Изучение профессионально важных качеств и профессиональных способностей будущих специалистов как психолого-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение профессионально важных качеств и профессиональных способностей будущих специалистов как психолого-педагогическая проблема

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года отмечается, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Особое внимание в работах исследователей (А.А. Бодалёв, Л.И. Божович, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, С.П. Кряже, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.) в последнее время стало уделяться проблеме формирования профессионально важных качеств и профессиональных способностей у будущих специалистов, решение которой является непременным условием успешной реализации ими профессиональных функций.

Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств.

В психологической и педагогической литературе нет полного и однозначного определения понятия профессионально важных качеств, которое в последнее время привлекает все более пристальное внимание многих педагогов и психологов Авторы определяют профессионально важные качества как:

· психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности (Э.Ф. Зеер, А.П. Зольников, А.М. Павлова) [3];

· проявление психологических особенностей личностей, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);

· система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности (И.В. Каук, В.А. Логинов);

· индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения (В.Д Шадриков) [10];

· отдельные динамические черты личности, определённые психические и психомоторные свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией (В.Л. Марищук);

· индивидуально-психические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности (И.Ю. Алексеева, А.В. Батаршев, Е.В. Майорова) [1].

Несмотря на различия в определениях, авторы едины во мнении, что профессионально важные качества необходимо рассматривать с позиции личностных образований.

Э.Ф. Зеер высказывает мнение о том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества [4].

Э.Ф. Зеер, А.П. Зольников, А.М. Павлова утверждают, что профессионально важные качества многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств [3].

Кроме собственно психических свойств (индивидуально - психологических особенностей), по мнению И.Ю. Алексеева, А.В. Батаршев, Е.В. Майо-рова, отдельные функции профессионально важных качеств могут выполнять и некоторые внепсихические свойства субъекта - соматические, конституциональные, типологические, нейродинамические и др. Например, физическая сила и выносливость - ярко выраженные профессионально важные качества (ПВК) для многих видов деятельности [1].

Анализируя профессиональные качества, Е.А. Климов указывает, что профессионально важные качества образуют систему. В системе профессионально важных качеств названный автор выделяет пять слагаемых:

· гражданские качества (идейный, моральный облик человека как члена коллектива, общества);

· отношение к труду, интересы и склонности к данной области деятельности;

· дееспособность (общая, физическая и умственная);

· единичные, частные, специальные способности, важные для данной работы, профессии;

· навыки, привычки, знания, опыт.

Е.А. Климов отмечает, что любое качество в одном случае может оказаться профессионально важным, а в другом - будет противодействовать успешной работе [5].

О.А. Бабенко в структуре профессионально важных качеств выделяет:

· организационные;

· интеллектуальные;

· мотивационно-волевые;

· предпринимательские;

· коммуникативные.

К.К. Платонов, соотнося качества личности с определённой деятельностью, выделил профессионально значимые и отрицательно значимые качества. Автор указывает, что одно и то же качество в одной структуре личности может быть профессионально положительным, а в другом - отрицательно значимым [8].

Таким образом, под профессионально важными качествами мы будем понимать психологические качества личности, определяющие продуктивность будущей профессиональной деятельности. Их формирование является непременным условием развития профессионализма в конкретной деятельности.

Как утверждают Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, профессия и специальность требует от специалиста определенных способностей для овладения ею и успешной профессиональной деятельности. Не зная профессиональных способностей учащихся, педагогу трудно, а иногда и невозможно, уча их, применять к ним личностный подход, поэтому формирование профессиональных способностей также входит в круг психолого-педагогических проблем профессионального образования [7].

В психолого-педагогической литературе мы находим различные определения и другого понятия - профессиональные способности. Авторы определяют профессиональные способности как:

· индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения (психологическая энциклопедия);

· свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т.д.), обеспечивающие эффективность деятельности (В.Д. Шадриков) [10];

· совокупность (структура) стойких и изменяющихся под влиянием воспитания, индивидуально-психологических качеств личности человека, которая на основе компенсации одних свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой деятельности, выполнения ее и совершествования в ней (Г.Г. Голубев, К.К. Платонов) [7];

· определенные сочетания психических свойств и процессов, благоприятных для осваиваемой учащимися профессии (Н.А. Менчинская) [9].

Профессиональные способности, по мнению Г.Г. Голубева, К.К. Платонова, развиваются только в профессиональной деятельности и в специальных упражнениях, рассчитанных на формирование необходимых для профессии личных качеств [7].

А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов указывают, что способности к определенной профессиональной деятельности, включающие в свою структуру интенсивную, устойчивую и действенную направленность личности в виде стремления к этой профессии и убеждения в своем ей соответствии определяют призвание.

У Н.А. Менчинской находим, что способности характеризуются соотношением успеваемости и усилий учащегося для ее достижения. Автор указывает следующие степени этого соотношения:

1) учащийся не справляется с работой при оказываемой ему другими помощи;

2) не справляется с работой при личной самостоятельной и усердной работе;

3) справляется с работой с большим напряжением, учась удовлетворительно;

4) то же при хорошей успеваемости;

5) отлично справляется с одними предметами, но не вполне удовлетворительно или удовлетворительно с остальными;

6) отлично учится, полностью выполняя программу по всем предметам;

7) выполняет сверхплановые задания по любому предмету при успешной работе по остальным предметам;

8) выполняет сверхпрограммные задания по любому предмету при отличных успехах по всем предметам [9].

Учитывая эти восемь градаций соотношения успеха и усилий в обучении, определяющих степень способностей, надо иметь в виду, по мнению Н.А. Менчинской, факторы, которые могут искажать проявления способностей, - например, состояние здоровья, лень или нежелание заниматься этим предметом, неблагоприятные культурно-бытовые условия.

Н.А. Менчинская под профессиональными способностями понимает не новые особые качества, а определенные сочетания психических свойств и процессов, благоприятных для осваиваемой учащимися профессии.

Следовательно, чтобы изучить способность того или иного учащегося, необходимо изучать различные особенности его личности. Такие черты личности, как аккуратность, настойчивость, трудолюбие, любовь и интерес к своему делу, нужны для любой профессии.

В литературе отмечается, что личность выбирает профессиональную деятельность в соответствии с ее способностями, сложившимися на предыдущих этапах развития. Личность может переходить от одного вида деятельности к другому, развивая разные способности, сочетая их различным образом. Потенциальные способности являются условиями развития новых видов деятельности. Таким образом, профессиональные способности являются и условием, и результатом профессиональной деятельности, профессионального типа личности. Различают общечеловеческие способности, а также общие профессиональные и специальные способности.

Соотношение общих и специальных способностей в структуре профессионально важных качеств будет зависеть от специфики профессиональной деятельности. Чем в большей степени ее выполнение зависит от специальных способностей, тем раньше эти способности будут проявляться при освоении профессии.

Анализ данных, полученных на разных профессиях, позволил В.Д. Шадрикову выделить четыре этапа в формировании профессиональных способностей при овладении профессией:

1) вхождение в деятельность;

2) первичная профессионализация;

3) стабилизация;

4) вторичная профессионализация.

Г.М. Белокрылова полагает, что на основе наиболее полного использования своих способностей и возможностей происходит процесс самореализации личности в профессиональной деятельности [2].

Под профессиональными способностями мы будем понимать индивидуальные способности, сформировавшиеся в ходе профессионального обучения и продолжающие развиваться в ходе дальнейшей профессионализации.

Таким образом, изучение профессионально важных качеств и профессиональных способностей будущих специалистов является актуальной проблемой в связи с повышением требований к качеству профессиональной подготовки студентов вуза, решение которой будет способствовать достижению оптимальных результатов.

Библиографический список

образование профессиональный гражданин

1. Алексеева И.Ю., Батаршев А.В., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. М., 2007.

2. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. … канд. психол. наук. М., 2003.

3. Зеер Э.Ф. Практикум по психологии профессий: учеб. пособие. Екатеринбург, 2002.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург, 2003.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

6. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. II. Способности. Л., 1960.

7. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

8. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

9. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

10. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru