы могут быть использованы в качестве первого этапа экзамена, а знание терминологии и умение создавать вторичные тексты необходимы на втором этапе экзамена.

Однако самым серьёзным результатом является то, что магистранты получили определённую уверенность в том, что, начав профессиональную деятельность, они будут способны самостоятельно искать информацию на иностранном языке, обрабатывать, анализировать, систематизировать, фиксировать и обобщать полученные результаты. Этому способствует и современная тенденция, в соответствии с которой обучаемые и выпускники вполне квалифицированно, а часто и лучше преподавателей пользуются многими другими устройствами для выхода в информационное пространство, например, мобильными телефонами, планшетами и др.

Список литературы

1. Образовательный портал министерства образования и науки РФ [электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm (дата обращения 29.10.2012)

Размещено на Allbest.ru