Педагогическая поддержка: понятие, сущность, виды и структура

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Педагогическая поддержка: понятие, сущность, виды и структура

Л.Г. Филиппова

Одним из магистральных направлений современной школьной политики является дифференциация, индивидуализация образования, предусматривающая действенный учет в процессе обучения и воспитания естественных и закономерных различий между детьми, поступающими в ДОУ.

Особую значимость в связи с этим приобретает разработка и внедрение в педагогическую практику форм индивидуальной помощи наиболее трудной в аспекте обучения и воспитания категории детей, которые в силу различного рода причин: генетических, биологических, социальных приходят в дошкольные учреждения психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с симптомами социальной и психологической дезаптации. Недаром в педагогике возникли новые понятия - «дети школьной дезаптации», «дети риска», «дети с проблемами в развитии».

В настоящее время педагоги все чаще ориентируются на принципы и нормы личностно-ориентированной, гуманной педагогики, предполагающие создание условий для саморазвития, самоопределения и самореализации - важнейших составляющих социализации и индивидуализации каждого ребенка.

Логика развития современного образования и воспитания, особенности социо-экономической ситуации требует такой организации целостно-педагогического процесса, которая бы максимально способствовала продуктивному, безболезненному пути продвижения ребенка в образовании и в жизни. А для того, чтобы ребенок смог успешно овладевать знаниями, формировать умения и навыки, осваивать общественные ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он смог САМ выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Актуальность проблемы педагогической поддержки объясняется тем, что на пути продвижения любого ребенка, (а тем более ребенка с проблемами в развитии), существует массам препятствий, отделяющих или отдаляющих его от желаемых результатов. За процессами усвоения социальных норм и школьных знаний лежит реальность собственной жизни, саморазвития. Трудности в этих сферах и являются предметом работы поддерживающего педагога. Поддержка является не только помощью ребенку, попадающему в «жернова» обучения и воспитания, социального окружения. У нее есть собственная, лежащая вне этих процессов задача -- выращивание индивидуальности.

В словаре В.Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддерживать», «поддержать» - служить подпорой для крепости. педагогический поддержка помощь обучение

Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется -- находится в динамике.

Таким образом, лексический и педагогический смысл понятия поддержки заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии (на недостаточном уровне, количестве, качестве), то есть поддерживается совершенствование личности в процессе ее саморазвития, решения ее различных жизненных и образовательных проблем.

В педагогической теории существуют различные точки зрения на само понятие и проблему педагогической поддержки.

Изучив работы О.С. Газмана, Т. Анохиной, В. Бедерхановой, Е.Александровой и др. мы обнаружили, что есть определенные расхождение в понимании и трактовке термина «педагогическая поддержка».

Так, по мнению О.С. Газмана, - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления притязаний (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Т.В. Анохина считает, что педагогическая поддержкапредставляет собой систему мер, средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе -- нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а так же помощь, а преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Обратим внимание на то, что педагогическая поддержка, как и любое психолого-педагогическое влияние/воздействие на личность ребенка, должна осуществляться не эпизодически, а обязательно в системе, комплексно, поэтому определим место педагогической поддержки в системе жизнедеятельности ребенка. Мы считаем, основываясь на современных педагогических исследования, что педагогическая поддержка может и должна занять центральное место между такими важнейшими процессами как обучение, воспитание, социализация, формирование и развитие. Между данными процессами существует тесная взаимосвязь, однако педагогическая поддержка, на наш взгляд, является как бы центральным, связующим звеном между ними. Сразу отметим, (так как это важно для всего нашего исследования), что педагогическая поддержка включает в себя не только оказание помощи ребенку в совершенствовании личности и преодолении жизненных и образовательных проблем, но и обладает коррекционной направленностью.

В связи с эти рассмотрим более подробно термин «коррекция», в рассмотрении которого мы опирались на работы Г.Ф. Кумариной, А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцевой, Н.В. Ялпаева, Т.Н. Черняевой. Коррекция -- (с латинского - соггесtiо - исправление) -- это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического, социального развития детей. Причем, под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (коррекция произношения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, (т.е. как специфическое действие, направленное на исправление какого- либо дефекта -- речи, звуков, зрения), так и коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

Коррекционно - воспитывающая деятельность (работа) представляет собой систему комплексных мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на позитивное изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально- волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов, склонностей, трудовых, художественно- эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и адаптации в дошкольном учреждении.Основная задача данной работы - это систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков.

Целью коррекционной педагогики является разработка, и внедрение в практику общеобразовательных учреждений действенных мер помощи детям с проблемами в развитии для обеспечения их полноценного психофизического и личностно- социального развития.

Исходя из всего этого, вполне понятна и естественна связь педагогической поддержки и коррекции как процессов оказывающих позитивное влияние на общее развитие ребенка, устранение или сглаживание дефектов развития различных сфер (познавательной, эмоционально-волевой...).Тип образовательного учреждения, его цели, задачи, система функционирования определяют и виды педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка напрямую связана с дифференциацией детей по интересам, склонностям, жизненным устремлениям. Поэтому может обозначать систему разноплановых мероприятий по осуществлению дифференциации с целью более эффективной организации поддерживающей деятельности.

Так при внешней форме, которую чаще всего практикуют инновационные образовательные учреждения (ДОУ со спец. уклоном, лицеи, гимназии, профильные школы и др.) педагогическая поддержка состоит в основном в распределении детей по познавательным потокам (своеобразная селекция). Задача педагога -- своевременно выявить учебные интересы, мотивы, убедиться в устойчивости их проявления и направить в нужное русло.

При внутренней форме дифференциации, которую проводят многопрофильные детские сады и общеобразовательные школы, нет задачи отбора детей. Каждый ребенок проявляет свои индивидуальные возможности в естественных для него условиях обучения. Педагогическая поддержка здесь подчинена другим целям и задачам. Она направлена на выявление типа затруднения в учении, социальном поведении; на определении путей их преодоления, согласование действий и усилий всех субъектов образовательного процесса (педагогов-воспитателей - родителей - детей - социального педагога/психолога).

Содержание и формы педагогической поддержки определяются характером затруднений, проблем-препятствий, возникающих у ребенка в работе и общении.

Педагогическая поддержка (по видам) может быть групповой и индивидуальной. В первом случае важно знать хорошо возрастные, индивидуальные, психолого-физиологические особенности детей. Во втором - конкретного ребенка, его проблемы, выступающие на первый план. Но очевидно одно, что педагогическая поддержка, несмотря на различные виды, обязательно должна быть целевой.

Если педагог работает с большой группой, ему, прежде всего, необходимо выявить особенности детского сообщества, составить социометрию, то есть определить характер взаимоотношений членов группы; установить групповые ценности и смыслы, их основных носителей, формы и средства реализация этих ценностей в группе.

Если педагог работает с отдельным ребенком, он, прежде всего, изучает его проблемы, трудности, ищет нужный способ общения. Понятно, что педагог не может оказать индивидуальную поддержку сразу большой группе детей. Он выбирает несколько детей и с каждым разрабатывает специальную программу взаимодействия, постоянно корректируя ее по мере реализации.

Вариативность, многообразие приемов педагогической поддержки зависят от профессионализма наставника, его искренней заинтересованности в судьбе каждого ребенка.

Следует заметить, что педагогическая поддержка должна осуществляться не только педагогом-воспитателем, но и обязательно детсадовским психологом, логопедом, то есть всеми участниками воспитательного процесса, что придает ей системность, целенаправленность и единство. Причем сама программа оказания педагогической поддержки также должна разрабатываться специалистами разного профиля (педагогом-воспитателем, медиком, психологом, социальным работником) на несколько лет обучения.

Педагогическая поддержка, как цепь педагогических действий, ставящих своей целью помощь детям в саморазвитии, преодолении проблем различного характера делится на ряд этапов.

Так Т.В. Анохина предлагает следующие этапы реализации педагогической поддержки:

Диагностический- фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предлагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация и постановка проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

Поисковый- организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы.

Договорный - проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

Деятельностный:

действует сам ребенок; со стороны взрослого - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

действует сам педагог; координация действий специалистов в ДОУ и вне его, прямая безотлагательная помощь ребенку по устранению «Я - препятствий» и «Они - препятствий».

Рефлексивный- совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы и переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Именно такая последовательность во взаимодействии педагога-воспитателя и ребенка дает возможность увидеть проблему каждого воспитанника, осознать ее самим воспитанником и совместными усилиями (ребенка, педагога и родителей) решать ее.

Таким образом, целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному, самостоятельному продвижению ребенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии), а это уже ориентация на ребенка, как субъекта своей жизнедеятельности.

Размещено на Allbest.ru