Развитие стратегий чтения специальной литературы в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов неязыковых вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ СТРАТЕГИЙ ЧТЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

О.С. Воронина

В статье рассматриваются вопросы, связанные с возросшей ролью самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе, дается определение стратегий обучения иностранному языку, приводится краткий обзор классификаций стратегий. В качестве приемов, оптимизирующих развитие стратегий чтения, рассматриваются эффективные техники чтения.

Ключевые слова: стратегии, техники чтения, метод SQ3R, MURDER-схема

иностранный язык чтение студент

Инновации ФГОС ВПО, модернизация современного образовательного процесса и повышение требований общества к уровню владения выпускниками вузов иностранным языком приводят к поиску новых механизмов и технологий организации учебной деятельности студентов. При этом стоит признать, что невысокий уровень владения иностранным языком у студентов, поступающих в неязыковых вузы, их недостаточная мотивация к дальнейшему изучению языка, дефицит учебных часов, достаточно высокие требования в Государственном стандарте и несовершенные учебные пособия значительно затрудняют обновление образовательных технологий. Кроме того, от выпускника вуза требуются не только владение определенными компетенциями, но и «такие характеристики, как способность к саморазвитию, активность в принятии решений, широкая профессиональная ориентация» [3, c. 182-183]. Очевидно, что на современном этапе развития образования на первый план выходит организация активной самостоятельной работы студентов, на которую должен быть ориентирован весь учебный процесс. Для решения данной задачи необходимо применять стратегии обучения иностранному языку, которые определены и описаны различными исследователями в области когнитивной психологии и методики преподавания иностранных языков. В частности, А. Венден и Д. Рубин понимают под стратегиями «любой набор действий, шагов, планов, рутин, применяемых студентом для получения хранения, доступа и использования информации». К. Фаерх и Г. Каспер определяют стратегию, как «целенаправленное мышление и поведение с целью запоминания и понимания новой информации в процессе обучения».

Существует большое количество классификаций стратегий овладения иностранным языком. Так, Д. Рубин выделяет три типа стратегий:

непосредственно стратегии учения,

коммуникационные стратегии,

социальные стратегии [4, c. 242].

Д. Вольф при составлении своей классификации рассматривал стратегии как психологический и дидактический концепт и выделил следующие типы стратегий:

стратегии овладения языковыми средствами (конкретные указания, учебные и рабочие техники и приемы),

стратегии формирования и овладения языковыми компетенциями,

коммуникационные стратегии,

стратегии языковой рефлексии,

учебные стратегии [10].

В целях получения точных прогнозов по результатам обучения В. Алексеев существенными считает:

метастратегии (выработка моделей обучения, поиск эффективных макро- и микростратегий),

макростратегии (целеполагание и выбор мотивации обучающегося),

микростратегии обучения (конкретные шаги, средства и приемы для реализации целей образования со стороны преподавателя и самообразования со стороны обучающегося)[2].

Так или иначе, все классификации тесно перекликаются между собой и содержат в себе стратегии, связанные непосредственно с видами речевой деятельности, а именно:

стратегии чтения (чтение книг, газет, журналов, деловых и личных писем),

стратегии аудирования (восприятие радио- и телепередач, художественных фильмов, театральных постановок, лекций, аудиозаписей на иностранном языке),

стратегии говорения (общение с носителями языка при личных контактах и по телефону, переводческая деятельность),

стратегии письменной речи (написание деловых и личных писем, факсов, электронных сообщений) [5].

Возникновение концепции стратегий при обучении иностранному языку способствовало появлению новых зарубежных коммуникативно-когнитивных учебно-методических комплектов по иностранному языку. При помощи комплекса специальных заданий и упражнений, учитывающих также и стили учения, формируются стратегии изучения иностранного языка, которые позволяют обучающимся самостоятельно выстраивать собственную траекторию овладения иностранным языком. При этом авторами учебников предлагаются различные приемы и техники, которые прошли апробацию и зарекомендовали себя в других областях, например, НЛП в психологии.

Поскольку в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе большое внимание уделяется работе со специальной литературой, представляется целесообразным рассмотреть некоторые эффективные техники формирования и развития стратегии чтения. Наиболее известным методом эффективного чтения является методSQ3R, который был разработан Ф. Робинсоном. Данный метод направлен на качественное усвоение текстовой информации и используется при самостоятельном изучении иностранного языка, в частности, при чтении специальной литературы. SQ3R - это аббревиатура алгоритма работы с текстом, в нашем случае -иноязычным. Алгоритм состоит из пяти шагов:

S (Survey/ Skim) Первый шаг работы с текстом предполагает первоначальное ознакомление (обзор). Этот этап позволяет определить, содержит ли текст искомую и полезную для читающего информацию. Для этого необходимо просканировать взглядом оглавление, введение, заголовки и подзаголовки, выделенные слова. Если окажется, что текст не интересен, то на этом этапе чтение заканчивается.

Q (Question) Вторым шагом работы с текстом является формулирование вопросов, появившихся на первом этапе и соответствующих целям чтения. Это позволит создать основу цепи ассоциативных связей, опосредующих прочтение текста. При необходимости стоит еще раз просмотреть текст.

R (Read) На этом этапе необходимо внимательно и детально прочитать те части текста, которые имеют отношение к изучаемой теме. По ходу чтения можно использовать удобные приемы конспектирования: заметки, ключевые слова, ментальные карты.

R (Recall/ Recite) Этап воспроизведения предполагает, что после прочтения главы или раздела сначала выделяются основные факты и существенные моменты по изучаемой теме, а затем вся информация исследуется, анализируется и выстраивается в соответствии с намеченными идеями. Таким образом, вся воспринимаемая информация «преломляется» через призму уже имеющихся знаний, сравнивается и сопоставляется с уже известной информацией.

R (Review) После предыдущей стадии мысленного воспроизведения материала можно переходить к стадии повторного восприятия информации. С опорой на конспект и заметки стоит просмотреть текст еще раз и обсудить его основные идеи с другими людьми.

Стратегия чтения SQ3R была трансформирована в 1972 году Томасом и Робинсоном в метод PQ4R, где этап P (Preview) соответствует предварительному обозрению всего текста с вычленением смысловых отрезков текста. На пятом этапе R (Recite), отложив в сторону текст, необходимо вспомнить информацию, заключенную в каждом разделе, и ответить на вопросы, сформулированные на втором этапе [9].

На основе метода чтения SQ3R Д. Ф. Данзерау создал так называемую MURDER-схему, название метода складывается из начальных букв поэтапных шагов работы с текстом. В этой стратегии чтения различают первичные и вторичные стратегии. Первичные стратегии направлены, в первую очередь, на извлечение и обработку информации и могут быть представлены следующим образом:

M setting the mood to study: создание благоприятной учебной обстановки, располагающей к обучению;

U reading for understanding, understanding the requirements of the task: чтение для понимания и определение задач чтения;

R recalling the material, recalling the main ideas relevant to the task requirements: передача информации, передача основных идей, относящихся к изучаемой теме;

D digesting the material, detailing the main ideas with specific information: обработка информации, дифференцирование основных идей на основе конкретной информации;

E expanding knowledge via self-inquiry, expanding the information into an outline: увеличение объема знаний за счет самоанализа, структурирование и пополнение информации в соответствии с задачами чтения;

R reviewing the effectiveness of studying: анализ эффективности обучения.

Вторичные стратегии этой схемы имеют отношение к целеполаганию и процессу определения учебных задач и служат опорой автономному обучению и оценке успешности обучения (рефлексии). Важными здесь являются управление концентрацией и самодиагностика[8].

Было бы ошибочным предполагать, что описанные выше стратегии чтения являются единственно эффективными для самостоятельного совершенствования основных компетенций студентов неязыковых вузов в процессе работы со специальной литературой. Необходимо формировать и развивать учебные стратегии, которые могли бы стать предпосылкой для автономного и непрерывного обучения в течение всей жизни. Для решения данной задачи предлагается создание учебно-методических комплектов на основе концепции учебных стратегий. Необходимо также пересмотреть роль преподавателя иностранного языка. В новых условиях преподаватель должен оказывать обучающимся помощь в поиске оптимальных приемов и способов самостоятельной работы, отвечающих индивидуально-психологическому складу личности. Именно данный путь представляется наиболее важным для организации самостоятельной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Список литературы

1. Агафонова Л. И. Развитие учебных стратегий на примере учебных пособий для обучения иностранному языку студентов электрофизического и гуманитарного факультетов. [сайт]. URL: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/291/image/291_206-209.pdf (дата обращения: 20.10.2012).

2. Алексеев В. А. Роль информационно-коммуникационных технологий при построении стратегии обучения иностранным языкам.[сайт]. URL: http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/II/II-0-3.html (дата обращения: 20.10.2012).

3. Зацепина О. В. Самостоятельная работа студента как показатель качества его профессионального образования // Гарантии качества профессионального образования: тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010.- 346 с., С. 182-184.

4. Рамза Н. И. Тренинговые стратегии обучения иностранным языкам: зарубежный опыт // Известия КГТУ.- 2007.-№11 - С. 242.

5. Томашук А. С. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. [сайт]. URL: http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2012/novye_podkhody_k_modelirovaniju_obrazovatelnykh_programm_v_vysshej_shkole_v_uslovijakh_reform/samostojatelnaja_rabota_lichnostnye_strategii_izuchenija_inostrannogo_jazyka/87-1-0-1928 (дата обращения: 20.10.2012).

6. Bimmel P.,Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien. Mьnchen, 2000.

7. Kazankowa E. Lernerautonomie: Warum nicht? Lernstrategien: Aber wie? [сайт]. URL: http://kazankowa.wordpress.com/2010/01/14/lernerautonomie-warum-nicht-lernstrategien-aber-wie/ (дата обращения: 20.10.2012).

8. Mittelmann A. MURDER Schema[сайт]. URL: http://www.artm-friends.at/am/km/WM-Methoden/WM-Methoden-261.htm (дата обращения: 20.10.2012).

9. Schцnfeld J. So geht's: SQ3R http://www.schule/1s/lesekompetenz-sq3r-arbeitsblatt/4105(дата обращения: 20.10.2012).

10. Wolf D. Lernstrategien: Ein Weg zu mehr Autonomie. [сайт]. URL: http://dark.ucs.ualberta.ca/~german/idv/wolff1.htm(дата обращения: 20.10.2012).

Размещено на Allbest.ru