Размещено на http://www.allbest.ru/

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

моделирование умственный воспитание школьник

Введение

Глава I. Исследования проблемы умственного воспитания младших школьников с применением метода моделирования для систематизации знаний

1.1 Сущность метода моделирования и его использование при систематизации знаний

1.2 Особенности умственного развития младших школьников как условие для применения метода моделирования

1.3 Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания

1.4 Конструирование - форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников

Глава II. Экспериментирование возможностей и результатов применения метода моделирования в систематизации знаний младших школьников об окружающем мире

2.1 Результаты применения в систематизации знаний об окружающем предметных моделей

2.2 Применение предметно-схематических моделей, их возможности в ознакомлении с окружающим миром

2.3 Моделирование рассказа о природе как один из способов применения метода моделирования в процессе ознакомления с окружающим миром

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых в 3-ем тысячелетии человечество ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди стали цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания младших школьников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения от дошкольных учреждений до университетов отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных ученых возраст младшего школьника определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы начального обучения и воспитания. Но в исследованиях А.В. Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей младшего школьного значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

С этой точки зрения представляется актуальным исследование всех аспектов умственного воспитания, его задач и организационных методов. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление младшего школьника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании.

Изложенные выше факты и противоречия определили тему моего исследования: «эффективность метода моделирования в умственном воспитании детей младшего школьного».

Объектом исследования является проблема умственного воспитания младших школьников с применением метода моделирования.

Предмет исследования - разнообразие форм эффективного применения метода моделирования в процессе умственного воспитания детей младшего школьного возраста (дидактическая игра, беседа, наблюдения, экскурсия, прогулка, тестирование, конструирование, лепка, аппликация, составление рассказа, развитие речи, внимания, памяти, воображения, мышления и др.).

Цель исследования: выявление эффективности применения метода моделирования в процессе умственного воспитания младших школьников как важного средства всестороннего воспитания детей младшего школьного возраста.

За дачи исследования:

Анализировать литературу по данной проблеме. Рассматривать различные подходы к процессу умственного воспитания детей младшего школьного возраста.

Разработать разнообразные формы, методы и приемы умственного воспитания детей. Выявить и осуществить, применить, выработать рекомендации по усовершенствованию методов умственного воспитания детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разнообразие форм применения метода моделирования в процессе умственного воспитания детей младшего школьного возраста повышает эффективность умственного развития детей младших школьников, так как они получают больше знаний об окружающем мире. Ознакомление с природой - важное средство всестороннего воспитания детей младшего школьного.

Важную роль для умственного воспитания младших школьников играет содержание знаний, достоверно отражающее закономерные явления окружающей действительности - закономерности живой природы, и их познания на конкретных примерах обеспечивает интенсивное умственное развитие детей, позволяет формировать у них начальные элементы материалистического мировоззрения.

Таким образом, важнейшие закономерности природы составляют содержание познавательного материала, который дает возможность в процессе организованного обучения развивать наблюдательность, мышление, умственную активность детей младшего школьного возраста.

Предлагаемое содержание знаний об окружающей социальной действительности необходимо говорить с детьми младшего школьного возраста. Непреложным условием выполнения методических рекомендаций должно быть самостоятельное решение детьми посильных проблемных задач, активный анализ ошибок, допущенных при решении этих задач. Все, что узнает ребенок, должно дать ему возможность применить эти знания в других сферах общения с живой и неживой природой.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

1.1 Сущность метода моделирования и его использование при систематизации знаний

Моделирование наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым [21], заключается в том, что мышление ученика развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.

В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов, конструированию, для формирования природоведческих знаний, представлений о труде взрослых и др. О.С.Ушакова [28], При этом учитывается основное назначение моделей облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ученика поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

В начальном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга - с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью.

Младшим школьникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов- заместителей, графических знаков. Пример такой модели - календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, классного уголка), схемы маршрута (путь из дома в школу). Распространенными предметно-схематическими моделями являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

При анализе содержания литературного произведения целесообразно обратиться к предложенной Д.В.Сергеева [24] методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку (пиктограмма). В результате получается апперцептивная схема полное представление о содержании произведения. Опираясь на нее, дошкольники успешнее пересказывают сказку или рассказ, показывают ее на фланелеграфе и т.п.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у младших школьников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ученика. На умственном развитии ученика сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменение нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фон задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ученика на 50-60 % [17]. Причем подчеркивается, что умственные свойства ученика от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более какое направление они получат. Представьте, что ребенку посчастливилось и природа наделила его задатками различения цветов. На основе этих задатков может развиться способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать произведение искусства, наслаждаться творчествам и т.д. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и его деятельности вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Об умственном развитии ученика судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию [21]. С раннего возраста у ученика начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, систематизации и анализу полученного материала, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей младшего школьного зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение [20].

Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное, развитие, способствует ему. Однако происходит это только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время.

Основная особенность умственного развития ученика младшего школьного - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание ученика, как справедливо подчеркивал Н.Поддьякова [20], нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.

И действительно, познавательные процессы, которые развивают у ученика, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ученика с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые усваивает ребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.д.

Для развития нравственного облика ученика важны представления о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят о любом ребенке, с которым играли, не ссорились: “Это мой друг". Кто такой друг? Что значит дружить? Как поступает друг? Представления о дружбе, друге, которые ребенок усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым содержанием, служат для оценки поступков друга и самооценки.

С раннего возраста ребенок приобретает знания об уходе за своим телом (как мыть руки, лицо, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой), которые становятся основой охраны здоровья, формирования культурно-гигиенических привычек, усвоения правильных движений.

Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия - предпосылка для формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность ученика, уровень сенсорной культуры, мышления.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ученика, благотворно сказывается и на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.д.

1.2 Особенности умственного развития младших школьников как условие для применения метода моделирования

Для последовательного и эффективного применения метода моделирования необходимо прежде всего учитывать особенности умственного развития детей определенного возраста. Так, особенности младшего школьного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах Н.Поддьякова [21], З.Икуниной, Л.Венгера, А.Леонтьева и др. Умственное развитие ученика можно условно подразделить на ряд качественных характеристик, каждая из которых имеет существенное значение для применения метода моделирования. Эти характеристики:

Развитие мышления. Особенность здоровой психики ученика - познавательная активность. Любознательность ученика постоянно направлена на познание" окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок младшего школьного возраста может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Почему в горах не тает снег, когда внизу растаял?

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные "почему?". Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении перед ним некоторых задач он пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходят в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление основной вид мышления младшего школьника. Он, конечно, может в отдельных случаях мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, с опирающемуся на наглядность [21].

Мышление ученика младшего школьного возраста отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ученика господствует логика восприятия. Так, ребенку трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходят изменения его объема в зависимости от принимаемой формы. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов.

Развитие внимания. Познавательная активность ученика, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 'ребенок младшего школьного возраста занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится[19].

Взрослый может организовать внимание ученика при помощи словесных указаний. Ребенок может и сам планировать свою деятельность, однако непроизвольное внимание в этом возрасте преобладает. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Развитие памяти. Ребенок младшего школьного возраста может запоминать произвольно. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ученика, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ученика к делу, которым он занят [17].

Развитие воображения. В старшем дошкольном возрасте ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, в которых он выступает в самых прекрасных своих проявлениях. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Неустанная работа воображения это важнейший путь познания и освоения учеником окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта [24].

Таким образом, каждая из характеристик умственной деятельности младшего школьника, опираясь на физиологические особенности этого возраста, показывает необходимость наглядных методов организации умственного воспитания. Кроме того, наиболее актуальной задачей умственного воспитания в этом возрасте является развитие навыка систематизации знаний, которых в старшем дошкольном возрасте у ученика накоплено уже достаточно много. Здесь целесообразно применять метод моделирования, поскольку он позволяет устанавливать причинно- следственные связи, показывать скрытые характеристики объектов и явлений, давать наиболее полное представление об окружающем мире.

1.3 Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания

Основная функция умственного воспитания - формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в процессе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова.

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ученика, а начало развития мышления Л.С. Выготский относит к возрасту около 2 лет. В основе развития мышления лежит восприятие, которое представляет для углубленного познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяжении младшего школьного восприятие готовит мышление, дает ему "пищу" для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Важнейшими задачами умственного воспитания детей младшего школьного являются:

- сенсорное воспитание (развитие);

- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);

- становление речи.

Умственное воспитание детей этого возраста направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач:

- воспитание любознательности, познавательных интересов. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с помощью мышления или восприятия), являются знания. Рассматривает ли ребенок божью коровку, которая села к нему на ладошку, слушает ли рассказ мамы о ней или рисует ее портрет у него возникает представление о предмете познания. Это представление складывается в виде образа, но может получить выражение в речи, жестах, мимике, модели (рисунок).

Поэтому задачей умственного воспитания является:

- формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста.

Умственное воспитание детей предусматривает развитие их мышления и речи. Мышление и речь взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на ее словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более понятной высказанную мысль.

Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенствуются "умение анализировать, систематизировать, объяснять, доказывать, рассуждать.

Для развития мышления и речи ученика необходим богатый чувственный опыт, получаемый им при восприятии различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Природа окружает ученика с ранних лет. И.Г. Песталоции отмечал, что это - источник, благодаря которому "ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям", а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: "С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ученика во все многообразие окружающей его природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы... единственно подлинный фундамент человеческого познания - созерцание природы" [6].

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д.Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ученика. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы "...составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов". Чтобы совершенствовать мысль и слово ученика, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, "что есть в речи логического... проистекает из наблюдений человека над природой..." а сама логика "есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы" [24].

Как учитель может осуществлять умственное воспитание, развивать логическое мышление детей, используя для этого ознакомление с природой? Прежде чем ответить на вопрос как, нужно знать, к чему можно стремиться, что можно требовать от ученика данного возраста, что он в состоянии понять и усвоить в процессе знакомства его с природой.

Дети младшего школьного возраста уже имеют правильные представления о предметах и явлениях природы. Например, они знают название сезона, могут выделить отдельные характеризующие его признаки ("осень, потому что тучи на небе", "солнышко не греет", "листики опадают"), конечно, прежде всего дети выделяют яркие, хотя и не всегда существенные, признаки предметов или явлений, часто они связывают их со своей жизнью и интересами ("осень, потому что мы листиками красивыми играем").

Пытаются дети объяснить причины и некоторых наблюдаемых ими явлений: "Птички улетают, потому что холодно, только воробьи остаются, потому что они привыкли". Правда, весьма часто в этом возрасте малыши объясняют явления неправильно, путают причину и следствие ("Холодно сейчас, потому что снег скоро выпадет"; "Осень, потому что цветы вянут"), и все же им доступно не только понимание некоторых причин изменений, происходящих в природе, зависимости их от других явлении ("холодно - вода замерзла", "тепло - лед растаял"), но и понимание последовательности развития отдельных предметов и явлений природы. Например, детям пяти лет еще трудно перечислить последовательно все времена года, но они правильно называют очередность двух ближайших сезонов (осень - зима; весна - лето), узнают на картинках животных, могут рассказать об их внешнем виде, повадках: "Еж зимой спит, а летом по лесу бегает. Что наколется на иголки, то и съест". Однако часто дети смешивают реалистические представления со сказочными. Например, ребенок пяти лет говорит: "Медведь лапу сосет, как сосочку"; "Медведь зимой идет греться в деревню".

В этом возрасте дети начинают подмечать сходство и различие предметов, и хотя часто наблюдается непоследовательное использование сравнения, оно тем не менее является показателем развивающегося логического мышления. Известно, что сначала дети находят различие в предметах, но постепенно определяют и их сходство.

Дети шестого года жизни обнаруживают более глубокие знания о предметах и явлениях природы, характерным для высказываний детей этого возраста становится раскрытие некоторых понятых ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе, зависимости изменений жизни растительного и живого мира от изменений в неживой природе ("Летом дни длинные, а ночи короткие. Не успеешь оглянутся, а ночь прошла, потому что солнышко рано встает"; "Зима наступает, потому что солнышко светит меньше и хуже. Зимой ночи длинные, а дни короткие. А на Севере совсем не бывает дня. Там полярная ночь").

Дети подходят к пониманию перехода одного времени года в другое, могут назвать существенные признаки наступающего времени года: изменение цвета листвы, выпадение и таяние снега и др.; рассказать о периодичности развертывающегося сезона, выделяя его начало: "Это золотая осень"; "В середине зимы, в январе, самые большие морозы"). Такие высказывания детей можно расценивать как результат осмысленного обобщенного восприятия. Старшие дошкольники имеют довольно обширные знания о животных, могут не только описать их внешний вид, но и рассказать о повадках, среде обитания ("Зайцы днем не бегают, они боятся, что их лиса или волк увидят. Заберутся под кустик и спят с открытыми глазами"). Кроме того, они способны к классификации, группировке, например, довольно легко выполняют такие задания: "Отбери картинки, на которых нарисованы перелетные (зимующие) птицы"; "Найди, кто летает, бегает, плавает".

У детей младшего школьного возраста обнаруживается более высокий уровень сравнения, умения пользоваться сравнением при овладении новыми знаниями. Они сравнивают уже не только по контрасту, но и по сходству, делают это в правильной последовательности. Их рассказы-сравнения четки, точны, эмоциональны.

Развивающееся у младших школьников умение замечать изменения, сравнивать, обобщать, классифицировать является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Интересны, например, такие высказывания детей: "Осенью холодней, чем летом. Даже уже снег выпадает. А днем снег растает, потому что днем еще много солнца"; "Листья сначала становятся желтые, а потом опадают. А к концу осени деревья уже становятся голые". Описывая последовательность роста и развития растения, дети указывают на зависимость состояния растения от условий окружающей природы, времени года, погоды: ""если летом долго не бывает дождя, то цветы засыхают"; "По вкусу редиска сочная и сладкая. А может быть сухая и вялая, если долго дождя не было". Тем самым дети четко проявляют способность пользоваться моделями, отсюда вытекает необходимость применения метода моделирования в ознакомлении с окружающим миром.

Чтобы развитие мышления ученика при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство учителя этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

1.4 Конструирование из строительного материала - форма применения метода моделирования в умственном воспитании младших школьников

Конструирование из строительного материала является специфически детской деятельностью, отвечающей интересам и потребностям младших школьников. Процесс создания построек тесно связан с игрой - дети сооружают постройки (гараж для машинки, постройка жилого дома и т.п.) и играют с ними, неоднократно их перестраивая по ходу игры.

Создание стройки занимает значительную часть времени (более 20 минут). Дети сооружают постройку достаточно сложной конструкции, передают основные ее части в соответствии с их практическим назначением. При этом они отбирают материал, ищут правильные способы конструирования, своевременно конструируют свою деятельность и т.п. такая деятельность имеет все черты, присущие конструктивной деятельности.

В конструктивной деятельности выделяются два этапа: процесс создания замысла и процесс его исполнения.

Первый этап - обдумывание предстоящей деятельности: представление конечной цели - конструкции, выбор способов достижения этой цели, планирование последовательности практических действий. Однако практическая деятельность, выполняющая замысел, не является чисто исполнительской. И это определяет вторую важнейшую особенность конструктивной деятельности: сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом особую роль играют практические действия, носящие поисковый характер: они являются как бы источником мысли ученика, его дальнейших рассуждений. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. Однако такое умственное развитие обеспечивается только систематическим и целенаправленным обучением, стимулирующим прежде всего активность мышления детей, т.е. обучением, носящим развивающий характер.

В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена основная зависимость - зависимость конструируемых объектов от их практического назначения. Содержание конструирования должно быть построено в виде системы знаний о различных проявлениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно конструктивно- технических умений.

Такое содержание требует отбора адекватных методов и приемов обучения конструированию. Эффективность использования конструирования требует от детей нахождения новых для них способов действия, т.е. задач проблемного характера, что способствует развертыванию поисковой деятельности с целью нахождения более адекватных способов решения и практического апробирования, в ходе которого у детей формируются обобщенные способы анализа и соотношения, значительно повышается умственная активность.

Формы организации конструирования

1. Конструирование по образцу. Воспроизведение образцов, т.е. способы их воспроизведения. В ходе этого этапа дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия, определять в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях, помогает усвоению функционального назначения каждого из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность.

2. Конструирования по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: здесь ребенок сам решает, что и как он будет строить. Создание замысла и его осуществление является трудной задачей для младших школьников, т.к. их замыслы неустойчивы. Надо научит детей другим формам конструирования - по образцу и по условиям, используя имеющиеся знания и умения.

3. Конструирование по теме. Детям предлагают тематику построек. Они сами создают конкретные замыслы, выбирают способы и их выполнения. Замыслы ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме является актуализация и закрепление знаний и умений.

4. Конструирование по условиям. Детям задают лишь условия, которым постройка должна соответствовать и подчеркивать практическое ее значение. Задачи конструирования выражаются через условия и носят проблемный характер, формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. В результате дети легко и прочно усваивают зависимость конструкции от ее практического назначения. Здесь необходима специальная подготовка детей. Только при этом условии она является доступной и эффективной для умственного воспитания детей 5-7 лет.

Наибольший эффект в умственном воспитании детей в процессе конструирования может быть получен только при правильном их сочетании.

Важнейшим условием успешного конструирования является формирование у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах, которые выступают как определенная система знаний.

В связи с этим каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена серией постепенно усложнявшихся конструкций одного и того же объекта (дома, мосты, горки), которые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них была подготовкой к выполнению следующей. Варианты конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же поезд, но длинный» и д.р. при этом дети находят надстраивания, пристраивания, учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что обеспечивает дальнейшую возможность создания конструкций с учетом размеров игрушек, а затем пытаются их туда поместить, формируется навык аналитической деятельности.

Учащимся начальных классов можно предложить постепенно усложняющиеся конструкции, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

Усложнение задачи вызывает у детей определенные затруднения, так как они не умеют планировать последовательность выполнения этих условий. Психологические исследования показывают, что одной из важнейших линий умственного воспитания является формирование у детей умения планировать достаточно сложные по структуре виды деятельности. С этой целью для детей старших групп можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания», последовательно увеличивая количества условий, касающихся одного и того же объекта. Следующие темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». Каждая тема должна быть так же несколькими конструкциями, одна из которых задается взрослым через образец как основная, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условиями. Условия выражаются не только словесно, но и через предмет, поскольку дети уже научились выделять пространственные характеристики предметов (высоту, длину, ширину). Перед началом обучения конструированию необходимо произвести ознакомления детей с разными видами транспорта, гаражей горок.

Необходимо помочь детям установить зависимость конструкции каждой грузовой машины от ее практического назначения, выделить ее общие части, уточнить функциональное назначение этих частей, затем предлагается построить такой же объект. Дети способны спланировать свою деятельность и передать это в своих рассказах. На следующем занятии детям можно предложить построить объект собственной конструкции.

При анализе готовых детских построек нужно отметить не только соответствие конструкций всем заданным условиям, но и их оригинальность, рациональность, прочность и т.д.

С целью обучения строить детей коллективно учитель может организовать занятия, на которых они будут сооружать группу построек, объединенных одним содержанием (улица, площадь, детский сад, рынок, цирк, театр, и т.п.). Особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей пространственных ориентировок и развитию на этой основе конструктивного творчества, правильно располагать отдельные объекты по отношению друг к другу с учетом общего замысла. Детей этого возраста надо учить выполнять и коллективные постройки одного объекта (например, двое строят мост определенного назначения, здание театра, школы и т.д.).

Особое место в обучении занимают экскурсии и предварительные беседы, каждая из которых направлена на подготовку восприятия детьми тех конкретных задач, которые будут решаться на предстоящем занятии, на активизацию знаний, необходимых для этого. Так, на экскурсии по городу воспитатель вместе с детьми выделяет способ пространственного расположения зданий на улицах, площадях, а на занятии в беседе активирует их знания, полученные на экскурсии.

Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой

Прежде, чем приступить к количественному и качественному исследованию возможностей и результатов практического применения метода моделирования при систематизации знаний младших школьников об окружающем, кратко остановимся на общей характеристике особенностей освоения испытуемыми детьми окружающего мира.

Эксперимент проводился на базе Махачкалинской МБОУ СОШ № 17 в начальных классах. Все дети с удовольствием принимали участие в эксперименте, вели себя раскованно, свободно. Был проведен эксперимент, в котором детям сначала предлагалось описать определенное время года, вид деятельности взрослых, собственный труд на основе уже имеющегося опыта. Затем задание повторялось, но уже после того, как с детьми проводились занятия по изучение того же материала с использованием метода моделирования. Через неделю проводился контрольный эксперимент.

Степень систематизованности материала определялась по следующим критериям:

- связность речи (количество логически связанных между собой полных предложений, употребленных учеником в рассказе);

- понимание связей между объектами (количество названных учеником взаимосвязанных явлений или предметов);

- понимание строения предмета или состава явления (количество названных учеником составных частей процесса или явления).

Результаты эксперимента отражались в таблицах (Приложения 2, 3, 4).

2.1 Результаты применения в систематизации знаний об окружающем предметных моделей

Большую роль в процессе познания играет сравнение. По выражению Е.А.Аркина [1], посредством сравнения ребенок "как бы накладывает на предметы более густые краски, делает их для себя нагляднее, конкретнее и ярче, придает обыденному необычайный вид и таким путем питает свою эмоциональность. Иногда эти сравнения поражают своей оригинальностью и вскрывают неожиданные результаты детской наблюдательности".

Постепенное усложнение заданий на сравнение побуждает детей к подробному и всестороннему рассматриванию объектов сравнения. Здесь могут также помочь модели, в роли которых выступают технические игрушки, готовые или собранные детьми из деталей конструктора, модели бытовых предметов, игрушки животных и т.д. Эти задания учитель включает в наблюдения, беседы, игры. Во время обобщающей беседы, чтобы проверить знания детей, можно дать им несколько таких заданий. Например, на экскурсии в лесу (роще, на лугу) ребята рассматривали бабочку, стрекозу, жука, сравнивали их по внешнему виду, по способу передвижения, находили сходство и различие. Вспоминая во время беседы проведенную экскурсию, воспитатель предлагает задание: отобрать картинки с изображением насекомых, которых видели на экскурсии. На последующих занятиях задание усложняется: нужно отобрать картинки с изображением насекомых, которые жужжат, стрекочут, прыгают, бегают. Для конкретизации и систематизации знаний целесообразно применять предметные модели, например, изготовленные из бумаги или другого материала изображения насекомых, которыми ребенок может оперировать вместо картинок, выполняя задания на анализирование строения тела насекомого, его условия проживания. Предметной моделью может быть коллективно заполненная детьми фланелеграмма, изображающая луг, лес, поле и т.д.

При ознакомлении детей с домашними и дикими животными интересно дать задания на сравнение и классификацию животных по приносимой ими пользе, по среде обитания. Например, на стол ставятся две картинки-модели, изображающие лес и скотный двор. Из разложенных на столе картинок с изображением животных дети должны отобрать те, на которых нарисованы животные, живущие около человека и в лесу, и расположить их соответственно месту проживания.