Современные проблемы социального воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Современные проблемы социального воспитания

Е.Б. Щетинина, кандидат социологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики СГУ им. Н.Г.Чернышевского

В современном обществе, на наш взгляд, сталкиваются две взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, на государственном уровне обсуждаются и принимаются программы, нацеленные на стимулирование рождаемости, улучшение демографической ситуации в России - повышаются пособия, связанные с рождением и уходом за детьми, принят закон «О материнском капитале». С другой стороны, прослеживается другая тенденция. Через средства массовой информации, которые являются сегодня основными агентами социального воспитания, посредством практического бездействия государства в области формулировки основных целей воспитания человека, формируется поколение родителей, будущих родителей, которые находятся в состоянии фрустрации, непонимания будущих перспектив собственной жизни, а соответственно неспособных сформулировать четких жизненных ценностей и ориентиров для своих детей.

Макаренко А.С. писал, что проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. Это положение сразу снимает с нашего продукта идеальные хитоны. Нет ничего вечного и абсолютного в наших задачах. Требования общества действительны только для эпохи, величина которой более или менее ограниченна. Мы можем быть совершенно уверенны в том, что к следующему поколению будут предъявлены несколько измененные требования, причем эти изменения будут вноситься постепенно, по мере роста и совершенствования общественной жизни (Макаренко 1983: 169-170). Анализируя мысль великого педагога, хотелось бы отметить, что нынешнее поколение молодых родителей само воспитывалось в условиях несформированности системы социального заказа в сферах воспитания и образования. Произошедшие за последние годы в стране социально-политические изменения требовали и требуют обновления содержания воспитательной работы, ее форм и методов.

Известно, что человек является объектом социального воспитания практически всю жизнь. В определенные периоды жизни оно приобретает планомерный, целенаправленный, относительно социально контролируемый характер, осуществляется в организациях, специально для этого созданных, ограниченно местом и временем. На протяжении большего отрезка жизненного цикла, воспитание приобретает характер относительно контролируемой социализации, в основе которой лежит социальное действие, предполагающее направленность на разрешение проблем; ориентацию на ответное поведение партнеров; субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие (Мудрик 1997). Так, практически всю дальнейшую жизнь, человек строит самостоятельно, исключая период получения им образования. Постепенно формируется образ жизни человека как совокупность типичных видов и способов деятельности, определяемая системой его ценностей и условиями инвайронмента.

Основными сферами жизнедеятельности человека, где он расходует фундаментальные ресурсы (время и энергию), сталкиваясь с инвайронментом, являются образовательная, производственная, бытовая, досугово-рекреационная, физкультурно-оздоровительная, информационная. Большинство сфер повседневности и их содержание находятся на стадии стихийного самоформирования, в рамках коммерческого регулирования или формального административного, государственного.

На наш взгляд, многие сферы повседневности должны контролироваться, регулироваться общественными, государственными, административными институтами, для того чтобы современный общественный заказ воспитания в образовательных учреждениях, организациях участвующих в повседневной жизни человека был понятным и разделяемым большинством. Лишь в таких условиях можно воспитать свободных и самостоятельных людей со сформировавшимися личностными и гражданскими целями, способных на их основании воспитывать своих детей.

Что же необходимо предпринять в сферах повседневности взрослеющей и уже взрослой личности, молодых семей и родителей, чтобы их жизненные перспективы стали ясными, появилась уверенность в завтрашнем дне. Мы не претендуем на всеохватность данной проблематики. Затронем лишь самые актуальные, на наш взгляд, аспекты.

Если говорить об образовательной сфере, то главная задача - возвращение престижа профессии учителя. Учитель должен блистать работой, знанием, удачей, как говорил А.С. Макаренко. Только в этом случае он может увлечь, научить, повести за собой, быть примером. Однако в настоящее время педагоги сами дезориентированы и вынуждены приспосабливаться к определенным условиям. Нередко можно встретить формальное отношение к профессии, перенесение воспитательной деятельности на второй план, нежелание тратить свои физические и душевные силы на убеждение, порицание, показ положительных примеров.

Бытовая сфера теснейшим образом связана с досугово-рекреационной. Стало нормой употребление слабоалкогольных спиртных напитков в публичных местах. Закон, ограничивающий потребление алкоголя в публичных местах не работает. В связи с финансовой недоступностью большинства культурно-массовых мероприятий, концертов, физкультурно-оздоровительных услуг, территориальной удаленности учреждений культуры от окраин города, где в Саратове в основном проживает молодежь, такие досуговые практики стали нормой. Нельзя сказать, что для здорового образа жизни нет никаких условий. Однако досуг, сопровождаемый алкоголизацией, является самым доступным.

О том же, что средства массовой информации с помощью рекламы и других средств информации способствуют воспитанию гедонистического, праздного, ориентированного на ценности консюмеризма образа жизни говорилось уже не раз. Например, известно, что механизм развития пивного алкоголизма основан на активной рекламе пива. Это коммерческая практика имеет далеко идущие негативные последствия. Например, в медико-психолого-педагогической среде отмечается стойкая тенденция роста рождаемости детей с различными дизонтогениями. Сейчас возросла необходимость открытия новых образовательных коррекционных школ различных типов. Во многих общеобразовательных школах сформированы классы поддержки, выравнивания, коррекции.

Известны следующие причины отклонений в развитии: наследственная патология - хромосомные, генные болезни; внутриутробную или пренатальную, натальную и постнатальную патологию плода; иммунологическую несовместимость между матерью и плодом. Особенно неблагоприятное влияние на развивающийся плод оказывает употребление матерью во время беременности алкоголя, наркотических веществ, а также курение. Специальные исследования последних лет показали наличие связи между сроком беременности и характером влияния алкоголя на потомство. В первом триместре алкоголь вызывает гибель клеток зародыша, что приводит к грубым порокам развития нервной системы плода. Алкоголизация на последних сроках беременности вызывает структурные изменения в нервной и костной системах, а также в различных внутренних органах. При алкогольном синдроме плода выраженные нарушения психомоторного развития, включающие нарушения интеллекта, обычно сочетаются с множественными пороками развития.

Влиянию алкоголизации родителей на здоровье детей посвящено много исследований, и эта проблема достаточно интенсивно разрабатывается с прошлого века. В частности, было доказано влияние острой интоксикации на половые клетки: зачатие в состоянии алкогольного опьянения приводит к рождению психически и физически неполноценных детей. Ставшие классическими исследования, проведенные в 19 веке в Швейцарии и Германии, установили связь между религиозными праздниками с всеобщим пьянством, датой зачатия и рождением умственно отсталых детей. По данным ВОЗ, алкоголизация родителей является причиной умственной отсталости детей во Франции в 60, в США - в 50, в Норвегии - в 40% случаев. Алкоголизация родителей способствует возникновению и других форм заболеваний. Так, у подростков с девиантным поведением в большинстве случаев отмечается наследственная отягощенность алкоголизмом, а у подростков с задержкой психического развития алкоголизм установлен в 58,8% случаев (Мастюкова 2002: 345).

Хотелось бы также сказать ещё несколько слов о влиянии средств массовой информации на формирование личности современного человека. Магическое воздействие визуального на наше мышление описал еще Иоганн Вольфганг Гёте: «Вздор можно говорить, можно писать, но этим не убедить ни тела, ни души, всё останется по-прежнему, но глупости, показанные взору, имеют магическую силу, потому что они сковывают чувства и дух остается рабом». Мы не можем уклониться от магической силы зрительных образов. Живя в информационном обществе, пользуемся его ценными услугами, которые имеют и негативные последствия. Известно, что государства, имеющие внятную социальную политику в области воспитания, жестко регулируют содержание информационных потоков на своей территории (Интернет, телевидение, пресса).

Итак, процесс воспитания человека продолжается всю жизнь. До определенного возраста он осуществляется при ведущей деятельности родителей, педагогов. Однако с приобретением независимости и своей семьи человек продолжает воспитываться, глядя на окружающих, посредством событий происходящих в его жизни. Поэтому вопросам социального воспитания будущих и настоящих родителей необходимо уделять пристальное внимание, которое, на наш взгляд, должно осуществляться на государственном уровне посредством регулирования законов о средствах массовой информации, популяризации здорового образа жизни; на региональном уровне - посредством внимания к организации досуговой сферы жизни деятельности человека; на микроуровне - посредством школьного воспитания, а также возрождения и развития внешкольных организаций воспитания молодежи.

Литература

социальный воспитание плод патология

1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: в 8 томах / Сост. М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.:, 1983-1986 .Том 1.

2. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

3. Мастюкова Е.М.. Виды и причины отклонения в развитии у детей // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития - СПб: Питер, 2002.

Размещено на Allbest.ru