Обучаемость как показатель сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучаемость как показатель сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью

Иголкина Н.И.

В статье рассматривается обучаемость как один из показателей сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью. Предложена методика оценки уровня обучаемости и анализа её структуры.

Ключевые слова: обучаемость, учебная деятельность, показатель обучаемости.

Одним из основных показателей способности человека к управлению своей учебной деятельностью, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы является обучаемость. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи (Зимняя, С.186). В широком смысле обучаемость может трактоваться как «…потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной « со взрослыми» работе, как «зона ближайшего развития» (Выготский). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений.

Одним из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова понимает под обучаемостью «…совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» (Калмыкова). В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается совокупность таких показателей учебной деятельности, как:

качество;

темп работы;

объем работы в единицу времени;

отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода;

удовлетворенность результатом труда.

Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способам действий (Зимняя,C.186).

Обучаемость соотносится с понятием «обученности» как совокупности всех характеристик психического развития, которые есть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость - с зоной ближайшего развития. Особо важно, что обучаемость - «это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовности к переходу на новые уровни умственного развития» (Маркова, C. 60).

Исследователи отмечают, что обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И. Калмыковой экономичностью мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя - экономичности мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления. Лежащие в основе обучаемости интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как ее компоненты. В то же время обучаемость характеризуется и определенными показателями, соотносимыми косвенно с продуктивностью деятельности. обучаемость учебный управление

Основные показатели обучаемости - темп продвижения в освоении знаний и формирования умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются:

экономичность и темп мышления;

объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи;

количество «шагов» для самостоятельного решения задачи;

величина дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат;

время, затраченное на решение;

способность к самообучению;

работоспособность и выносливость.

А.К. Марковой предложены следующие показатели обучаемости:

активность ориентировки в новых условиях;

инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

настойчивость в достижении поставленной цели;

«помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;

восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

По этим показателям З.И. Калмыковой разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, лежат следующие положения:

диагностика должна быть комплексной, опирающейся «на синтетический», а не аналитический путь;

методы диагностики должны базироваться на учебном материале в естественном обучающем эксперименте, положительные черты которого должны соединяться со строгостью лабораторного эксперимента, особенно при фиксации результатов испытаний, сочетании качественного и количественного анализа при регистрации процесса, способов решения, оказываемой помощи и т.д.;

обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где, по возможности, должны быть уравнены все другие условия;

время диагностического эксперимента не должно ограничиваться при соблюдении требования его фиксации;

сочетание индивидуальных и коллективных диагностических процедур позволяет получить более полную и адекватную картину обучаемости.

Установление уровня обученности учащегося связано с получением следующих данных:

Достаточность фонда знаний и умений учащегося для усвоения способа действия, предусмотренного учебной целью;

Индивидуальные особенности учащегося, имеющие значение для достижения учебных целей.

Обучаемость субъекта проявляется в стиле, особенностях и характере осуществления учебной деятельности (Клаус, С.29). Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» - «негативный». В таблице 1 иллюстрируется содержание учебной деятельности, отражающей такие стили, которые в значительной мере основываются на обучаемости.

Таблица 1. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г. Клаусу)

Предложенный Г. Клаусом подход к определению обучаемости субъекта учебного процесса послужил нам основой для разработки методики измерения обучаемости как одного из показателей сформированности у студента умения управлять своей учебной деятельностью. Разрабатывая методику, мы приняли за основу положение о том, что уровень обучаемости может проявляться в особенностях и характере деятельности субъекта в учебном процессе. В качестве параметров, по которым, на наш взгляд, следует судить об уровне обучаемости, мы выделяем следующие: скорость, тщательность, мотивация, управляемость, когнитивная организация, психологическая комфортность, использование ресурсов, правильность выполнения действий, адекватность оценки, ориентировка в учебной ситуации. Показатель по каждому из выделенных параметров может варьироваться в достаточно широких пределах, которые представляют два полюса: «негативный» - «позитивный». В свою очередь, каждый из этих двух полюсов имеет свои характеристики, которые представлены в таблице №2.

Таблица 2. Характеристика показателей обучаемости

Данная методика позволяет анализировать уровень обучаемости студентов, что позволяет не только прогнозировать результаты обучения, но и вносить коррективы в учебный процесс в зависимости от возникающих трудностей за счет индивидуализации педагогических воздействий преподавателя.

Список литературы

Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М.1965.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999.

Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975.

Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.- М.,1987.

Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

Размещено на Allbest.ru