Роль воспитателя в коррекционном процессе специальной школы-интерната

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

роль воспитателя в коррекционном процессе специальной школы-интерната

О.Н. Корженевская, воспитатель С(К)ОШИ № 3 П

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово-интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности» (В.П. Кащенко).

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Детей, родителей, учителей, воспитателей, логопедов объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия.

Одним из важнейших средств воспитания является общение. Говоря о стиле общения, надо помнить, каким языком разговаривает педагог с детьми. Для развития детей неблагоприятен язык насмешки, снисходительности, разрушительного злорадства. С другой стороны, малоперспективна для развития ребёнка модель «сюсюкания», «примитивизма», ограничения свободы.

Выразительность лица, речи, артистизм, чёткость мимики жестов играют важную роль для создания благоприятного климата обучения и воспитания.

Дети, которые пришли в школу в наш класс, не знали самых элементарных вещей. Мы выделили проблему самовоспитания, начиная с первых дней пребывания ребёнка в школе. Вместе с педагогами, товарищами по классу ребёнок получал знания о самом себе, о простейших приёмах самовоспитания - самоконтроле. Начальные классы - важная ступень на пути формирования активной, творческой личности. Так участие наших ребят, начиная с 1 класса в различных классных и школьных мероприятиях, способствовало развитию у каждого школьника навыков самоорганизации, на основе которой успешно будет продолжаться работа в средних и старших классах.

Хорошей традицией в школе стало проведение таких мероприятий, как «День учителя», «Новый год», «Предметные недели», «8 марта», «День инвалида», «Последний звонок» и т.д.

Система вышеперечисленных мероприятий, их подготовка дают возможность каждому школьнику определить своё место, роль и ответственность за реализацию творческих дел, а так же возможность реализовать собственный творческий потенциал.

Наиболее успешна такая работа в тех случаях, когда она осуществляется комплексно - с помощью разных видов искусства. При этом в работу включены все участники учебно-воспитательного процесса: учитель, воспитатель, логопед, родители.

Включение учащихся в активную деятельность осуществляется различными путями: это мероприятия массового характера, коллективное празднование дней рождения воспитанников. В подготовку к праздникам включаются все дети. Педагоги должны отобрать и отработать с учащимися разнообразный по содержанию лексический материал. При подготовке к празднику создаются благоприятные условия для того, чтобы развивать у детей потребность работать над речью. Заучивание диалогов, прозаических и стихотворных текстов развивает память учащихся, произвольное внимание, способствует активизации слухового восприятия. Кроме того, они запоминают новые речевые модели и переносят их в собственную речь.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в школе, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя, логопеда и воспитателя. При ведущей роли учителя и логопеда в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя и логопеда:

- развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей;

- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;

- автоматизация произношения звуков, поставленных учителем - дефектологом;

- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем - дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;

- формирование диалогической и монологической речи;

- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на уроках;

- сочетание всех видов деятельности школьников с развитием и коррекция речи;

- формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребёнка в школе. Наибольшую часть учебного материала в школе дети усваивают посредством речевого общения с учителем, воспитателем, логопедом и учащимися. Вследствие этого особое значение придается акустическому анализатору, поскольку именно слух осуществляет важнейшую функцию в период формирования речи ребенка, а позже - в речевом общении.

В школе для слабослышащих детей педагогический процесс должен быть организован таким образом, чтобы развитие слуха учащихся происходило постоянно; в процессе всего школьного обучения. Чтобы весь коллектив школы принимал в этом участие. Ежедневно во время проведения занятий в процессе всей своей работы воспитатель, как любой педагог в школе должен помнить не только о воспитательных задачах, но и необходимости развивать слуховое восприятие и заниматься коррекцией произношения. Для этого необходимо знать, как слышать слышит ученик и на каком расстоянии нужно предлагать ему речевой материал. Также необходимо знать какой звук у него находится в стадии автоматизации, какой пропадает и за ним нужно постоянно следить.

Исходя из того, что слуховое восприятие является одним из компонентов речевой деятельности слабослышащего, оказывающим существенное влияние на формирование его речи, необходимо отбирать для слуховой тренировки такой материал, который органически входит в процесс обучения слабослышащих детей и является средством развития их слуховой функции. При составлении плана работы воспитателя указывается тот лексический материал, который будет предлагаться детям на слух во время проведения всех режимных моментов. Речевой материал подбирается с учетом состояния слуха учащихся в данном классе, уровня подготовки и развития детей. Это заключается в объеме и сложности предлагаемого материала. Лексический материал постепенно усложняется. Увеличивается его объем, усложняется структура фраз.

Тот речевой материал, который воспитатель будет давать на слух детям во время выполнения домашнего задания, планируется учителем класса и ежедневно фиксируется им в тетради связи учителя и воспитателя. Этот речевой материал, является материалом, изучаемым на уроке.

Методика работы на воспитательских занятиях такая же, как и на уроках. Воспитатель дважды предлагает материал за экраном, тому ребенку, который не услышал, дает его слухо-зрительно. К глухим детям осуществляется индивидуальный подход: им дается материал слухо-зрительно. Воспитатель должен следить за тем, чтобы в течение дня дети пользовались индивидуальным слуховыми аппаратами (во время обеда, игр, прогулок, во время экскурсий).

Содержание и организационные формы работы воспитателя позволяют широко использовать слух детей и развивать его. При проведении режимных моментов естественным образом возникают такие ситуации, которые необходимо использовать. Более того, именно воспитатель работает в тех условиях, которые позволяют реализовать некоторые требования программы:

а) предъявление материала на слух вне класса (в других помещениях школы или на улице)

б) естественные акустические условия, в которых предъявляется материал, могут быть достаточно спокойными (тихий уголок двора) или усложненными различными шумами (улица)

в) взаимное расположение говорящих меняется (дети могут спокойно располагаться вокруг воспитателя).

Развитие слухового восприятия будет эффективным только в том случае, если в течение всего дня ученик будет находиться в звуковой среде и если работа по развитию речевого слуха будет проводиться при тесном контакте, взаимодействии всех педагогов данного класса: учителя класса, учителя, проводящего индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения, воспитателя.

На основе развивающейся слуховой функции, развивающегося речевого слуха улучшаются навыки восприятия устной речи и произношения, этот, в конечном счете, повысит эффективность учебно-воспитательного процесса в школе для слабослышащих детей, будет способствовать овладению слабослышащими школьниками устной речью, как средством общения, орудием мышления.

Для реализации эффективного взаимодействия учителя, логопеда и воспитателя должны быть созданы необходимые условия, это:

- хорошее знание программ, целей и задач коррекционной деятельности всеми педагогами;

- понимание каждым педагогом своих функций;

- выработка единых требований при выполнении коррекционных задач;

- специальное образование, повышение квалификации через самообразование, методическую работу.

Сотрудничество учителя, воспитателя и логопеда необходимо осуществлять по следующим направлениям:

- обследование;

- коррекционная работа;

- работа с родителями.

Организации совместной деятельности помогает использование разнообразных форм связи: личные контакты, практические семинары, открытые просмотры, совместные обсуждения новинок методической и научной литературы.

Совместно планируются и проводятся мероприятия для родителей, родительские собрания, практические семинары, беседы, показательные выступления. Такая организация коррекционной работы должна привести к положительным результатам.

слабослышащий логопед воспитатель

Литература

1. Алексеева Т.Г. Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в коррекционно-развивающей группе. - М., 2009.

2. Багинская О.Н. Работа по развитию слухового восприятия на воспитательских занятиях в школе слабослышащих. - М., 2011.

3. Валишина Ю.В. Организация коррекционной работы в школе. - М.,1998.

4. Вьюнкова Ю.Н. Воспитательная эффективность педагогического общения // Начальная школа. № 5,1998.

5. Лемяскина Н.А. Первоклассник в общении с взрослыми» // Начальная школа. № 9, 2007.

Размещено на Allbest.ru