Организация исследовательской деятельности студентов педвуза в процессе подготовки и проведения педагогической практики

Изучение причин низкого уровня методологической культуры учителя. Определение условий успешности формирования методологической культуры студентов. Анализ механизма организации исследовательской деятельности студентов в процессе педагогической практики.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.01.2018
Размер файла 26,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация исследовательской деятельности студентов педвуза в процессе подготовки и проведения педагогической практики

Л.Ю. Боликова, Е.Н. Васякина

Современная школа стала многофункциональным социальным учреждением. Во многом изменилось понимание целей, факторов и механизмов образования как процесса социально-личностного, направленного на изменение общества через совершенствование личности. В связи с этим возникла необходимость в формировании исследовательской деятельности педагога, способного осуществлять направленный поиск нового. Школе сегодняшнего дня нужен учитель с исследовательской жилкой, учитель, умеющий решать педагогические задачи творчески, с опорой на научные открытия и передовой педагогический опыт.

Несмотря на актуальность данной проблемы, практика свидетельствует о низком уровне методологической культуры учителя, что подтверждено результатами исследований О.Г. Хомерики, А. Овсянникова. Согласно полученным А. Овсянниковым данным, из 26 % учителей, работающих в условиях официально объявленного эксперимента, лишь 15 % смогли ответить на вопрос о его целях и содержании. Одну из главных причин такого низкого уровня методологической культуры исследователи видят в том, что в вузе этому не уделяется должного внимания. Как отмечают Е.П. Морозов и П.И. Пидкасистый, «исследовательская деятельность - это, по существу, новая специальность, к которой педвузы в достаточной мере не готовы» [3, с. 91].

Именно поэтому, согласно данным исследования Е.В. Бережной, методологической культурой владеют только 3 % студентов выпускных курсов педагогического вуза.

Успешность формирования методологической культуры студентов зависит от их теоретической, практической подготовки в вузе и практической работы в школе. Из этого следует правомерным рассматривать педагогическую практику (ПП) как источник предоставления студентам - будущим учителям больших возможностей для овладения ими опытом исследовательской деятельности (ИД).

На основе изученного опыта организации ИД студентов (УИРС в Таганрогском государственном педагогическом институте и др.) нами предпринята попытка создания механизма организации ИД студентов в процессе подготовки и проведения ПП. Схематично ее можно представить следующим образом.

Механизм организации ИД студентов в процессе подготовки и проведения педагогической практики

Определение общекафедральной проблемы исследования

Курс по выбору «Методология и методика научно-педагогических исследований»

(6 семестр)

Установочная конференция по педагогической практике (8, 9 семестры)

Семинар-исследование по общекафедральной проблеме исследования и по микро-проблемам

Исследование в ходе педагогической практики в школе

Итоговая конференция по педагогической практике (8, 9 семестры)

Первым, но очень ответственным шагом в организации ИД студентов является выбор предметной области, в которой предполагается вести поиск. Источники темы, как правило, находятся на пересечении теории и практики. Выбор темы должен отвечать, по нашему мнению, следующим требованиям (данные требования составлены на основе требований к выбору темы диссертационного исследования, определенных В.И. Загвязинским) [2]:

· актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении);

· значимость для практики;

· что касается теоретической значимости, то, на наш взгляд, ее наличие обязательно для исследовательских работ более высокого уровня (например, для диссертационного исследования). Поэтому перед студентами не ставится задача внести вклад в разработку теории проблемы;

· перспективность (актуальность и значимость на обозримый период);

· проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике);

· соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная / социально-личностная ориентация);

· опыт (у преподавателя) и заинтересованность (у студентов) (личная выстраданность, сопричастность);

· подготовленность преподавателей как научных руководителей и (желательно) школьных учителей к поиску в рамках обозначенного проблемного поля.

С учетом данных требований в качестве проблемы исследования может быть выбрана проблема социализации личности школьника. Для нас представляет интерес изучение различных факторов социализации (мегафактора - Интернета, макрофактора - общества, мезофакторов - города, субкультур), но особенно таких микрофакторов, как семья, группы сверстников, воспитательные и различные общественные организации. В рамках исследования могут быть выявлены воспитательные возможности социализирующей среды школьника, с их учетом разработаны пути и способы использования и усиления положительных влияний на личность и нивелирования, коррекции, компенсации отрицательных влияний.

В 6 семестре считаем целесообразным чтение студентам курса по выбору «Методология и методика научно-педагогических исследований». Знание методологии педагогических исследований является одним их важнейших аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов (В.И. Загвязинский, В.А. Сластёнин, В.В. Краевский и др.), составляющей профессиональной готовности учителя. Значимость этого курса для студентов - будущих учителей состоит в том, что «увлекающийся практикой без науки словно кормчий, ступающий на корабль без руля или компаса; он никогда не уверен, куда плывет» (Леонардо да Винчи).

Данный курс по выбору завершается зачетом, который проходит в форме тестирования. За основу контрольно-измерительных материалов для данного тестирования может быть взять разработанный соискателем кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского Ю.А. Шурыгиной тест [5, с. 122-124]. Он составлен на основе анализа многочисленных библиографических источников (педагогические энциклопедии, словари, учебники по педагогике и др.) и включает в себя 6 разделов.

1. Понятие методологии. Функции методологии. Уровни методологии. Философские учения, выступающие в качестве методологии.

2. Научные подходы к педагогическим исследованиям.

3. Педагогическое исследование. Виды педагогических исследований.

4. Методы педагогических исследований.

5. Структура педагогического исследования. Основные понятия.

6. Общие понятия логики и методологии.

Практическое же овладение содержанием курса выражается в проведении студентами исследования в ходе ПП, а также в курсовом и дипломном проектировании. учитель студент педагогический

На установочной конференции по ПП считаем необходимым прочтение студентам лекции по общей проблеме исследования «Социализация личности школьника». Ее основными целями являются формирование у студентов потребности в более глубоком изучении данной проблемы и нахождении эффективных путей ее решения, а также раскрытие основных понятий обозначенного проблемного поля.

Для достижения этих целей целесообразнее, на наш взгляд, организовать и прочитать лекцию вдвоем. Лекторами могут быть представители кафедры педагогики и кафедры психологии. Именно благодаря такому «сочетанию» преподавателей смежных дисциплин психолого-педагогического цикла лекция сможет наиболее полно и всесторонне осветить различные аспекты обозначенной проблемы.

Так, например, при обсуждении вопроса о влиянии детского коллектива на процесс социализации личности школьника лектору - психологу наиболее удачно удастся раскрыть возрастные особенности учащихся. А лектору - педагогу показать роль таких форм воспитания, как воспитательное мероприятие, коллективно-творческое дело и др. в создании благоприятных условий социализации школьника. Кроме того, исходя из собственного опыта и наблюдений за деятельностью студентов в процессе прохождения педагогической практики, они могут привести большое количество примеров положительного или отрицательного влияния детского коллектива на социализацию личности школьника.

Лекция вдвоем, по мнению А.А. Вербицкого, «демонстрирует культуру совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации», она самой своей формой «втягивает» слушателей в процесс возникновения мысли [1, c. 112].

После прослушивания лекции студенты объединяются в свои микро-группы и с помощью метода «мозгового штурма» предлагают возможные варианты подтем из общей проблемы социализации личности школьника. Затем под руководством преподавателя для каждой микрогруппы выбирается из массы предложенных одна микропроблема, исследованием которой и будут заниматься ее члены.

В качестве вариантов микропроблем можно привести следующие:

· взаимодействие семьи и школы в процессе социализации личности школьника;

· семья как фактор социализации ребенка на различных возрастных этапах;

· роль детских общественных объединений в процессе социализации личности школьника.

Ориентировочно в течение недели студенты в микрогруппах основательно изучают литературу по своей проблеме и готовят доклады. После чего проводится семинар-исследование.

В начале семинара каждая микро-группа получает список из заранее подготовленных преподавателем проблемных вопросов по своей подтеме. Для того чтобы ответить на них, студенты в течение 20 минут обмениваются мнениями, дискутируют, совместно «доисследуют» проблему. За консультацией они могут обращаться к членам других микрогрупп. Затем в каждой микрогруппе готовится выступление ее представителя - ответы на проблемные вопросы, отражающие согласованное мнение всех членов. В случае необходимости может выступить содокладчик, уточняющий и дополняющий основного докладчика. Они также отвечают на вопросы членов других микрогрупп. На завершающем этапе работы семинара вырабатывается позиция всей группы, объединяющая точки зрения всех микрогрупп.

Такая коллективная форма сотрудничества и общения имеет ряд преимуществ перед традиционным семинаром. Она учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, корректно и аргументированно вести дискуссию, формирует чувство взаимной ответственности.

Кроме того, еще до проведения совместного исследования на ПП студенты уже образовали «команду исследователей», получили представление о своих коллегах. Другими словами, они адаптировались к условиям своей исследовательской группы. Поэтому можно предположить, что процесс исследования будет происходить успешнее.

В первые дни ПП студенты совместно с учителем (или классным руководителем) разрабатывают варианты микротем для своих исследований, исходя из общей для всей микрогруппы проблемы.

Такой принцип распределения подтем и микротем дает студентам и педагогам возможность исследовать не абстрактные, а действительно конкретные (значимые) для каждой школы (класса) проблемы, искать пути их решения и стараться решить.

Итак, в процессе прохождения ПП студенты проводят исследование по своей микротеме, которое корректнее будет определить как опытно-поисковую работу.

Затем совместно с учителем (классным руководителем) разрабатываются возможные варианты педагогического воздействия на данное педагогическое явление, факт. Другими словами, в образовательный процесс преднамеренно вносятся изменения, которые должны привести к положительным сдвигам.

Полученные положительные (возможны также отрицательные) результаты обобщаются, на их основе формулируются выводы об эффективности (неэффективности) оказанного педагогического воздействия.

Полученные каждым студентом результаты обобщаются и систематизируются в виде единых рекомендаций для конкретной школы (класса). Это позволяет педагогическому коллективу отобрать действительно новые и рациональные идеи и внедрить их в свою практическую деятельность.

По окончании ПП организуется и проводится итоговая конференция, на которой каждый студент (или один докладчик от микрогруппы) защищает результаты проведенного лично самим (или обобщенные результаты всей микро-группы) исследования. Кроме того, данная конференция помогает определить значимость проведенного каждым и совместно группой исследования для понимания проблемы в целом.

В 9 семестре ПП представляет собой не только проведение собственного исследования по выбранной микропроблеме (которая, безусловно, видоизменится, усложнится), но и организацию ИД школьников. Студент-практикант, имеющий опыт собственной ИД, может успешно организовать и ИД своих школьников.

Итак, мы считаем, что предложенный нами механизм организации ИД студентов педвуза в процессе подготовки и проведения ПП будет эффективен, поскольку решает многие задачи профессиональной подготовки студентов - будущих учителей.

Можно предположить, что такая организация ПП коренным образом меняет взгляд студентов на педагогическую деятельность, развивает в них творчество, активизирует познавательную деятельность в области психолого-педагогических наук, вносит определенный вклад педвуза в решение проблем социализации современных школьников.

Подобная форма организации и внедрения ИД студентов в педвузе позволяет поставить будущего учителя перед необходимостью овладеть творческой азбукой учительского труда непосредственно в школе, искать ответы на вопросы, задания не с помощью шпаргалки, а в ходе серьезной вдумчивой работы с научной литературой, беседами и консультациями с научными руководителями и учителями школ.

Студенты приобретают некоторые представления о характере школьного эксперимента, в реальности пользуются современными методами педагогического исследования.

Возможно, что организованная таким образом ПП положительно скажется и на ответах студентов на экзаменах по педагогике. Поскольку студенты смогут использовать не только данные, полученные из учебников и пособий, но и данные фундаментальных работ, и что еще более важно - материалы, полученные в процессе собственной исследовательской деятельности в школе.

Участие преподавателей кафедры в ИД студентов является также одним из эффективных средств усиления профессионально-педагогической направленности всех изучаемых в педагогическом вузе учебных дисциплин. Кроме того, такая ИД является для преподавателя в какой-то мере копилкой фактов и примеров, которая позволяет ему иллюстрировать теоретические положения лекции, устанавливать действенную связь со школьной практикой. Совместная работа преподавателей и студентов резко повышает качество научной продукции и преподавателей, коллективно исследующих проблему, и студентов.

Но самое главное, на наш взгляд, в том, что благодаря такой организации ИД студентов в ходе подготовки и проведения ПП, педагогика перестает быть «бездетной» наукой, в которой ученик представляется будущему учителю как некий аморфный объект педагогических воздействий.

Библиографический список

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М., 1991.

2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008..

3. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 88 - 93.

4. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2006.

5. Шурыгина Ю.А. Использование тестов для контроля методологических знаний студентов педагогического вуза. Педагогический альманах // Материалы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и соискателей кафедры педагогики / Под ред. Л.Ю. Боликовой. Пенза, 2010.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.