Особенности обучения чтению младших школьников с дислексией

Размещено на http://www.allbest.ru/

СГУ им. Н.Г.Чернышевского

Особенности обучения чтению младших школьников с дислексией

Патралова З.С., канд. филол. наук,

доцент кафедры логопедии и психолингвистики

Савосина Т.А., студентка факультета

психолого-педагогического и специального образования

Известно, что чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Сложность процесса чтения обусловлена, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение -- процесс непосредственного чувственного познания, а с другой, представляет собой опосредствованное отражение действительности. Чтение является процессом, имеющим много общего с письмом и вместе с тем отличающимся от него во многих отношениях. В то время как письмо идет от представления о подлежащем записи слове, проходит через его звуковой анализ и кончается перекодированием звуков (фонем) в буквы (графемы), чтение начинается с восприятия комплексов букв, проходит через перекодирование их в звуки и заканчивается узнаванием значения слова. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим и звуковой анализ, и синтез элементов речи. Такое сложное строение процесса чтения приводит к тому, что возможны затруднения в разных звеньях этого процесса, т.е. возможны различные нарушения чтения. Проблема нарушения чтения у школьников - одна из самых важных для школьного обучения, поскольку чтение и письмо, будучи одной из целей начального обучения, в дальнейшем превращается в средство получения знаний и саморазвития.

Распространённость нарушений чтения среди учащихся общеобразовательной школы довольно велика. Среди нарушений чтения у детей исследователи выделяют специфические расстройства (дислексии), и неспецифические их варианты. Основными особенностями дислексических ошибок являются типичность, повторяющийся стойкий характер, а также то, что дислексия является следствием нарушений или несформированности ряда вербальных и невербальных высших психических процессов и функций, лежащих в основе формирования навыка чтения. Наличие дислексических ошибок создаёт значительные препятствия при усвоении программы не только по русскому языку и чтению, но и по другим учебным дисциплинам. При отсутствии своевременной диагностики и эффективной коррекционной работы нарушения чтения отрицательным образом скажутся на дальнейшем развитии познавательных способностей детей, на формировании и совершенствовании их личностных качеств. Очень важно вовремя обнаружить нарушения чтения и вовремя начать коррекцию этих нарушений.

А для этого необходимо провести специальную работу, состоящую из диагностического исследования и обучающего эксперимента.

Такая работа проводилась на базе ГС(К)ОУ в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат № 1 V вида г. Саратова. Для исследования были выбраны 10 детей 8-ми лет (2-ой класс), где учатся дети с разным уровнем речевого развития. В исследовании принимали участие дети 2 класса в составе 10 человек, из них 3 девочки и 7 мальчиков. При разработке диагностического эксперимента нами были адаптированы приемы и технологии Р.И. Лалаевой [Лалаева 1978, 2001, 2002] и Л.В. Венедиктовой [Лалаева, Венедиктова 2001]. Методологической основой исследования избран системный подход, позволяющий рассмотреть нарушения процесса чтения во взаимосвязи с состоянием высших психических функций у детей.

Диагностический эксперимент состоял из следующих направлений:

I - исследование зрительно-пространственных функций;

II - исследование фонематического восприятия;

III - исследование фонематического анализа;

IV - исследование языкового анализа и синтеза;

V - исследование грамматического строя речи;

VI - исследование навыков чтения;

Диагностическое исследование позволило выявить следующие особенности в развитии у младших школьников:

1) нарушения пространственного гнозиса, единичные случаи нарушения зрительных функций (Школьники допускали ошибки при определении предметов, которые находятся справа от них или слева, ошибки узнавания зеркально написанных букв, стилизованных букв, при этом наблюдалось смешение элементов букв).

2) нарушения слухопроизносительной дифференциации фонем (В большинстве случаев у детей с нарушением чтения встречались затруднения при различении свистящих и шипящих согласных, звонких и глухих согласных, твердых и мягких согласных. Чаще всего трудности вызывало различение таких согласных, как [б] - [п], [г] - [к], [в] - [ф], [з] - [с], [с] - [ш] ).

3) нарушения всех форм фонематического анализа (Обследованные школьники с дислексией допускали ошибки при определении места (начало, середина, конец) звука в слове и количестве звуков в словах.).

4) нарушения процесса языкового анализа и синтеза, что проявляется в неправильном определении количества слов в предложении, слогов в слове.

5) незначительное расхождение между активным и пассивным словарем, которое заключалось в замене слов по семантическому и словообразовательному признаку; замене по сходству.

6) значительные трудности наблюдались в овладении навыком чтения (техникой чтения).

Оценка выполнения каждого задания проходила по следующей шкале:

5 баллов - задание выполнено правильно, не вызывало никаких затруднений;

4 балла - имелись незначительные затруднения при выполнении задания;

3 балла - допущено несколько негрубых ошибок, ожидание подсказки, называние наугад;

2 балла - допущено несколько грубых ошибок;

1 балл - задание не выполнено правильно или выполнено с грубыми ошибками;

0 баллов - отказ от выполнения.

Максимально возможное количество баллов по исследованию зрительно-пространственных функций - 25 баллов, фонематического восприятия - 10 баллов, фонематического анализа и синтеза - 5 баллов, языкового анализа и синтеза - 15 баллов, грамматического строя речи - 25 баллов, навыков чтения - 25 баллов.

В процессе диагностического эксперимента были выявлены следующие особенности. Данные исследования представлены в таблице

нарушение чтение дислексия коррекционный

Эти данные указывали на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по преодолению дислексии у младших школьников.

На основе анализа диагностического эксперимента и анализа литературы по проблеме исследования были разработаны следующие направления коррекционной работы по формированию навыков чтения у младших школьников с дислексией:

I - развитие зрительно-пространственных функций;

II - развитие фонематического анализа и синтеза;

III - развитие языкового анализа и синтеза;

IV - формирование лексико-грамматического строя речи;

V - работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста;

VI - развитие неречевых психических функций.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков чтения у младших школьников с дислексией строится в 2 этапа:

1) подготовительный этап, включающий а) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений, дифференциации; б) развитие зрительного внимания, памяти, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса; в) формирование грамматического строя речи (работа над предложением); г) усвоение младшими школьниками слогов как целостных единиц опознания и 2) основной, включающий а) работу над пониманием прочитанных слов, предложений, текста; б) формирование грамматического строя речи (формирование функций словоизменения и словообразования); в) развитие дифференциации смешиваемых школьниками звуков; г) усвоение младшими школьниками слов как целостных единиц опознания.

Необходимость выделения поэтапной работы с данной категорией школьников обусловлена тем, что несформированность навыков чтения у младших школьников с дислексией сочетается с незрелостью высших психических функций.

Каждое направление имеет свои задачи и строится с учетом определенной последовательности: от более простых форм работы к более сложным, а также учитывает поэтапное формирование навыков чтения.

Специальная система коррекционно-логопедической работы, состоящая из 30 занятий, строилась по специальной программе, включающей основные направления и содержание коррекционной работы:

Программа коррекционно-логопедической работы

Для реализации программы мы использовали различные виды игр и упражнений. Дети с интересом работали на занятии, когда использовалась наглядность или игровые моменты, отличавшие данное занятие от всех остальных своим своеобразием. Разработанные нами игровые ситуации обычно были рассчитаны на работу нескольких процессов и функций. Например, в игре «Магазин» (которая очень нравилась детям), работа шла и над пониманием прочитанного, и над увеличением объема памяти и актуализации зрительного образа буквы. Задания постепенно усложнялись. Предметы в «списке покупок» были написаны различными стилизованными буквами, разными шрифтами, с зашумлёнными и перечёркнутыми буквами.

С целью определения эффективности формирующего эксперимента по окончании проведенного обучения по разработанной нами системе, было проведено итоговое обследование, которое показало, что в ходе формирующего эксперимента обнаружились качественные изменения в овладении навыками чтения у младших школьников с дислексией (см. таблицу).

По результатам, полученным в ходе нашего исследования, можно сделать вывод о том, что благодаря занятиям у детей улучшилась слухоречевая память, речевое внимание, дети стали более осознанно употреблять разнообразные грамматические конструкции. Заметно улучшилось фонематическое восприятие, пространственные представления, уточнился и увеличился активный словарь. Дети овладели навыком слогослияния, стали использовать приёмы синтетического чтения. Это положительным образом отразилось на понимании прочитанного, скорости чтения и количестве ошибок.

В целом можно сделать вывод о том, что предложенная нами система коррекционно-логопедической работы была эффективна и её можно рекомендовать логопедам и учителям начальных классов массовых и коррекционных школ.

Литература

1. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С-Пб.: Союз, 2002.

2. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1978.

3. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. С-Пб.: Образование, 2001.

Размещено на Allbest.ru