О подготовке учителя-дефектолога к профессионально-творческому взаимодействию с семьёй умственно отсталого ребёнка

Размещено на http://www.allbest.ru/

О подготовке учителя-дефектолога к профессионально-творческому взаимодействию с семьёй умственно отсталого ребёнка

О.В. Соловьёва

На современном этапе развития Российского общества системе общего и коррекционного образования необходимы такие специалисты - дефектологи, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их. В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость становления такой личности педагога-дефектолога, ведущей профессиональной характеристикой которой является творчество. Именно педагогическое творчество учителя-дефектолога способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В этих условиях актуализируется необходимость подготовки компетентного специалиста, хорошо ориентирующегося в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающего глубокими знаниями в области смежных наук и творчески реализующего новые технологии обучения.

Анализ научных исследований и практика специального образования свидетельствуют о всё возрастающих требованиях к подготовке учителя-дефектолога к профессионально-творческой деятельности. Давая общую предварительную оценку состоянию этой проблемы в области общей и коррекционной педагогики, необходимо опираться на ряд исследований, посвященных разработке положений, теорий, концепций о личности учителя-дефектолога (В.В.Воронкова, Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев и др.), а также на исследования, раскрывающие современные концепции подготовки педагогических кадров для системы специального образования (В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др.).

В настоящее время одним из основных условий успешного комплексного подхода к формированию личности умственно отсталого ребенка является взаимодействие общественного и семейного воспитания. Эффективное функционирование современного специального (коррекционного) образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. В коррекционной педагогике имеется ряд исследований по проблемам семьи умственно отсталого ребенка (И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицина и др.). Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов восприятия умственно отсталого ребенка близкими для него людьми, развития личности ребенка в семье, утверждают необходимость оказания родителям социально-психолого-педагогической помощи. коррекционный образование отсталый дефектолог

Проблема профессионально-творческого подхода в работе учителя-дефектолога стала в наши дни настолько актуальной, что некоторые исследователи считают ее "проблемой века". Творческая деятельность учителя осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее [Харламов 1992].

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе специального (коррекционного) учреждения для умственно отсталых детей принадлежит учителю-дефектологу. Сфера его деятельности не может быть ограничена лишь задачами коррекционно-воспитательного процесса в рамках школы, она должна включать также задачи обеспечения непрерывности обучения ребёнка путем моделирования коррекционного воздействия в условиях семьи. Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы VIII вида посещают дети из самых разных семей: полных и неполных, со средним достатком и ниже прожиточного минимума, дети «благополучных» родителей и «неблагополучных», дети из семей беженцев. Обязательным условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является способность учителя-дефектолога выстроить отношения с различными категориями родителей в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности организовать максимально эффективную помощь умственно отсталому ребенку.

Для определения основных трудностей при взаимодействии педагогов специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида и семей детей с нарушением интеллекта нами было проведено исследование данной проблемы на базе Саратовского областного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ОЦППРиК) с сентября 2009 года - по апрель 2010 года. Диагностические методы исследования: изучение медицинской и педагогической документации, анкетирование, беседы и интервью, независимые характеристики педагогов и родителей, наблюдение за взаимодействием учителей-дефектологов с семьями умственно отсталых детей. В ходе исследования был выделен ряд причин, определяющих эти трудности. Со стороны родителей часто отмечаются следующие проявления: неприятие поставленного диагноза, нежелание смириться с фактом наличия у ребенка проблем в развитии, непонимание психофизических особенностей развития умственно отсталого ребенка, скрытые или явные попытки обвинить учителя-дефектолога в предвзятом отношении к ребенку, неумение организовать соответствующее уровню развития ребенка общение, а также личностные особенности самих родителей. Со стороны педагогов также можно выделить некоторые факторы, создающие трудности: недостаточное знание методов изучения семьи и особенностей семейного воспитания, современных принципов и направлений организации взаимодействия с семьями; неумение планировать и выстраивать процесс взаимодействия с семьей, что обуславливает стихийность построения общения с родителями, недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей, заниженная самооценка собственных личностных качеств и практических умений. Как у педагогов, так и у родителей порой отсутствует установка на сотрудничество, и тем и другим свойственна недооценка роли специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида и семьи в воспитании и обучении умственно отсталого ребенка.

Наше исследование показало, что трудности взаимодействия учителей-дефектологов и семей умственно отсталых детей обусловлены также недостаточным развитием всех структурных компонентов профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями: теоретического, практического и личностного. Мы считаем, что процесс формирования готовности учителя-дефектолога к профессионально-творческому взаимодействию с семьями умственно отсталых детей должен включать следующие этапы: подготовительный, основной и завершающий. Подготовительный этап длится первые четыре семестра. На данном этапе выявляется уровень и закладываются теоретические основы формирования профессиональной деятельности. Основной этап продолжается два года (3, 4 и 5 курсы). На этом этапе студенты получают теоретические знания, методологическую и методическую подготовку, участвуют в трех видах педагогической практики: летняя педагогическая практика в качестве вожатого (3 курс) и учебно-воспитательная работа в коррекционной школе в качестве учителя младших (4 курс) и старших классов (5 курс). Студенты выходят на практику в школу, где наиболее полно показывают свою профессионально-творческую подготовку, с использованием знаний и умений по дополнительной специализации. Данный этап способствует формированию у дефектологов системы теоретических знаний о современных подходах, принципах и направлениях взаимодействия с семьями умственно отсталых детей; развитию практических умений диагностирования, консультирования, планирования взаимодействия; развитию профессионально значимых личностных качеств: рефлексивности, эмпатичности, гибкости, эмоциональной привлекательности и коммуникабельности.Данные этапы соответствуют уровням профессиональной подготовки студентов и видам личностно-значимой деятельности, о которых говорилось выше.

Завершающий этап - это непосредственно практическая работа в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида в качестве учителя-дефектолога, что является показателем уровня готовности к профессионально-творческой деятельности. На данном этапе необходимо создание специальных педагогических условий, обеспечивающих оптимальный уровень развития профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями. Завершающий этап предусматривает: построение процесса обучения на основе принципов повышения квалификации педагогических кадров, подбор адекватных форм и методов обучения, разработку содержания обучения, направленного на расширение теоретических знаний, развитие практических умений, профессионально значимых личностных качеств и устремлений к профессиональному совершенствованию в данной области; организацию процесса обучения учителей-дефектологов в дошкольном учреждении в квалифицированной среде опытных коллег в целях немедленного применения на практике новых знаний и умений по взаимодействию с семьями, отслеживания и корректировки результатов.

Таким образом, подготовительный этап соответствует минимальному уровню подготовки учителей-дефектологов к взаимодействию с семьями умственно отсталых детей, основной этап - оптимальному, завершающий - творческому. Переход с одного этапа на другой предполагает переход с низкого уровня к более высокому.

Проведенное исследование обозначает перспективы для новых исследований совершенствования профессиональной компетентности учителей, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Литература

1. Воронкова В.В. Аттестация педагогических и руководящих кадровспециальных (коррекционных) образовательных учреждений: Методические рекомендации. Изд. 2-е, испр. - М.: Айрис-Пресс, 2004.

2. Забрамная Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.:Педагогика, 1990.

3. Малофеев Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье спроблемным ребенком в Российской Федерации / Н.Н. Малофеев, Ю.А. Разенкова, Н.А. Урядницкая // Дефектология. - 2007, № 6, с. 60-68.

4. Мастюкова Е.В., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей сотклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. - М. Владос, 2003.

5. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992.

Размещено на Allbest.ru