Методика обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО -- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Методика преподавания русского языка

НА ТЕМУ: Методика обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа

Выполнила:

студентка 4 курса

Зерединова А.Н.

Проверила:

Умерова Л.Р.

Симферополь 2017



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Крымскотатарский язык является одним из богатейших языков мира. Особенно это следует учитывать при обучении языку тех, для кого он является родным. Задача учителя в школе - сформировать развитую речевую культуру у младшего школьника, сообразную с потребностями современного. Лексический запас крымскотатарского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают речь более красивой, многообразной и универсальной. Язык, выполняя свою главную функцию - передачу и выражение мыслей в устной и письменной форме, - при пополнении и взаимообмене словарного запаса позволяет участникам общения выразить более полно и доступно обмениваться мыслями.

Обогащение словарного запаса младших школьников -важнейшая задача школьного курса крымскотатарского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения детей), и потребностью в постоянном пополнении запаса слов. Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения крымскотатарскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся.

Основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям.

Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания крымскотатарского языка. В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д.

 Смысл работы по обогащению словарного запаса младших школьников не только в том, чтобы сделать речь более точной, выразительной, но и воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого случая языковые средства. Формирование хорошей речи - особая сторона работы по культуре речи учащихся.

Методика преподавания крымскотатарского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изучает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современной теории о сущности языка и его социальной функции - быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде.

Объект исследования: процесс обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа.

Предмет исследования: методика обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа.

Цель исследования: теоретически обосновать сущность изучения способов и путей обогащения индивидуального словаря младшего школьника .

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность понятия «словарный запас»;

2) рассмотреть проблему обогащения словарного запаса у младших школьников традициями крымскотатарского народа;

3) дать анализ методам и приемам обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа;

4) проанализировать этапы работы обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа.

Методы исследования:анализ литературных источников, сопоставление, сравнение, классификация данных.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка использованных источников. Список использованных источников составляет - 21наименований. Общий объем - 30 страниц.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТРАДИЦИЯМИ КРЫМСКОТАТАРСКОГО НАРОДА

1.1 Сущность понятия «словарный запас»

Одним из показателей умственного и речевого развития младших школьников служит богатство их словарного запаса.Словарный запас необходим языку как строительный материал.Исходя из этого, рассмотрим понятие словарного запаса.

Словарный запас- это совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, которыми владеет младший школьник, образующие его словарный состав, или лексику.Различают два типа словарного запаса: активный и пассивный[13].

Активный словарный запас включает слова, которые используются в устной речи и письме.Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые учащиеся узнают при чтении и на слух, но не используют их в устной речи и письме. Пассивный словарный запас больше активного в несколько раз.

В детском возрасте границы между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается за счет как новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т.е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей [4].

Источники пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми - зрительно или на слух, - составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов);воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).

Каждой группе свойственны определенные преимущества, но имеются и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запомнить прочитанное, выписать новые слова в собственный словарик.

Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на [19]:

1) восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

2) развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;

3) формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения младших школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Младшим школьникам очень трудно дается освоение этих слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми написаниями.

В среднем взрослый человек использует для ежедневного общения около 3 тыс. слов. Однако его словарный запас состоит примерно из 20 тыс. слов. Чем больше словарный запас человека, тем выше вероятность того, что он преуспевает в жизни [7].

Американский педиатр СюзенКанизарес, опубликовавшая ряд книг о том, как научить ребенка читать, считает, что чем больше ребенок знает слов, тем выше вероятность того, что он быстрее начнет читать и писать, ему будет легче учиться в школе и, в результате, из него вырастет человек с высоким интеллектом.

По подсчетам Канизарес, в возрасте 2-3 лет ребенок знает 50-300 слов. В возрасте 3-4 лет словарный запас увеличивается до 500 - 1,2 тыс. слов. С 4 до 5 лет он возрастает до 1,5 -2 тыс. слов. После достижения шестилетнего возраста среднестатистический ребенок знает более 6 тыс. слов.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясняться с другим человеком по поводу, обыденной жизни и вещей, входящих в сферу его интересов (от 3000 до 7000 слов). Потребность в общении определяет развитие речи [11].

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников интерес к урокам, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса, в том числе формирования у них внимания к незнакомым словам в тексте - слышимом или читаемом. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки случаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Таким образом, для формирования у школьников умения видеть незнакомые снова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается.

1.2 Проблема обогащения словарного запаса у младших школьников традициями крымскотатарского народа

Обогащение словарного запаса учащихся в начальных классах является одной из наиболее актуальных тем современной педагогики. Ежедневно, под натиском научно-технического процесса в обиход входят новые слова, иногда значение которых непонятно и требует объяснения. Именно поэтому в начальных классах необходимо проводить мероприятия по обогащению и расширению словарного запаса младших школьников. Данные действия выполняются, чтобы в дальнейшем школьник мог полноценно общаться и контактировать, так как чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее выполняется коммуникация между собеседниками в устной и письменной формах [3].

Проблема обогащения словарного запаса обучающихся в начальных классах волновал и притягивал внимание методистов и школьных учителей уже достаточно давно. Известный советский педагог К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа». На каждом занятии крымскотатарскогоязыка педагогу необходимо так организовать собственную деятельность, чтобы каждый обучающийся был втянут в образовательный процесс, чтобы он мог анализировать, думать, обобщать, делать самостоятельные выводы. А для этого каждый ученик должен обладать большим словарным запасом.

Процесс обогащения словарного запаса для детей, обучающихся в младших классах, выделен в особую часть развития речи. В данной области существует собственный объект, методы исследования, а также содержание и методы исследования[15]. Обогащение словарного запаса обучающихся младших классов призвано семантизировать (объяснять) слова, которые являются незнакомыми, новыми для детей. Также в данном вопросе учителю необходимо уточнять смысл слов, которые являются многозначными (семантику слова), то есть учитель должен обучить детей точному употреблению слова, а также в зависимости от стиля и типа речи употреблять 2 слова в правильном направлении. Также в процессе обогащения словарного запаса учащихся младшего школьного возраста входит задача учителя по замене диалектных или просторечных слов на слова литературного обихода (синонимы).

Словарная система крымскотатарского языка отличается отграмматической и фонетической систем множественностью своих единиц, а также постоянной их изменчивостью. Чем богаче словарный запас ученика, тем богаче и убедительнее его речь, то есть тем лучше язык будет обслуживать коммуникацию ученика, а в дальнейшем будет лучше происходить понимание учащимися произведений различных функциональных стилей [16].

Поэтому в процессе обогащения словарного запаса младшего школьника возникают задачи по созданию лексического минимума общеупотребляемых слов. Однако в процессе решения данной задачи могут возникать различные трудности, так как словарный запас детей, поступающих в школу не подвергается изучению, также трудности могут быть в том, что существует большая разница в словарном запасе детей одного и того же возраста в зависимости от социокультурной среды, в которой обитает ученик вне школы. В речи младших школьником во множестве присутствуют слова просторечного диалектного характеракрымскотатарского языка.

Так как существует необходимость в отборе слов с целью создания лексического минимума, то в связи с этим некоторые ученые советуют брать за основу грамматико-орфографические трудности слов, другие - смысловую ценность слов для обогащения словарного запаса учащихся.

То есть один путь подразумевает грамматико-орфографическое направление в словарной работе, а второй - семантическое, которое направлено на тематический подход к отбору слов.

При подробном анализе лексики по семантическим связям были выявлены тематические (смысловые) группы слов в кругу разных частей речи и лексико-семантические группы слов в кругу одной и той же части речи. На основании данного анализа в дальнейшем была создана теория лексической парадигмы, по которой то или иное слово группирует вокруг себя тематические (смысловые), лексико-семантические группы слов и слова- синонимы. Поэтому отбор слов должен вестись по этим трем группам.

Так, например, при отборе лексико-семантических групп можно 3 выделить следующие лексико-семантические группы прилагательных: прилагательные, которые обозначают признаки предмета, которые воспринимаются человеком при помощи органов чувств (разные величины, прилагательные со значением формы предметов и т.п.). В среде глаголов наиболее актуальны следующие лексико-семантические группы: глаголы мышления, движения, разговора, нахождения и состояния)[8].

Синонимы могут входить как тематические (смысловые), так и в лексико-семантические группы. В связи с этим их необходимо отбирать по соответствующим принципам.

Дальнейшая работа со словами, которые были отобраны для дальнейшей работы ведется попутно с изучением языка и правильностью письма.

Для обогащения словарного запаса младших школьников существуют основные требования с работой над новыми словами, а также специальные приемы семантизации незнакомых детям слов и словарно-семантических упражнений.

В работе по обогащению словарного запаса младшего школьника принципы методики обогащения словарного следующего характера [18]:

1. Слова и реалии (предмет или схематическое изображение данного предмета) соотносятся при толковании лексического значения.

2. Новое слово рассматривается в синонимических и антонимических связях, а также в его родовидовых отношениях с родственными словами.

3. Происходит показ нового слова в окружении с другими словами. Это делается для того, чтобы выявить сочетаемость нового слова с другими словами.

4. Новое слово показывают в употреблении с определенными стилями.

5. Проводят включение нового слова в контекст словосочетаний, а также в рамках связного текста.

Данные принципы необходимы для семантизации и актуализации нового слова, причем для семантизации необходимы первый и второй принципы, а для актуализации - четвертый и пятый принципы. Третий принцип служит как для актуализации, так и для семантизации.

Для толкования лексического значения нового слова существует несколько способов. В первую очередь это логическое определение понятия, во-вторых - сопоставление нового слова с ранее известным (использование синонимов и антонимов). В третьих -использование наглядности и контекста. При использовании контекста получают самое общее представление о новом изучаемом слове - то есть знание о том, к какому классу предметов, 4 процессов, явлений, качеств относится предмет, признак, действие, обозначенные данным новым словом.

При использовании наглядности при объяснении нового слова также ограничен смысл слова. Это происходит потому что при помощи наглядности можно рассмотреть лишь конкретные предметы и явления и только в незначительной степени процессы и качества. При помощи наглядности никак нельзя объяснить оттенки значения слова, а также нельзя объяснить его употребление.

Наилучшим способом объяснения нового слова является сопоставление нового слова с ранее известным, которое уже имеется в словарном запасе младшего школьника и которое ему хорошо знакомо. Для этого наиболее хорошим вариантом является использование синонимов и антонимов.

Выбор способа сематинтизации слова зависит от различных факторов, так, например, если новое слово вводится в активный словарный запас школьник, то способ приемлем один, а в том случае, когда слово вводится в пассивный словарь - способ может быть другим. Также вывод способа зависит от типа лексического значения самого вводимого слова. Те слова, которые вводятся в активный словарный запас школьника, требуют подробного объяснения их смысла, а также раскрытия их лексической сочетаемости и сферы стилистического употребления данного слова. Поэтому в каждом конкретном случает за объяснением нового слова необходимо показать типы слов, с которыми рассматриваемые слова выступают в семантическую связь. В противном случает отсутствие такой работы может стать одной из причин лексических ошибок.

После усвоения детьми лексического значения слова, проводится большая работа по его запоминанию, грамотному употреблению в речи. Для этого специально разрабатывается система упражнений, используется набор опорных карточек - табличек, с которыми мы работаем и на уроках литературного чтения, и на уроках по изучению основ светской этики, и на различных этапах уроков русского языка. Например, на минутке чистописания при отработке наклона или правильного соединения букв и т.п., при закреплении или повторении каких-либо тем [5].

Рассмотрим для примера слова, характеризующие состояние радости: «Бодрое, великолепное, вес?лое, восторженное, восхитительное, довольное, жизнерадостное, жизнеутверждающее, забавное, задорное, замечательное, игривое, л?гкое, ликующее, лукавое, лучезарное, лучистое, насмешливое, оживл?нное, озорное, оптимистичное, победное, праздничное, прекрасное, прелестное, приподнятое, приятное, радостное, счастливое, торжественное, торжествующее, хорошее, чудесное, чудное, шаловливое, шутливое.». Для работы можно предлагать весь список слов или только его часть по усмотрению учителя.

К этому набору слов можно составить огромное множество заданий по различным разделам русского языка:

1. Орфография:

- выпишите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, укажите проверочное слово.

- выпишите слова с непроизносимыми согласными, объясните их написание.

- выпишите слова с «опасными» сочетаниями (жи, ча, чу)

- сгруппируйте слова по орфограммам.

-Продолжите ряд слов:

Жизнерадостное, прекрасное, праздничное, …

Жизнеутверждающее, лучезарное

2. Морфемика:

- выпишите двусложные слова, разберите их по составу.

- выпишите группы однокоренных слов.

- образуйте от данных слов родственные имена существительные (или глаголы, или наречия) и т. д.

3. Фонетика и графика:

- выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.

-подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

- двумя чертами подчеркните буквы, являющиеся «мягкими командирами» (по Эльконину Д.Б.).

- подчеркните буквы, произношение которых расходится с написанием и т.п.

4. Лексика:

-Объясните значение слова:

а) самостоятельное толкование,

б) с помощью толкового словаря,

в) с помощью этимологического словаря.

-Из предложенного списка слов выберите слова близкие по значению (синонимы).

-Подберите антонимы.

-Напишите мини-сочинение по данному началу, опишите чувства и состояние героев, используя данные слова:

Безусловно, такая работа доставляет удовольствие и детям, и учителю, поскольку у детей появляется возможность для творчества, самовыражения.

Таким образом, нам удается расширить активный словарный запас, сформировать орфографическую грамотность, способствовать развитию устной и письменной монологической речи учащихся. Такая работа обогащает не только словарный запас младших школьников, она будит их мысль, воображение, побуждает к творчеству, к активному усвоению знаний и умений [6].

Выводы по первой главе

Итак, изучение вопросов обогащения словаря учащихся - актуальная задача преподавания крымскотатарского языка. С расширением словарного запаса связаны многие другие стороны процесса изучения этого школьного предмета. Решение проблем обогащения словаря учащихся поможет значительно продвинуть вперед усвоение школьниками русского языка.

Проблемы расширения словарного запаса учащихся многочисленны, но все они группируются вокруг основных двух: каким словарем владеют младшие школьники и какие наиболее эффективные приемы целесообразно применять для обогащения словарного запаса школьников. Эти проблемы тесно связаны между собой: тот или иной запас слов предполагает применение определенной методики, и наоборот, та или иная методика обеспечивает определенный уровень словарного запаса.

Обогащение словаря учащихся относится к числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не только изучение отдельных разделов программы по крымскотатарскомуязыку.



ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ТРАДИЦИЯМИ КРЫМСКОТАТАРСКОГО НАРОДА

2.1 Основные методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа

Учащиеся 2-4 классов второй год знакомятся с языком и культурой крымскотатарского народа. Младшим школьникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому, при ознакомлении с народной культурой по возможности используются не только иллюстрации, но и «живые» наглядные предметы и материалы: национальные костюмы, предметы быта.Создаются различные воображаемые ситуации, «переносящие» детей в крымскотатарский дом, на народные праздники, благодаря чему для них открывается возможность первого проникновения в историю крымскотатарского народа. Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых.Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по крымскотатарскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Обучение реализуется через игровые приемы работы.Поскольку дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, о которых говорилось выше, то методы и приемы на уроках в младшей школе должны носить специфический характер, в частности на уроках должны сочетаться различные виды деятельности учащихся, вводиться элементы игры, что способствует повышению интереса к уроку, занимательности самих уроков.Игра -особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения -как поступить, что сказать, как выиграть[1].

В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра - это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слов, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - обогащает словарный запас детей и стимулирует их речь. В результате чего у детей появляется интерес к крымскотатарскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника[10].

Приведем некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые можно применять для развития лексического запаса детей [19]: 

1. Игра «Цепочка ». Один из учащихся называет слово, где буква гъ или къпишется в начале слова, второй называет в середине слова, третий - в конце.Например: гъаз, багъча, дагъ;къалем, такъвим, табакъ.

2. Игра «Поле чудес». Некоторые слова уже открыты . Остальное - за вами. Разгадайте и запишите пословицу о дружбе.

Къуш _ _ _ _ _ _ _ _ ишана, _ _ _ _ _ - достуна .

Дост _ _ _ _ куньде _ _ _ _ _ олур.

3.Игра «Мозайка». Ребятам предлагается набор карточек со словами. Из этих слов они должны составить предложения, а из предложений - связной текст.

Куню, эдим, тюневин, раатлыкъ.Къорантамызнен, бардыкъ, къартанама, биз.

Тюневинраатлыкъкунюэди. Бизкъорантамызненкъартанамабардыкъ.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Так же для обогащения словаря младшего школьника на уроках крымскотатарского языка используют упражнения, т.к. они являются важной частью работы на каждом уроке.

Приведем некоторые упражнения, которые можно применять для развития лексического запаса детей: 

1. Прибавьте к каждому слову одну букву так, чтобы получилось новое слово: Ал (нал), аш (баш, таш), ана (тана), ур (бур), акъ (бакъ), ель (тель), урмакъ (турмакъ), озь (козь), етим (бетим).

2. Замени одним словом из четырех букв.

Дюнья - ….; аш - ….; къоранта - ….; къартана - ….; явлукъ - …. (Джевплар: алем, емек, аиле, бита, пошу).

3. Найдите спрятавшееся слово.

Бель (ель), корьмек (орьмек),къаш (аш), козюм (озюм), къол (ол), бетим (етим). крымскотатарский словарный лексический игра

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную[21].

Учитель расширяет словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний об окружающем. Учит понимать и уместно использовать новые слова из рассказов. Конкретными примерами объясняет значение омонимов, синонимов, и вводят их в речь. Увеличивает в речи детей количество антонимов, и на примере показывает использование таких слов в пословицах (Мусафир аз отура - чокъ коре. Гость мало сидит, но много видит;Токъадамачнынъкъадринибильмез. Сытый не поймёт голодного;Алмакъкъолай - бермекзор. Брать легко - давать трудно и другие) Учит видеть и исправлять слова сказанные в неправильном значении у себя и товарищей, оценивать речь других. Расширяет и укрепляет словарь по темам прошлого года и обогащает по темам: здравствуй школа, охрана природы, народные праздники, кладезь народного творчества, библиотека, сельский труд, производства, люди в мире, космос, пословицы и поговорки, загадки [12].

Знакомит с тем, что в крымскотатарском языке вопрос Кто? Относится только к человеку для всего остального задаём вопрос Что? Учим в правильной грамматической форме изменять и использовать в речи детей существительные , глаголы, прилагательные. Поддерживает стремление детей говорить на родном языке. Учит задавать вопросы друг другу и взрослым, выражать свои мысли в разговоре, находить ошибки и исправлять, высказывать предложения разными интонациями. Учим правильно обращаться к мужчине и женщине в соответствии с их професией (оджа - оджапче, учитель - учительница, шаир - шаире, поэт - поэтесса и другие), правильно использовать сложные прилагательные (мавы козлю - голубоглазая, ал янакълы - краснощёкая), образовывать новые слова (сув - сувлу - сувсыз - сувсады, вода - сочный - безводный - жажда, шекер - шекерли - шекерлик, сахар - сахарный - сахарница, бал - баллы - балсыз - балджы, мёд - медовый - без мёда - пасечник). Учим детей правильно выразительно рассказывать об увиденном, услышанном, происшедшем в жизни ребёнка, отвечать на вопросы, самим задавать вопросы, слушать рассказы взрослых и сверстников, выражать свои чувства к рассказанному. Описывать игрушки, картины, природные явления, события из своей жизни. Составлять сравнительный рассказ по нескольким предметам, сюжетный рассказ по картине и серии картин. Учит пересказывать частично и полностью прочитанное художественное произведение.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии [15]:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе школьников. Для того чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8--10 новых словарных единиц и значений (4-6 на уроках родного языка;

2) уточнение словаря: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, б) усвоение лексической сочетаемости слов, в) усвоение многозначных слов, г) усвоение синонимики;

3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;

4) устранение нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов), перевод их из активного словаря в пассивный.

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Приемы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на [17]:

а) самостоятельные, т.е. без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и пр., по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Таким образом, в практике применяются самые разнообразные приемы работы над значением нового слова. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом. Самый простой способ - это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные, где есть действие.

2.2 Основные этапы работы обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа

Основные этапы направлены на обогащение словаря младших школьников и знакомство с культурой и традициями крымскотатарского народа. Все занятия строятся на основе занимательности, что способствует заинтересованности младших школьников в получении новых знаний [2].

Обогащение словаря и представлений у младших школьников идет общими путями: наблюдение за окружающим, знакомство с художественной литературой, изобразительным искусством, подражание речи старших, овладение различными навыками и умениями, игры. На I этапе детям даются названия тех предметов и действий, с которыми ребенок сталкивается ежедневно. Ребенок учится понимать эти слова в речи окружающих, правильно соотносить их с теми предметами и действиями, которые они обозначают. Обогащение или уточнение словаря и представлений у детей проводится, прежде всего, в игровой форме. Игры, доставляя удовольствие детям, создают благоприятные условия, при которых ребенок прочнее запомнит новое слово. Учитель специально организуют игры с теми игрушками, названия которых следует дать детям. Так, для обогащения словаря по теме «Одежда» можно провести игру с куклой, у которой есть полный набор белья и т.д. При знакомстве с новыми словами важно создать заинтересованность у детей, эмоциональную атмосферу. Важно, чтобы в этом процессе познания нового участвовало как можно больше анализаторов ребенка: зрение, кинестетическое чувство, осязание, обоняние, слух [20].

Уже на первом этапе детям читают художественную литературу, рассказывают сказки. При этом необходимо, чтобы чтение, рассказывание сопровождались показом художественных красочных иллюстраций, игрушек, показом инсценировок. Занятия по лепке, рисованию, трудовая деятельность детей тоже используется учителем для обогащения словаря и представлений. Например, тему «Основные цвета» удобно провести на занятии по рисованию или лепке. Учитель показывает и называет цветные карандаши. Дети рисуют ими флажки, шары и т.п. Педагог спрашивает каждого ребенка, каким карандашом надо рисовать красный шар, синий шар и т.п. Даже режимные моменты - прогулка, принятие пищи и т.д. - используется учителем для обогащения словаря младших школьников и представлений. На I этапе, когда учитель говорит больше сам, образец речи взрослых приобретает особенно большое значение. Речь окружающих взрослых должна отвечать грамматическим нормам крымскотатарскогоязыка, должна быть спокойной, доброжелательной по тону, внятной, выразительной и понятной по смыслу. Важно, чтобы взрослый в своей речи, обращенной к ребенку, давал повторение тех слов, которые необходимы для запоминания. Основная задача II этапа - поощрять стремление ребенка говорить, хотя бы лепетно. В этот период дети должны уточнить представление о тех предметах, действиях, явлениях, с которыми они познакомились на I этапе. При этом дети учатся самостоятельно называть неоднократно слышанными словами уже хорошо знакомые предметы и явления. В это время в речи детей много лепетных и упрощенных слов. И ими ребенок может пока пользоваться.

На III этапе младший школьник начинает включать в свой словарь даже сравнительно сложные слова, которые специально не заучивались на занятиях. В этот период в речи детей проявляются многочисленные искажения. Для их устранения и предупреждения учитель знакомит детей со слоговой структурой слов. Даются термины: «слово», «часть слова» (позднее «слог»). Слоговой анализ сочетается со звуковым. Проводится игра в «живые слоги» аналогично игре в «живые звуки». Младшие школьники должны получить на этом этапе элементарные сведения о пользе и вреде животных, образе их жизни. В этот период начинается систематическое знакомство с растительным миром. Дети знакомятся только с теми растениями, которые они могут непосредственно наблюдать. На IV этапе продолжается работа по уточнению произношения слов, по обогащению словаря и представлений за счет повторения и углубления знакомых тем, за счет включения новых. Углубление знакомых тем и расширение тематики идет в большей степени за счет отвлеченных представлений. Дети знакомятся с временами года, с органами растений, которые не всегда можно наблюдать: корни, листья, цветы, плоды. На этом этапе дети не должны пользоваться лепетными словами. Они приобретают навык самоконтроля за речью благодаря анализу речи товарищей и своей. Для обогащения словаря и представлений используются прежде всего натуральные предметы, действия и явления, которые дети могут непосредственно наблюдать или принимать в них участие. Широко используются игры с картинками, наборы строительного материала, книги с иллюстрациями для дошкольников[14].

Таким образом, особенностями словарного запаса младших школьников является полное незнание, неточное понимание и употребление ряда слов, замена видовых понятий родовыми и наоборот, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь бедной и стереотипной.



Выводы по второй главе

Итак, за последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам крымскотатарскогоязыка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура. Школьные уроки крымскотатарского языка призваны пробудить интерес, тягу к постоянному получению знаний.

На уроках учитель уделяет достаточное внимание грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. А это в свою очередь ведет к ухудшению запоминания новых слов, к обеднению словарного запаса детей и с эти учитель должен бороться всеми способами.

Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские - нетрадиционные уроки.

Часто в текстах упражнений по крымскотатарскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления - это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к крымскотатарскому языку как к учебному предмету.

В 6 - 10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.

Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.

Только тогда дети будут стремиться запомнить слово, употребить его в речи, будут активно использовать его в своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге поможет им овладеть красивым, правильным и выразительным крымскотатарским литературным языком.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы проанализировали сущность понятия «словарный запас», можно отметить что, словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

Рассмотрели проблему обогащения словарного запаса у младших школьников традициями крымскотатарского народа.Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития младших школьников. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения младших школьников. 

Раскрыли методику и приемы обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа.

Первая группа методов включают в себя: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач. Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. 

Приемы обучения пониманию переносного значения слов, применяемые в работе с младшими школьниками, безусловно, не могут быть чисто словесными: необходима опора на реальные объекты, на картинки. Так, чтобы дети разгадали приведенную выше загадку, надо разложить перед ними картинки с изображением этих овощей и показать картинку, иллюстрацию к какой-нибудь сказке с «девицей в темнице», с косой, падающей из-за решетки и развеваемой ветром.

4.Проанализировали этапы работы обогащения словарного запаса младших школьников традициями крымскотатарского народа. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим. Основным прием словарной работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, должно быть использование этимологии. Знакомство со словом, как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над крымскотатарским языком. 



CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Яяева А.М., Нафеева Л.Б., Ганиева Э.С., Сейдаметова Н.С. Занимательные задания /А.М.Яяева, Л.Б.Нафеева, Э.С.Ганиева, Н.С.Сейдаметова // Крымское учебно-педагогическое гос. Издательство. - 2005г. - 38-42с.

2.Абибуллаева Э. Э. Дидактическая система И. Гаспринского :дис. ... канд. пед. наук : 13.01.01 / Э.Э. Абибуллаева // Институт педагогики АПН Украины. - К. - 2004. - 168-183с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия. - 2000. - 60-63с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие младших школьников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия. - 1999. - 252 с.

5.Бекиров Д. Бала фольклоры / Д. Бекиров. - Симферополь : Таврия. - 1993. 101 - 105 с.

6. Боданинский А. А. Пословицы, поговорки и приметы крымских татар / А. А. Боданинский; под ред. А. Н. Самойловича и А. А. Фалеева // Известия ученой арх. комиссии. Симферополь. 1915. - вып. 52. - С. 1-67. 

7. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка / М.Т. Баранов. //Док.дисс. - М. -1985. - 24 с.

8. . Борисенко И. В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения/ И.В. Борисенко // Начальная школа.- № 11/12. - 1987. - 183 - 185 с.

9. Бессонова М.С. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка в младших классах / М.С. Бессонова// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - Майкоп. - 2010. -№3. - С. 90-94.

10. . Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Выготский Л.С // Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР. - 1956. - 426-437 с.

11. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс (о работе по культуре речи на основе текста) / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. - 2007. - № 5. С. 7-9.

12. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь / Г.А. Глинка. - С-Пб.: Питер. - 1998. - 306 с.

13. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. - 2009. - № 5. - С. 48 - 59.

14. Зарединова Э. Р. Формирование нравственно-ценностных взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста в современной крымскотатарской семье: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Э.Р. Зарединова // Институт проблем воспитания АПН Украины. - К., 2004. - 178-203 с. 

15. Иванов С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение / С.В. Иванов//Начальное образование. -Спецвыпуск. -2005. - 76 - 93 с.

16. Иванова, А. М. Урок, посвященный словарям / А. М. Иванова // Русский язык в школе. - 1991. - № 6. - С. 11-12.

17. Кадирова Л. I. Моральневиховання дiтей старшого дошкольного в народнихтрадицiяхетнопедагогiкiкримських татар : автореф. дис. на здобуття наук.ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «дошшльнапедагопка» / Л.I. Кадирова // Нацiональний педагогiчнийун-тiм.К.Д.Ушинського. - О.: - 2009. - 20с. 

18. Кондараки В. Х. Универсальное описание Крыма / В. Х. Кондараки //Николаев : Типография В.М. Краевского. - 1873. - 249 с. 

19.Мустафаева З. И. Воспитание дошкольников средствами этнопедагогики в крымскотатарских семьях: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08. / З.И. Мустафаева. - К. - 2001. - 197 с.

20. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного запаса / О. В. Нилова // Русский язык. - 2010. - № 4. - С. 20-22.

Размещено на Allbest.ru